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1視覺形象記憶

形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶，可分為視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等多種形象記憶。視覺形象記憶是大腦對感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色等具體形象的記憶、保持和重現，具有直觀性和鮮明性。人對事物的具體形象記憶較快，容易形成瞬時或短時記憶，這就有效幫助人們對知識的構建以形成長時記憶，讓知識成為可以保持并在需要時提取的記憶［2］。構建主義學習觀認為，學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義［3］。也就是說，形象記憶更有利于學習者以自己的方式建構新知識，這也是現代教育技術中越來越重視多媒體教學、虛擬仿真教學的原因。

2基于OSBC核心知識點的形象記憶研究

2．1實驗材料。將系統整合課程的核心知識點按照思維導圖方式進行梳理，挑選重點、難點部分進行圖像轉化，繪制視覺記憶圖36張，同時準備與圖稿配套的文字資料。2．2研究對象及方法。以2014、2015級臨床醫學教改試點班學生72人和2016級臨床醫學專業本科生150人為研究對象。2014、2015級教改試點班學生按成績梯度分層抽樣，分為邏輯記憶組、邏輯記憶+視覺形象記憶組。邏輯記憶組發放文字資料，邏輯記憶+視覺形象記憶組發放文字資料和視覺記憶圖冊，均為學過的內容，復習時間30min。兩組同時進行測試，并對測試成績進行統計學分析，分析視覺形象記憶與邏輯記憶對醫學知識復習效果的差異。2016級臨床醫學生按成績梯度分層抽樣分3組:邏輯記憶組、視覺形象記憶組和邏輯記憶+視覺形象記憶組，邏輯記憶組發放文字資料，視覺形象記憶組發放視覺記憶圖冊，邏輯記憶+視覺形象記憶組同時發放文字資料和視覺記憶圖冊，均為未學過內容，學習時間30min。3組同時進行測試，通過成績分析視覺形象記憶與邏輯記憶對新知識學習效果的影響。10d后，不使用任何學習資料對3組學生再次測試原試題，對比視覺形象記憶與邏輯記憶在記憶保持上的差異。此外，對參與測試并使用視覺記憶圖冊的同學進行問卷調查，定性分析學生對視覺形象記憶的接受程度。2．3結果及討論。分析邏輯記憶組、邏輯記憶+視覺形象記憶組對已學知識的復習效果差異，統計學分析結果表明差異無統計學意義。說明視覺形象記憶與邏輯記憶法對已學過醫學知識的記憶效果基本相同，這可能與學生從接受教育起主要采用邏輯記憶有關，雖然形象記憶法比較直觀，但由于學生接觸較少，尤其在初次學習時，可能會由于好奇導致注意力分散。分析視覺形象記憶與邏輯記憶對新知識學習效果的差異，發現邏輯記憶+視覺形象記憶組成績顯著高于單純邏輯記憶組和單純視覺形象記憶組的成績。說明文字和圖像兩種通道輸入大腦，比單一途徑的記憶效果更好。心理學家佩維奧提出的雙重編碼理論強調，在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程同樣重要［3-4］。吉爾福特提出的智力理論強調空間能力的重要性，而空間領域的信息正是通過大量視覺獲得的［5］。所以，通過同時用視覺和語言的形式呈現信息來增強信息的回憶與識別。對比視覺形象記憶與邏輯記憶在記憶保持度上的差異，發現視覺形象記憶組、邏輯記憶+視覺形象記憶組的成績顯著高于單純邏輯記憶組，部分答案準確率顯著高于單純邏輯記憶組。上述結果表明視覺形象記憶結合邏輯記憶在學習新知識時有顯著效果，而且記憶保持時間更長。這與人體左右腦功能密切相關，人們對單一知識點記憶難度較大，而對于互相聯系的知識點，儲存在大腦中的圖像可以在相對較長的時間里根據相關線索或提示再次在腦海中浮現。此外，定性分析學生對視覺形象記憶的接受程度，回收試卷90份，76．7%同學認為使用視覺記憶圖冊學習比單純看文字資料的印象更深刻，96．7%的同學認為視覺記憶圖冊可以作為輔助學習資料，85．6%同學認為視覺記憶對知識理解有幫助，93．3%的同學愿意參與視覺記憶圖冊的制作。

3總結

醫學是一門理論性和實踐性很強的應用性科學，醫學知識繁多復雜、抽象難懂。將抽象的醫學知識轉化為視覺形象，將有相似特征的事物和所學的知識建立聯系，有利于記憶的提取，有助于對醫學知識的快速掌握與學習。因此，我們可以將復雜抽象的知識以文字和圖像兩種通道輸入大腦，便可以達到增強記憶的效果。將視覺形象記憶應用于醫學教學有利于減輕醫學生對復雜、抽象知識的理解與記憶壓力，尤其是整合性知識，這將促進以器官、系統為中心的整合課程改革的順利推進。形象記憶雖是一種打破傳統機械記憶，達到短時間、高效率的記憶途徑，但如何把抽象的文字轉換為令人印象深刻的具體圖像，并對圖像進行聯結還是有一定難度的。形成的圖像必須是對知識進行高度的綜合、概括、抽象的結果，又要確保大多數學習者看得懂，構圖要簡單、容易識記。對于圖像設計者，既要對多學科知識融會貫通、思維活躍，又要有一定美術功底，需要大量整合性師資和學習者的共同參與。

參考文獻:

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［2］徐文一．形象記憶與知識構建的平面圖形在教學中的應用［J］．云南電大學報，2011，13(3):21-24．

［3］PAIVIOA．Dualcodingtheoryandthementallexicon［J］．MentalLexicon，2010，5(2):205-230．

［4］PAIVIOA，SADOSKIM．Lexicons，contexts，events，andimages:commentaryonElman(2009)fromtheperspec-tiveofdualcodingtheory［J］．CognSci，2011，35(1):198-209．

［5］GUILFORDJP．Intelligencehasthreefacets．Therearenu-merousintellectualabilities，buttheyfallneatlyintoara-tionalsystem［J］．Science，1968，160(3828):615-620．

作者:高劍 鄭祖強 趙星宇 常英浩 趙麗微 單位:吉林醫藥學院