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第二篇：小議小學英語口語教學

一、示范引導，促進學生“善表達”

培養學生的想象能力，并將想象的內容用語言有層次地表述出來，是進行口語訓練的一個有效途徑。教師課堂上要盡量示范引導用日常英語用語來組織教學，學生由于詞匯量少，剛開始聽不懂可伴以體態語言，營造親和的語言習得氛圍，使學生逐漸習慣直接用英語表達。為了引發學生的想象，教師要盡可能地利用實物及多媒體系統創設相應的情景，建立起英語和客觀事物間的直接聯系。可以讓學生多接觸一些語言材料，包括一些他們還不能運用的語言材料來訓練學生的英語思維。如在學完hen,horse,sheep,chick,pig等幾個動物單詞后，我就出示了一農場的圖畫，讓學生看圖聽英語故事。聽完故事后適當提問：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的學生就試著用Icanseeapig.Itissleeping.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。在簡單表達的基礎上，我逐步過渡到讓學生說一段話，特別注意由說好一句完整的話。開始，由易到難，由淺入深，逐步提高。小學英語的教材中編排了很多觀察圖片、看圖回答問題等口語交際內容。在教學中我根據教材內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，展開想象，逐漸從由說一句完整的話到連貫地說幾句較通順的話。如教五年級Unit8Attheweekends一課時，首先讓學生觀察幾幅教學插圖，讓學生說說他們是怎么樣度過周末的，分別做了什么事，在什么地方，和誰在一起的，再通過對照著圖片小組討論，Howdoyouspendyourweekends?學生各抒己見，展開充分的想象，不僅注意了語言表達的準確，還注意了句子的連貫性，使語言表達能力又上了一個新臺階。

二、靠近生活，創設場景“多體驗”

在教學中，教師要努力選擇貼近生活的話題，采取情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，因為這樣可以使學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如在學習《APElesson》時，把學生帶去操場上一節體育課。這樣創設的情景，不但可以使學生親身體驗，緊緊抓住學生的好奇心，而且還能極大地調動學生的學習興趣。學生結合上體育課時機，口語表達能力得到最充分的發展。如在實際中的發號施令：隨著學生們的一聲聲施令，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在體育課中深入角色，當自己是個小老師，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在實踐過程中得到了培養。課外活動是學生生活的一個組成部分，在課外活動中也能開展口語訓練。如在雙語活動課時，我不時組織“開生日party”、“做相冊”、“貼鼻子，畫嘴巴”等游戲，要求學生用英語來表述，學生不僅玩得不亦樂乎，而且在玩中學到了知識，并且運用了知識，鍛煉了英語口語。我還組織學生積極參與學校的英語節實踐活動，如“朗誦兒歌”、“講故事”、“演講”等，通過豐富多彩的活動，大大提高了學生的口語表達能力，也培養了學生的社交能力。

三、搭建平臺，即興表演“練功夫”

實際教學活動中，在較好地掌握了課文內容的基礎上，引導學生改編和擴展課文內容，并結合學生已學知識進行提問。例如在5B英語書中有一個單元TheEnglishClub,講述的是一個外國游者來中國參觀，到了英語俱樂部，同學們在俱樂部中互相介紹的對話，文中有幾句簡單的描寫和單調的對白。為了幫助學生進一步鞏固句型和熟悉課文，我針對課文內容對學生進行了簡單的引導，先讓他們去收集一些中國的名勝古跡，要求學生用簡單的英語來介紹這些名勝古跡，然后擴充課文內容，編成舞臺劇，在班會課或雙語活動課上表演出來。學生在表演中，充分發揮想象力，語言生動，雖然存在語法錯誤，但我還是給予表揚。通過舞臺劇的表演，充分調動了學生的學習積極性，主動性和創造性。新英語課程標準不僅將“演”作為小學階段的教學目標與要求之一，而且也提倡將其作為一種教學方式，用英語表演短劇，不僅是活躍課堂教學氣氛的輔助手段，而且是能充分體現以學生為主體這一教學理念的有效方法，更讓英語口語交際能力得到了升華。實踐證明，只要能在平時的英語教學活動中把握契機，有步驟地進行指導，注重創設口語交際情景，鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉實踐，就能使學生逐步養成良好的口語交際習慣和能力，為提高學生的英語素養奠定扎實的基礎。

作者:王燕 單位:蘇州市吳江區盛澤實驗小學

第二篇：小學英語課堂生活化的必要元素

一、多媒體情境，直觀呈現

多媒體這一現代化教學手段可以超越時間和空間的限制，課堂上使用恰當，則會讓英語教學變得形象、直觀，富有感染力，讓學生置身于真實的英語語言環境中，全方位地感受語言的刺激，加深印象。如在教學《Goodmorning》這一單元時，筆者用多媒體呈現實際人物、卡通動物等在早上、下午和傍晚活動和打招呼的情境，學生在豐富多彩、顏色明快甚至有聲的圖片中，操練（Good）morning/afternoon/evening.這樣他們在課堂學習過程中會一直保持積極投入的狀態，比機械地跟讀和朗讀有效性要高很多。正是基于突破時空限制的優勢，當代媒體在當今英語情境教學中倍受推崇，地位獨特。

二、交際情境，角色體驗

在英語教學中需要突出以學生為主體這一教學特點，在情境教學法的運用實施中則更鮮明地體現了以學生為主進行參與的要求。因此，教師應該積極創造良好的語言環境，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。教師則要努力發揮主導作用，確保學生在有意義的語境中進行訓練，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體。

1.充分利用教材內容創設情境，進行角色體驗。低年級的教材看似簡單，但每個單元A部分的兩句話都是一個完整生動的情境。教師應使每一個學生進入角色，來表演生活，從生活中學習英語。同時，小學低年級學生大多沒有害羞、害怕心理，而具有強烈的自我表現意識。根據這一年齡段特點，也為滿足學生的自我表現欲望，同時突出英語教學的實踐性和交際性，在每次對話課結束時，結合本課學習內容，我們都要進行一次表演、配音等情境活動。學生都樂于展示自己的才能，積極上前，踴躍參加，還常常出人意料，不局限于課本內容，結合自己從課外興趣班上或是家長那學來的知識，你一言，我一語，充分發揮各自的水平，順暢達意地滲透了自己已有的知識和情感。這種融入生活的學習又是學生最易掌握接受的，它符合低年級學生獲取知識、習得語言的一般規律。

2.實施簡單實用的“動作反映法”，進行角色體驗。低年級英語教學中有一種比較流行的教學方法，叫“動作反映法”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。其實這也是一種情境表演法，是形式最簡便的情境表演。需要學生理解教師的指令，并做出相應的反應。這樣既訓練了學生的聽力和跟讀反應能力，也讓孩子在做動作的過程中體會英語學習的樂趣。這種語言學習的途徑對好動和已有英語知識經驗還不夠豐富的低年級學生非常實用有效。

3.鼓勵學生模仿生活，進行角色體驗。想象豐富，模仿能力強，是小學生的又一大心理特征。他們善于模仿，也樂于表演。在英語課堂中，教師設計一定的生活中的真實情境，讓學生將所學內容在特定的生活情境中表現出來，這既體現了英語教學的交際性原理，又使學生加深了對所學知識的理解，還有效地培養了學生的表演力和協作精神。情境教學的意圖在于創造性地運用教材，從而降低教學難度，使學生全面透徹感知、理解教學內容，同時給學生一個和諧輕松的語言環境，使課堂充滿活力。要大面積地提高英語教學質量，就必須采用多種形式，利用多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境，讓英語課堂教學處處是生活。

作者:姚衛芳 單位:江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學

第三篇：小學英語教學生活化

一、創建生活化的學習氛圍

1．在校園文化建設中創設良好的學習環境。學校是可以創建良好英語文化環境建設的主要陣地，教室則是進行學習活動的主要場所，為此，教師可以在班里的每一個角落都巧妙地呈現英語，更好地激發學生學習英語的興趣。學生每天都會進出教室很多次，學生對班級內的每一樣物品都記在心里，因此，在進行班級文化建設的過程中，英語教師可以進行英語方面內容的添加。英語教師可以設計英語歌曲或者是英語文化知識，并讓學生在學習英語的同時了解英語國家的文化，上述的這些內容可以讓學生自己去收集和規整，不僅可以培養學生的英語能力，還能培養學生的總結能力，讓每一位學生的能力都得到提升。

2．在家庭中創設學習英語的環境。家庭是學生生活的港灣，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家長可以制作英語單詞的卡片，貼到家具上，例如冰箱、桌子、鏡子、茶幾等，同時，還可以將名言警句掛在家里，讓學生深刻地感受到英語的氣息與氛圍，讓他們完全沉浸在英語的環境中。除此之外，很多與家庭相關的內容也可以成為學生學習英語的資源，例如父母親的職業等。

3．在社會生活中創設英語學習環境。英語與人們的日常生活的聯系日益緊密，教師要引導學生發現生活中的英語信息，并調動學生學習英語的積極性，培養學生主動發現英語知識的意識。英語體現在生活的很多方面，比如少兒節目，里面有很多英語節目和動畫片，這些內容都是可以讓學生體會到英語的語境，并可以將學生的眼界拓寬，幫助他們了解很多英語知識。就算學生剛開始聽不懂英語節目和動畫片中單詞的含義，但是，學生可以從英語動畫片中看到人物、動物等，學生在不經意的情況下就對英語進行了學習。

二、感受生活化的教學內容

現在，小學英語的教學內容與學生的生活狀況非常貼近，因此，很多英語知識都是從學生的日常生活進行的，例如討論學生感興趣的事情，比如說，學生喜歡的蔬菜、水果，學生喜歡哪門學科，學生最喜歡的小動物等等，這些話題都非常貼近學生的日常生活，只有學生感興趣的話題，學生才會進行積極的討論，并且可以激發學生的求知欲，讓學生自主地去學習英語，并且，學習能力還會得到顯著的提升。其實，知識主要是通過累積形成的，學生學到的知識要運用到日常生活中，所以，小學英語教師在教學的過程中應該將教材的內容與學生的日常生活進行鏈接。

三、設計生活化的課堂教學活動

1．設計生動真實的情境激發學生的學習興趣。教師在講課之前需要進行備課，然后在上課的過程中，與學生講解與本節課相關的語言以及相關的文化知識，并且讓學生學會一首英語歌曲。教師還可以在班級中創建一個party，讓學生在party中用英語進行對話。在這樣一個愉悅的課堂環境下，學生興趣高昂，讓學生在這樣的環境下完成英語學習，提升了學生的口語交際能力。

2．在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創設情境。在小學英語教材中，很多的單詞都是表示一些具體的事物，教師在教授的過程中可以通過圖片和實物的形式進行教學。

3．利用多媒體創設教學情境。為了創設一個良好的教學情境，多媒體的使用讓課堂聲情并茂，趣味性超強，可以讓學生在最短的時間內投入到學習中，充分調動了學生學習英語的積極性。

四、在生活中及時運用，養成習慣

“學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的”。所以，在教學的過程中應該運用隨教隨用，立即實踐的方法。對于學生而言，創設課外英語環境十分重要。

五、收錄自己喜愛的英語信息

別人贈與的，或許自己不喜歡，但是如果是自己去發現的，自己會無比喜歡。教師可以指引學生去學習生活中的英語，并將在生活中遇到的自己喜歡的成語信息進行收集，并記錄在一個筆記本上。例如商品標簽上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以將其記錄在筆記本上。日常生活中的英語對學生的吸引能力很強。一段時間之后，讓學生拿出自己的筆記本進行展覽，當學生看到比較吸引自己的內容的時候，會招呼其他同學進行欣賞與圍觀，學生會在心理上得到很大的滿足。通過對日常用品中英語信息的收集，不僅拓寬了學生的單詞視野，還可以讓學生感受到英語無處不在。

六、讓學生看一些外國電影

對活潑好動的學生用進行英語說教，效率一般都非常低，因此，教師可以借助一些教學工具，設計出一個符合學生實際生活的情景。例如，看電影可以有效地提升學生學習英語的興趣，同時，在觀看電影的同時，還可以發現電影中的語言的實際應用情況，學生在提升口語的同時還鍛煉了聽力。通過觀看電影，學生會了解到與本國不同的文化，認識到不同的價值觀念，將語言提升到真正意義上的交流。教師可以讓學生觀看《阿拉丁神燈》、《灰姑娘》、《里約大冒險》、《馬達加斯加的企鵝》等等，使學生在觀看有趣動畫故事的同時快樂地學習英語。

作者:姚蔚秀 單位:蘇州市吳江區廟港實驗小學

第四篇：生活場景教學法在小學英語中的現實意義

一、小學英語課堂教學方法的現狀

就小學英語課堂的現狀而言，小學生對英語學習的積極主動性與熱愛之情猶如流水慢慢逝去，隨即帶來的便是教師對課堂教學的諸多不滿，師生之間的默契也逐漸消失。英語教學方法略顯貧乏，尤其是直觀教學法、交際教學法等已不再有新鮮感。究竟該如何改善目前的課堂教學現狀，我認為，只能不斷地創新教學方式，將枯燥、乏味、冰冷的英語知識融入充滿趣味性、挑戰性的生活場景中，方可再次激發學生對英語的喜愛之情。此外，根據英語新課程標準，基于所學英語知識的學習，在現實生活中使用英語，并通過英語學習了解西方文化，著實有效地發揮了英語學習的現實意義。

二、探究“復現生活場景”教學法的核心內涵

“復現”是從心理學視角來定義的，即原始刺激物通過感官在頭腦里再度呈現的認識過程，是記憶的一個重要組成部分。“生活場景”，顧名思義，以貼近學生生活的環境作為英語學習并鞏固所學知識的重要載體，讓學生深切體會在生活中學習英語并運用英語的無窮樂趣。“復現生活場景”教學方法，即把學生親身經歷的生活場景帶入課堂，把課堂模擬成現實生活的場景，讓學生在寬松、自由、熟悉的環境中運用所學的英語知識，并親身感受英語文化所承載的魅力。此教學方法將抽象的英語單詞、句型及課文具體化和生活化，極大地提高了學生對英語學習的認知度，讓學生對英語學習不再茫然，增強了學生學習英語的自信心與積極性。

三、探究“復現生活場景”教學法的現實意義

（1）該教學法有利于學生通過視覺、聽覺加深對外語的理解。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

（2）該教學法有利于營造良好的語言環境，激發學生學習的興趣，提高記憶效果和教學效率。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之傳統教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。李嵐清副總理曾經指出，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流??”在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進入教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說MayIcomein？然后雙手遞上作業本說Hereismyexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。況且這一情景切合學生的實際生活，有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解，便于記憶，可以提高學生的交際能力，并且教師的教學效率也大大的提高了。

（3）該教學法有利于培養學生用英語思維的能力。人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情景下學習特定的語言。在我的英語教學中，最大限度地利用教室里現有的人，實物設置生活場景。不斷深入角色，用英語表達自己的情感，通過角色表演，使學生在交往中拓展了思維，提高了創新能力。情景教學將生活引進課堂，又促使教學在生活中得到延伸。作為一名英語教師，要善于觀察、了解和關心學生，主動去發現小學英語課堂中普遍存在的負面問題和不斷加強教師之間的合作探討精神，最終積極努力的創新課堂教學方法去改善學生學習的不良現狀。在此篇文章中，筆者主要提出了以下新鮮實用的教學方法，即復現生活場景的教學方式，該教學方法可以讓學生對英語學習充滿渴望之情，可以調動學生學習英語的積極性和讓學生擺脫沉悶枯燥的課堂學習氣氛。所以，筆者認為廣大英語教師應該認真研讀探究英語新課程標準，在授課過程中不斷地積累教學經驗，并且相互交流課堂教學經驗，提出新穎實用的課堂教學方法。

作者:韓娜 單位:江蘇省連云港市浦南鎮太平小學

第五篇：小學英語口語教學生活化

一、抓興趣發展點，讓學生樂“言”

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。所謂“興趣發展點”就是在英語教學中,教材內容與學生興趣的交合點。作為一名英語教師，若能關注和尊重學生的興趣，以興趣發展點為切入口，開放空間，為學生提供使用英語進行交流的機會，就能及時地捕捉教育的契機，激活學生的思維，使學生進入角色，暢所欲言，體會學習英語的樂趣，提高學習英語的效率。在我的每節英語課堂中，我都會想盡辦法，讓學生成為課堂的主體。我的課堂是機動的，學生可以根據自己的需要或喜好按時變換他們在課堂中的位置。每次為自己找一個好伙伴，這樣學生就會有充分的鍛煉聽說的機會，學習交際的本領。比如，在教學seasons時，我讓學生課下搜集好每個季節的圖片，各個季節的特點以及確定自己最喜歡的季節，然后按照季節安排座位，讓每四個春夏秋冬坐在一起。

二、抓生活聯結點，讓學生能“言”

語言來源于生活，以生活實際指導學生學習，學生才能樂學。在“口語生活化”教學中，我結合教材的內容，以學生已有經驗為切入點，用學生熟悉的生活或自然現象，為他們提供豐富的語言材料，引發學生對新知的親近感，激發其參與的熱情，并使他們言之有物，言之有理，加強交際操練，突破語言難關。我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

三、抓課文拓展點，使學生多“言”

語言和文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。我認為在實施“口語生活化”教學過程中，必須讓學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和運用英語的能力，才能發展和提高跨文化交際的意識和能力。總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，我們教師在課堂教學中一定要從學生的興趣愛好出發，充分調動小學生學習英語的積極性，讓我們的學生樂于學英語，開口說英語，真正達到英語口語生活化。

作者:高云潔 單位:廊坊市安次區北史務鄉西孟小學

第六篇：淺談小學英語教學生活化

一、教學內容生活化

教學內容聯系學生的生活實際，能更好地激發他們的學習動機。從學生已有的生活經驗中選擇教學內容，使他們感到真實自然、易見易學，從而能盡快適應學習、獲得知識、得到發展。現在我們所用的譯林版新教材，囊括的話題有:節日、顏色、數字、食品、季節、朋友、愛好、家庭等。這些都源于家庭和社會生活，是一套教學內容既生活化又趣味性的課本，以此為前提，教學內容與日常生活很容易就聯系起來。

(一)學生自身的生活內容

教師應結合教材內容，通過多種形式，讓學生學會表達自己的姓名、年齡、性別、高矮胖瘦等基本信息。

(二)學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉的地方，對于他們來說，稱謂、職業、家電、家具等都是想知道的教學內容。

(三)學生學校的生活內容

學生的大半時間都是在學校里度過，他們在此學習、生活、游戲、結識師友。

二、教學方法生活化

在英語課堂教學中，語言環境的真實性，直接影響著學生是否能運用語言進行交流。因此，教者應憑借自身生活經驗，創造真實的生活化語言環境，讓學生在自主學習、合作探究中，激發學習英語的興趣，培養他們在動態的真實環境中，用英語進行交流的愛好。

1．以生活為基礎，創設真實語境。教室環境的布置對學生學習的影響很重要。適當布置教室，為學生營造生活化的英語氛圍，讓他們感覺到英語就在身邊。

2．運用實物、掛圖、教具等創設真實情境。小學英語中多數內容是表示實物的，抽象內容較少。在教學中教師可以利用實物、掛圖、多媒體、簡筆畫等來優化教學環境，使所學知識更形象直觀，縮小課堂與生活的距離，讓學生在情境化的教學中感知學習，最后能用英語在生活中交際。

三、課外作業生活化

設計生活化的英語課外作業，讓學生快樂作業，讓他們在作業中取得的成功感，提升英語學習興趣和效率。

1．除了學校，還可以在家創設英語氛圍，這就需要家長的配合了，家校互動，家庭成了學生在生活中用英語的一個場所。每天都用日常英語進行告別、問候等對話，就會讓孩子在家中也活用英語。

2．引導學生留心身邊常見的英文商標、廣告、標牌等，收集、整理、摘抄下來。陶行知先生曾提出:把教育同整個生活、整個社會聯系起來，才是真正的好教育。因此，我們要利用一切機會，讓英語教學生活化，幫助學生拓寬英語的使用環境，讓學生真正把學到的英語用進社會，用向生活。

作者:潘玲 單位:江蘇省寶應縣泰山小學

第七篇：電教媒體在小學英語教學中的作用

一、創設生動、有趣、貼近學生學習的情境，激發學習興趣，提高學習效率

傳統的英語教學模式，以教師講，學生機械地聽、讀、背為主。一節課下來，教師和學生都練得口干舌燥，真正記住、掌握、會用的單詞或句子卻沒有幾個。多媒體技術、計算機及網絡技術等先進的手段一進課堂，為學生創設了較為真實的情景，立刻使學生看得見、聽得著，既能動手，又能動腦，激發他們的興趣，開闊了視野，學生由原先的被動地位轉為學習活動的參與者，他們學習的主動性與積極性一下子充分調動了起來。比如，每節英語課的前三至五分鐘，我都用多媒體課件或錄音機精心準備一段或師生同唱的兒童英文歌曲，或師生共讀的節奏明快的小韻文，在教師與學生合作完成的說唱活動中，創設了一種學英語、用英語的輕松和諧的氛圍。興趣是最好的老師。多媒體教學設備能集文字、圖形、聲音、動畫于一體。優美的字體、絢麗的顏色、形象的圖形、動聽的音樂、活潑的動畫效果，無不引起學生的興趣，使學生注意力集中的同時，更加積極主動地參與到學習中去。

二、聲像結合，突出重點，突破難點，提高教學效率

教育要依據兒童的心理特征來進行。處于小學階段的學生具體形象思維占優勢，他們不易理解枯燥難記的知識，往往需要借助于物體或知識的表象來理解、記憶。而多媒體課件則可通過教師選擇直觀、具體的形象來滿足學生學習的這種需要。比如，教學小學英語PEP六年級上冊的關于現在進行時的知識時，利用多媒體課件，我把表示“進行時”的后綴-ing放在一個狀似小松鼠尾巴的圖案中，把枯燥難懂的英語語法知識編成朗朗上口的順口溜“ing．大尾巴，跟在單個動詞后，表示正在做什么”。這樣，在師生念順口溜的同時屏幕上一個個生動、有趣的小尾巴ing伴隨著悅耳的聲音緩緩地來到了動詞的后面。通過可愛的松鼠小尾巴，學生很容易就記住了它們的形象，更理解了它們的意義。每當學生重新看到它們時，就像見到老朋友一樣親切、友好，它們的模樣早就印在學生腦中了。這樣，本節課的重點、難點便在不知不覺中得到了學習與鞏固。

三、拓展課堂教學的空間，延伸課堂教學的內涵

傳統的課堂教學照本宣科，一節課40分鐘緊緊圍繞教學內容，使教學空間狹窄，內涵小，容量少。多媒體計算機及網絡技術的運用，使師生有條件將信息網絡上的新的知識信息與課本上的知識有機地結合起來，及時了解、掌握相關研究的新動向，使課堂的容量增大，內涵延伸，增加了文本的厚度。比如，教學小學英語五年級下冊Unit2partA“Readandwrite”時，學生對“Halloween”和“Thanks-giving”這兩個國外節日很感興趣。于是，我從網絡上查找到許多相關的資料與圖片，制成課件在課堂上使用，極大地吸引了學生，為他們增添了新的信息內容，獲得了課堂教材以外的知識。總之，電教媒體在小學英語課堂中的廣泛使用，極大地優化了課堂結構，豐富了課堂內容，生動、逼真地創設了各種情境，讓學生輕松、愉快地在生活中學習語言，在學習中感悟生活。

作者:李艷芳 單位:河北省隆化縣藍旗學區

第八篇：構建小學英語生活化課堂教學

1創新生活化的學習環境

在小學生的生活和學習空間中，其組成部分為家庭、學校和社會，其中學校是學生活動中最為主要的場所，因此，必須十分重視校園英語環境，讓校園英語環境成為學生進行英語學習的重要場景和資源，要不斷挖潛出可以構建校園生活化英語語言環境的要素，并加以充分利用，從而構建出讓每個孩子隨時隨地都能接受到英語“氣場”的熏陶，讓校園環境成為英語學習的大環境和大場所。

2結合生活化的課本教材

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

3布置生活化的課后作業

課后作業是教學的延伸，不僅具有鞏固課堂教學內容的作用，還具有促進孩子社會化成長，讓他們的知識與技能得到融合。小學英語“新課標”要求教師在教學過程中注重激發和培育學生學習英語的興趣，布置適量的課后作業，幫助他們養成良好的學習習慣，提高自主學習、自覺學習和自發學習的積極性，培養他們終身學習的愿望和能力，提高他們的實踐能力和創新精神，對此，小學英語教師要注重布置生活化的課后作業，并在設計課外作業時，有意識地滲透富有生活趣味性、生活實用性和生活創造性的元素到其中，以促進孩子對英語學以致用的能力、提高他們對英語應用的創新能力，從而促使孩子們走出學校、走出家庭、融入社會生活，進而促進他們的全面發展。例如：對于“讀一讀、寫一寫”的課后作業，可以引導孩子去尋找并收集一些課外報刊雜志，通過他們自主式收集報刊雜志的消息、故事、軼事等，促進他們英語閱讀水平。

4加強生活化的課外活動

課外活動，是課內教學活動的一種延伸與擴展。教師為學生布置合理的課外作業，安排科學的課外活動，會使小學生意識到生活中學習英語的方法。培養小學生的英語學習興趣，是小學英語教學的重要目標，因此，生活化課外活動的開展很有必要。首先，教師可以利用英文電視節目的觀看，來促進小學生在生活中對英語知識進行學習。對于小學生來講，最棒的電視節目莫過于動畫片。現在的許多電視臺，都為小朋友們設計了英文節目，特別是英語動畫片或者小視頻。這些都可以成為小學生課外英語學習的重要資源，小學生喜歡看動畫片，又可以在觀看動畫片的同時學習英語知識，這是一舉兩得的事情。教師需要鼓勵小學生觀看英語動畫片，引導學生合理利用課下時間。其次，教師要與家長聯系與合作，鼓勵家長為小學生購買一些英語的卡通故事書籍。卡通書與動畫片具有同樣的功效，小學生喜歡，通過閱讀也可以學習一些知識。教師可以為小學生安排英語卡通書的閱讀任務，比如，讓小學生兩周閱讀完一本卡通故事書，并可以復述其中的情節。在這樣的閱讀活動中，小學生的英語水平自然提高，且得到英語學習成就感。在生活中學習，生活中提高，有利于小學英語教學的全面改革，更會使小學生的英語學習觀走向科學。總之，生活化的小學英語課堂的構建，歸根結底就是要把無生命的語言與有生命的生活結合在一起，結合小學生強烈的好奇心和求知欲，采用各種教育手段努力創新生活化學習環境，打造生活化教學過程，走出課堂，走進生活，只有這樣，生活才會讓英語教學大放光彩。

作者:劉影 單位:吉林省梨樹縣十家堡鎮三家子學校

第九篇：生活教育理論在小學英語教學中的應用

一、生活教育理論在小學英語教學中的應用的重要意義

在傳統的小學英語教學過程中，并沒有充分的重視到生活教育理論在小學英語教學中的應用的重要意義，這就導致小學英語教學過程脫離了小學生的實際生活，加之英語知識在小學中并沒有很好的練習氛圍，小學英語的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統的小學英語教學過程中，如果只是重視到了對于英語知識理論的教學，在這樣的教學模式下，很容易導致小學生產生對小學英語知識學習的厭倦感。在這樣的背景下，通過生活教育理論在小學英語教學中的應用，可以將小學生生活中經常遇到的元素和小學英語知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的內涵，讓小學生充分的感受到英語知識學習帶給她們的快樂。針對這樣的情況，可以看出，生活教育理論在小學英語教學中的應用有著非常重要的現實意義。

二、生活教育理論在小學英語教學中的應用途徑探析

1.為入小學英語教學過程創設生活教育氛圍

生活教育理論在小學英語教學中的應用過程中，將小學英語學習過程和生活元素有機的結合在一起，有效的促進小學英語教學的效率的提升。與此同時，生活教育理論可以保證生活元素引進的合理性。具體的來說，在進行小學英語教學之前，小學英語教師要根據生活教育理論的要求，為學生創造生活教育環境，以便于保證生活元素能夠自然的插入到小學英語教學過程中，進而保證小學英語教學的流暢進行，讓小學生在對生活元素的理解的基礎上，加深對小學英語知識的記憶。可以看出，在進行小學英語教學的過程中，利用生活教育理論，有效促進小學生對課堂知識的理解程度的加深，還能夠幫助小學生將抽象的小學英語知識化為自己的知識，為小學生英語應用能力的提升打下堅實的基礎。

2.為小學英語教學提供更多的教學素材

通過合理利用生活教育理論進行小學英語課程指導，可以充分的吸取小學生的生活素材，保證小學生能夠利用生活素材來加快自身的英語知識積累速度，進而快速提升小學生的英語水平。

三、結論

綜上所述，可以看出，通過生活教育理論在小學英語教學中的應用，可以在充分的考核學生的實際特點的基礎上，充分的利用好小學生的生活元素，制定出符合小學英語教學的教學手段，加深小學生對于英語知識的了解程度，為小學生英語能力的提升打下堅實的基礎。

作者:謝桂蘭 單位:江西省瑞金市九堡清溪小學

第十篇：小學英語教學生活化導入的設計

一、聯系生活情景教學，加強小學英語教學生活化設計

英語教師在教學備課前，要根據課程進行生活情景的設置教學。小學英語并不需要太復雜的生活例子，因此選擇簡單易懂的生活例子，不僅能夠激發學生的共鳴，還能夠引起學生的學習興趣。比如：教師在講解“cute”這個單詞的時候，可以引入學生們都喜歡的毛絨玩具泰迪熊進行教學這樣的提問方式可以激發學生思考，還運用了學生最熟悉的話題進行單詞教學，這就是一次小學英語教育生活化的成功嘗試。教育來源于生活，課堂知識最好更大地生活化，這是每一位教師的教學目標，也是每一位教師應該努力的方向。

二、利用實物教學，加強小學英語學習生活化

教師在進行詞匯教學時，不要單純地只教給學生單詞，讓學生死記硬背———既不好理解，也不容易激發學生上英語課的積極性，學生上英語課的學習效率也會大大下降。教師備課時準備一些與生活有關的實物或者實物的圖片是非常有必要的。比如：在進行水果類單詞教學時，拿出蘋果、香蕉等水果對學生進行實體教學，并在復習時拿出這些實物作為獎勵，在學生回答“apple”等單詞正確時，就將實物獎勵給他們，這樣不僅給學生滿足感，讓他們備受鼓舞，還促進了他們對單詞的深層次記憶，大大提高了他們的上課積極性，使他們對知識的接收能力大大提高（黃偉2008）。當然，這一方法不只局限于單詞教學，在平常的英語對話中也可以引用實物演示。人與人之間進行對話太生硬，小學生并不喜歡去聽，但是如果改成小叮當與大雄對話，那么學生會很喜歡參與進去，并且激發他們去說更多的英語，這樣能夠明顯提高教學效果。

三、對話教學生活化，進行小學英語教學生活化的導入

目前，很多教師在小學英語教學中都不同程度地選擇了將英語與生活相結合，那么如何正確地在小學英語教學中加入生活情景呢？

（一）設置對話的生活情境

在沒有任何情境的情況下去空談英語，進行英語交流，是很生硬的，沒有任何意義的，不能有效實現學生英語能力的提高。

（二）選材取決于生活

教師可以將生活中有聯系的物品放到一起，去激發學生的想象能力，去編一段英語對話，比如顏色和物品等。四、小學英語作業生活化，加強小學英語教學生活化設計學生在課堂上接收的知識會有至少10%不能夠被接受，所以這時候就需要教師想方法、想措施讓學生在課后進行知識的復習和鞏固。“作業”便是一個很好的解決方法。但是教師不要留下過多的試題之類的書面作業讓學生完成。繁重的書面作業會使學生產生很大的負面情緒，使學生對作業產生很大的恐懼心理、厭煩心理。教師應該留下更多的口語化、生活化的作業讓學生去完成，使學生發現英語課堂與生活息息相關（汪秀鵬、李育榮2008）。如：在學習“Picture”有關的話題時，可以讓學生把在生活中看到的景物畫成畫，將畫中的景物和顏色用英語標明，然后再讓學生進行講解。這樣不僅能讓學生鞏固知識，還有助于提高學生的繪畫能力。現如今，教育來源于生活的倡導越來越多，這就需要我們教師去探索、深究，提高自己的課堂效率。小學英語教學生活化設計導入不僅對學生，對教師也是巨大的挑戰。在生活中取材實施教學，對學生進行教學生活化的引導，教師應該最大限度地做好一切備課準備，不管是前期教學的導入，還是后期教學的知識鞏固，都應該找好能讓學生感興趣的生活素材和話題，引導學生引用素材去進行英語知識的反復運用，這樣才能夠使學生始終保持著對小學英語的學習樂趣。

作者:唐春美 單位:江蘇省連云港市東海縣石榴街道中心小學