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第一篇：大學英語教學信息化應用

一、信息化為大學英語教學課堂帶來的變化

計算機科學技術的發展與運用為大學英語的教學課堂帶來了許多明顯的變化，主要表現在以下幾個方面:

(一)拓展了學生學習英語的課堂

傳統的課堂一般是指學生和教師一起展開教學活動所依賴的教室，學生與教師以及黑板、粉筆還有教材等是其必不可少的要素。在這個課堂中，教師的角色是知識的固定傳授者，擁有著不可挑戰的權威，而學生則是知識的被動接受者，課本的作用在于充當知識傳遞過程中的主要媒介，黑板是教師向學生傳授知識的必不可少的工具。信息化技術的應用使大學英語的課堂教學模式發生了很大的變化，黑板成為輔助性的教學工具，教學的環境也產生了一定的變化。通過計算機，教師可以利用多媒體視頻為學生創設一個與生活情景相近的教學課堂，為學生的英語學習提供一個具體的可供模仿的教學語境，并且教師和學生的角色也相應得到轉變。教師不再是唯一的知識傳授者，還是學生學習的引導者。學生可以利用信息技術，在課前查閱大量的學習資源，在課堂上大膽質疑，還可以進行自主探究。此外，課堂上教學知識的展現方式更加多樣化，教師可以利用各種動態的視頻、形象的圖畫等來為學生展現知識，使整個教學過程充滿趣味性。

(二)可利用的教學資源得到前所未有的豐富

在傳統的大學英語教學中，教師獲取教學資源的方式主要依賴于教科書、參考書，尋求相關教學資源的速度非常慢，而學生學習的方式也主要依賴于書本、課后的參考書以及教師的講解，學習效率非常低。隨著計算機信息技術以及多媒體教學手段的應用，大量的數字化教學資源成為教師教學和學生學習可利用的對象。教師和學生可以通過網絡進入相關的英語資料庫，通過資源搜索引擎快速找到自己想要的資料，增加了教師備課的時間以及學生進行自主學習的時間，從而為提升教學的效果提供了保證。此外，由于信息化技術的推進，學生可以自主安排學習時間。過去的大學英語學習涉及口語和聽力部分，學生必須依賴于教師課堂的教學來糾正發音、提升聽音的能力。隨著計算機信息技術的應用，學生可以利用大量的視頻、音頻資料進行練習，而不必受限于教師的課堂教學。

(三)轉變教學方式

英語學習的目的在于提高學生用英語進行交際的能力。在傳統的大學英語教學模式下，教師成為課堂的中心，注重語法、詞匯等的講解，忽視了英語教學的本質和目的，即“以學生為中心，為實現英語交際服務”。隨著計算機信息技術的應用，這種模式被打破。計算機信息技術的應用使教師大大減少了書寫板書的時間，而將更多的時間利用到知識的講解和與學生的語言互動之中。教師可以利用計算機信息技術，通過電影、音樂、小品等來提升教學的趣味性，為學生提供逼真的“語言環境”，增強學生的語感，激發學生的學習興趣，加強與學生之間的語言互動，突出學生在教學活動中的中心地位和主體性作用。

(四)轉變學生的學習方式

在傳統的課堂教學中，學生學習的空間主要局限在教室中，依賴的主要是教材和教師，學習的視野受到了很大的限制。在課堂上，學生必須一邊聽一邊記，并在課后花費大量的時間鞏固所學的知識。在這個過程中，學生幾乎是沒有時間思考的，也無法積極參與課堂的互動，這大大地影響了學習效果。信息化技術的應用使學生學習的方式更加便捷，學生可以集中精神上課并思考教師提出的問題。教師的課件具有可復制性，學生只要簡單記一些重要的知識點以及不理解的問題即可。在課后，學生可以將教師的講解課件進行打印，可以就不理解的知識點請教老師，也可以到網上查詢有關的資料，進行自主探究，不斷培養自己的自學能力。

(五)豐富對學生的評價方式

在過去的教學中，教師對學生的評價以終結性評價為主，看重的只是學生的考試成績，而忽視了學生學習的能力、解決問題的能力、自主探究的能力等。信息化技術的應用豐富了對學生的評價方式，發展性評估以及過程性評估等方式將成為評價學生學習的重要方式。信息化技術的應用可以使教師隨時跟蹤學生的學習過程，反饋學生學習的效果。英語教師可以利用計算機信息技術建立本班的學習網站，用于記錄學生學習的整體情況，并以此為根據來改進教學方法，轉變教學思路。

二、大學英語教學應用信息化的策略

信息技術的應用在變革教育方式以及教育理念、提升課堂教學效果的同時，也帶來了一些問題，比如教師應用信息化技術能力的有限、教學理念的滯后，學生學習觀念的落后、接受能力的有限、每節課接受信息量的有限等。筆者認為，通過信息化的應用切實提升大學公共英語課教學效果的策略主要有以下幾種:

(一)實施多元互動教學模式

在大學英語教學過程中，多元互動是要實現影響教學效果的所有要素的互動，包括學生、教師、教材、教學環境、教學工具等，使學生積極主動地參與英語教學活動，保證課堂教學目標的動態生成性。實施多元互動的教學模式旨在變被動的教學模式為探究的教學模式。在英語教學信息化條件下，實施多元互動的教學模式可以促進師生在課堂上的互動、生生之間的互動、生機(計算機)之間的互動以及教師與教師之間的互動。在教師與學生的互動過程中，教師應該對學生的學習方式、思維方式進行引導，利用互聯網中的各種資源(包括教學軟件、視頻以及音頻等資料)立體地呈現所要講授的內容，并注意學生對教學的反饋，然后以此來設計符合學生情感認知的英語活動。促進生生之間的互動單單依靠課堂教學是遠遠不足的，教師還應該積極地延伸英語課堂教學，利用“第二課堂”為學生之間的互動創造語言交流環境，擴大學生學習英語的場所，提升學生在真實的交際環境中使用英語的能力，如設立英語角、英語學習體驗教室或開辟網上英語交流社區。信息技術條件下，教師可以利用各種聊天軟件，讓學生進入聊天語音室，自由地使用英語進行交流，鍛煉學生的英語思維能力、口語表達能力。

(二)提高教師與學生的綜合信息素養

教師和學生的信息素養可以說是實現大學英語教學信息化的關鍵要素之一。教師的信息化素養決定了教師應用計算機信息技術進行英語教學的能力，而學生的信息化素養決定了學生利用網絡資源進行自主學習、自主探究的能力。如果教師和學生的信息化素養都無法跟上教學的要求，教學效果就會失去基本的保證。目前，我國高校的非計算機專業的學生和教師的整體信息素養有待提高，主要體現在其應用信息技術服務于教學和學習的能力不足。很多教師勉強能夠應用多媒體進行輔助教學，在網上找到自己需要的教學資源，卻缺乏制作課件或創新課件的能力。一些學生在計算機操作方面比較熟練，但在信息素養方面卻有待提高。因此，要注意加強教師和學生的信息素養，為大學英語教學的信息化提供保障。

(三)構建科學的教學評價體系

教學評價是對教學效果的重要評估，是促進教師不斷進步的重要手段，也是確保教學質量的重要途徑，不僅能夠讓教師動態地了解學生的信息，也能夠有效地調節教學活動中“教與學”的行為關系，督促教師自覺地改進教學策略。我國對大學英語教師教學效果的評價方式一般比較單一，往往將學生的成績作為唯一的衡量標準。在信息化條件以及素質教育理念下，這種評價方式必然會得到改變。完整、科學的大學英語教學效果的評價體系應該包含教師對學生的評估、學生對教師的評估、學生之間的相互評價、學生對自我的評價、學校對學生表現的評價等。只有這樣，才能夠保證教師與學生之間關系的和諧平等，實現教與學之間的相互監督，促使學生自覺利用信息技術條件進行自主學習，提升學習效果。

三、結語

大學英語教學信息化是英語教育發展的趨勢，信息化的應用能夠對教學方式起到變革性的作用，對轉變學生學習的思維方式具有積極的作用。本文著重對大學英語教學應用信息化的策略進行探討，希望能為相關的研究提供參考。

作者:宋錋 單位:吉林農業大學

第二篇：“小組合作學習”在大學英語教學中的應用

一、前言

小組合作學習被運用到我國高校的英語教學當中，這種教學模式在順利推行的情況下能有效提高高校學生的英語水平和能力，但是目前這種學習方式在我國高校中的應用還不成熟，因此在實踐時面臨著一些問題。本文將以江西中醫藥大學科技學院為主要對象，對小組合作學習在高校的應用情況和問題進行分析，并提出對策。

二、小組合作學習的特點和優勢

小組合作學習指為了達到同一目的，由兩個以上(包含兩個)的群體展開互相配合的行動的一種方式，主要用于班級授課制的教學工作上，小組合作學習活動的主體為學生，教師起指導作用。

(一)小組合作學習的特點

小組合作學習是目前教學活動中普遍采用的一種策略，這種學習方法要求學生通過合作討論來學習，因此在學習上會在學生之間產生很強的依賴性、合作性。這能夠增加學生的交流與對彼此的了解；由于小組合作時，學習任務需要依靠所有小組成員合作完成，因此小組成員需要注意聆聽他人的想法，這有利于培養學生善于聽取意見的品質。小組合作學習還具有平等的特點；小組在編排上大多數都采取了混編的方式，不會刻意將學生按成績優劣區分開來，而是盡可能均衡地分配，使每一個小組的實力相當，擁有相互競爭的資本；同時，在測驗時不會把成績差距過大的學生安排在一起，這種相對公平的競爭模式對學生來說具有激勵效果。此外，學生在小組合作學習中占據著學習的主體地位，充分發揮主觀能動性，不過分受教師牽制。

(二)小組合作學習的優勢

1.提高學生學習興趣，減輕學生心理負擔

傳統的教學模式主要由教師單方面的教授知識以及少數的師生互動構成，師生互動時，往往采取問答的形式，教師向學生提問，學生要即刻在眾人面前回答，這容易使學生產生壓力，從而逐漸喪失信心以及對學習的興趣。

2.激發學生的創造性和獨立思考

這種學習模式的分工明確，每個成員都有獨立的任務，并且需要與其他成員合作，這能夠激發學生進行獨立思考，在合作的過程中，有利于調動主觀能動性，也有助于培養學生的創造性。

3.改善學生人際交往關系

同學間進行合作，交流也愈加頻繁，增強學生之間的聯系，對于關系疏遠的大學生來說尤為重要；并且，由于課堂上壓抑、緊張氣氛的減少，學生和老師也能夠更好地相處。

4.有助于提高成績

小組的學習活動不局限于課堂之上，課后也可進行；學習時間增加，和小組合作學習帶來的動力，在很大程度上調動了學生的積極性，使學生獲得更多鍛煉的機會，從而提高成績。

三、小組合作學習在江西中醫藥大學科技學院英語教學中的應用現狀

(一)應用概況

小組合作學習因其體現了讓學生平等地參與到學習當中的現代教育理念的特點，被廣泛運用到學校的教育活動當中，高校的英語教育也不例外。雖然目前小組合作學習模式已被許多院校采用，但我國對此的運用尚不成熟；小組合作學習在國外已經經歷了較長時間的發展，我國卻還處在探索實踐階段，取得的效果也不夠理想。

(二)應用中的問題

1.分組具有隨機性和臨時性

目前在江西中醫藥大學科技學院的英語教學中，小組合作學習在實踐上常面臨分組過于隨意的問題，且教師對小組的關注與指導力度不足。江西中醫藥大學科技學院這類醫藥類大學的英語課程設置偏向于學術英語，這些生僻晦澀的英文與學生此前所學習的有較大差距，學生接觸得少，在學習上容易遇到困難，所以單靠教師在課堂上的講授是遠遠不夠的，還需要加強學習訓練，這有賴于開展小組合作學習。然而，教師對組建合作小組大多都持敷衍了事的態度，在建立時，要么隨意指配學生，要么由學生自己做選擇。這造成了各小組之間實力差距較大的局面；實力較弱的學生聚到一起，又缺乏教師的幫助，很難解決學習中遇到的問題，學生就會以同樣敷衍的態度回應。此外，這種臨時組建的小組，往往不會在課后一起活動、學習，只是用來應付課堂上的分組要求而已，這對小組合作學習在教學中的實踐和學生的發展來說都是相當不利的。

2.學生參與積極性低

江西中醫藥大學科技學院在英語教學上存在著只重視基礎英語而忽視專業英語的現象，且基礎英語的課程只設置了兩年，學生學習英語主要是為了通過大學英語四、六級考試，并不重視對英語的應用。但是，藥學英語是醫藥類院校學生學習的重要內容之一，所以理應重視對英語的學習。然而學生對晦澀難懂的藥學英語提不起興趣，即便教師組織起小組進行討論，學生也難以融入課堂氛圍，不愿意加入討論。

3.課堂效率低下

教師在組織學生進行討論時，只是將討論的任務下達到學生中間，卻沒有加以督促；一些學生在討論展開時，不是未參與其中，就是渾水摸魚，將討論時間挪作他用。并且，學生得到任務之后，并不明白進行討論的目的，只是在單純地完成這個任務，因此，在結束討論后教學的目的仍然沒有達到。學生與教師對小組合作學習都沒有一個正確的、全面的認識，使其實踐只是套用了形式，忽略了本質。除此之外，該校的英語課時遠不如初高中的英語課時長，因此教師會在學生還未完成討論的情況下匆匆宣布結束，且為了完成每一節課的教學要求，會減少學生發言的機會；學生的思路被中止，也沒有進行成果上的展示，自然達不到討論的目的。種種因素的結合導致了該校英語課堂效率的低下。

4.評價的機制存在缺陷

在學生結束討論并展示討論成果后，需要教師對學生進行比較全面客觀的評價，但事實上，該校大部分教師都沒有達到這些要求。教師在評價時通常只會作簡單的點評，且點評的對象是代表小組回答問題的學生，點評的內容也重點放在學生回答的正確與否上，關注點沒有落到學生的探討過程、思路、方法、學生參與的積極性等方面，忽視這是一個團隊共同協作的成果這一事實。對學生而言，教師這樣的點評并不能對他們起幫助作用，該學習方式的作用在失去教師幫助的情況下大打折扣，成為無意義的課堂討論環節。這在江西中醫藥大學科技學院的英語教學中是比較常見的一種現象，造成這種現象的原因主要是因為教師本身對小組合作學習模式沒有深入的了解和認識，只是把這種模式的形式運用到課堂上。

四、解決對策

(一)合理進行分組

教師要重視分組工作，事先了解每個學生的性格特點，結合學生的成績進行分析，注重合理搭配，不宜在同一個組內安排太多性格相似的組員；也不要按成績來劃分，人數上要有限制，過多過少都不適合，要盡可能做到合理安排；分組時要按長期分組的要求進行，而非臨時分組。在同一個組內安排過多性格相似的學生，可能會造成沖突，或小組合作學習的效果不明顯。若一個小組的成員都屬于性格較強的類型，那么就容易出現組員全部在做安排卻無人服從的現象，一個團隊既需要領導者，也需要服從者；若是過于內向，小組的活動則不夠積極，因此要考慮學生的性格差異。而按成績來分組，容易拉開組與組之間的差距，致使雙方都失去競爭的興趣；人數過多無法顧及到每位成員，過少又不易安排活動。另外，進行長期的分組比起臨時性的分組，更有利于學生之間磨合，培養默契，從而提高小組合作學習的質量。

(二)提高學生的積極性

學生對學習內容缺乏興趣，教師可以從學生感興趣的角度切入，選用新穎有趣的話題讓學生進行討論。此外對小組的成員進行合理分工。教師可以組織小組成員推選組長，而后把任務交給組長，由組長進行分配；根據組內成員英語水平的不同來分配不同的任務，對于基礎薄弱的同學，在初期先交予他較簡單的任務，在其英語水平有所提高的情況下，再分配難度較大的任務，保證每一個成員都有事可做，能夠全部參與到小組活動中來。此外，在組與組之間開展競賽，這樣不僅能在組內活動中逐步提高個人的英語能力，還能通過組之間的競爭調動整個班級的英語學習氛圍。

(三)提高課堂效率

教師首先要向學生傳達明確的學習目的，使學生明白在課堂上開展討論是有意義的，能起到什么好的作用。其次，教師要予以監督，促使學生參與到討論中；最后，教師要對學生的討論活動進展作出指導，使討論順利進行。把學生能從小組討論中獲得的利益展現出來，能夠讓學生產生動力，參與討論。當然，并不是所有學生都會在這一“利益”的驅使下積極參加，所以需要教師對學生進行督促，不能放任學生不管；在督促學生參與的同時，給學生建議和指導。而對于討論時間不足的問題，教師在下達任務時要注意挑選比較簡單，耗時較短的任務，把握好課堂的時間。

(四)完善評價機制

完善評價機制要求教師對整個小組及其成員作出全面客觀的評價，而非只針對其中某個成員或者小組進行點評。教師在評價小組的代表時，可以充分利用學生個人的自豪感和集體榮譽感；先肯定小組代表發言中進步的部分，并引申到對整個團隊的評價上，把個人與團隊的優點展現在眾人面前；對性格內向、表現力不強或是基礎差的同學更要善于發現其優點，從而增強學生的自信心，提高團隊學習的積極性。在小組數量過多，無法全部進行具體評價的情況下，要做到言簡意賅，壓縮點評時間，盡量對每一個小組都進行點評；如實在無法完成，則應在下一次進行討論的時候補充對這些小組的評價，不能長期忽視某一個小組或個人，這是讓學生保持參與熱情、提高小組活動質量的重要條件之一。

五、結語

當前大學英語課程的實用性較低，而英語對學生而言愈發重要；要增加英語的實用性就要積極探索新的有效的教學方法。小組合作學習作為區別于傳統教學模式的新型教學方法，如果能夠好好利用，就可以大幅度提升學生的成績，因此，我們要不斷對小組合作學習的實踐進行探索和完善，促使其在高校英語教學中的良好應用和發展。

作者:雷萌 余志科 單位:江西經濟管理干部學院 江西科技師范大學外國語學院

第三篇：大學英語教學中文化導入的設計

一、面臨的困境

（一）教材更新滯后

每本教材從內容選定到投入使用，需要一個出版和印刷周期，如全新版《大學英語》綜合教程第一版和第二版之間就相隔近十年，且更新率僅為25%。

（二）教師文化導入意識不強

我國大部分高校英語教師還肩負著輔導學生應對大學英語四、六級考試的重任，極大地限制和阻礙了教師教學過程中導入文化知識的主動性和積極性。此外，部分教師也會礙于自己的文化知識不足，在教學過程中對導入文化內容不夠重視。

（三）學生文化接受意識不強

很多大學生誤認為，只要把專業知識學好，英語學習無關緊要，只需考試過關、拿到級位證書就足夠了。因此，在學習過程中并沒有接受文化知識的渴求。

（四）教學條件有限

各種網絡資源和多媒體輔助設備固然能成為導入文化內容的有利輔助手段，但并不是每個學校的教學條件和設施都能滿足教學需求。這毫無疑問會直接影響教學過程中文化導入的教學效果。

二、文化導入設計原則

文化是一個抽象而寬泛的概念。課堂內無法也不可能涵蓋文化的所有方面，所以在選擇具體的文化內容時，應遵循一些切實可行的原則。

（一）相關性原則

課程教學受課時、教學內容、教學環境等條件的約束。同時，很多高校還面臨縮減英語課時的問題。所以，教師在選擇導入文化內容時，首先要考慮相關性原則。例如，《大學英語》綜合教程每冊有8個主題，教師應根據這些主題統籌安排，合理篩選。

（二）興趣性原則

學生是學習的主體。有些學生長期以來對英語學習形成的誤解很難在短期內糾正，所以教師應充分考慮所篩選的文化內容能否激發學生的學習興趣。同時，教師還要顧及學生現有的英語水平及接受和消化相關文化知識的能力，真正做到因材施教，充分調動學生對英語學習的熱情和主動性。

（三）實用性原則

教學目標是培養具有跨文化交際能力的綜合型人才。因此，教師要能預見學生將來工作和生活中可能遇到的文化問題，培養學生的文化敏感性和多元文化思維，讓他們真正靈活自如地使用英語進行國際交流。

（四）適時適度性原則

進行文化交流的前提是承認并尊重文化的差異性。因此，教師在傳授文化內容時，一定要有客觀公正的態度，既不能回避歷史也不能盲目展望未來，尤其是涉及到一些敏感話題時，絕不能因個人喜好而誤導學生，而要適時適度導入文化內容，做到有的放矢。

三、文化導入設計

在大學英語教學過程中導入文化內容并非易事。教師要克服重重困難，采用一些高效可行的教學設計，充分調動學生的學習積極性及參與性，實現互動教學，提升教學效果。

（一）對比講解

國際交流中，要做到“知己知彼”才能既尊重異邦文化又守得住自己的傳統。因此，文化對比講解在英語課堂上必不可少。教師既可以在整體教學中貫穿始終，也可以利用單元主題重點突破。

（二）情景模擬

教材更新必然存在一定的滯后性，但不能因此而否定歷史，反而更應反思如何讓當代大學生更多地了解過去的歷史與文化，而情景模擬就是一種高效的選擇。

（三）補充真材實料

學習外語的最終目的是到真實的語言環境中去感受和交流，而信息時代給我們提供了極大的便利和豐富的資源。教師可以選取一些原汁原味的圖片、聲音、影像等輔助材料，作為文化教學內容的補充。

（四）翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂教學安排，將學習決定權從教師手中轉移給學生，讓學生成為課堂主角。這種學習模式能極大調動學生的學習主動性，并激發他們的創造潛能。教師只需提前設定好范圍，并隨時提供指導。教師可以讓學生在課后自主選擇、準備相應的語言及文化內容，并在課堂上采取即興演講、課堂討論、課堂辯論、電影配音、短劇表演等多種形式，體驗語言中的文化內涵。

（五）豐富第二課堂

我國大學教育改革一直在穩步前進，其中，最重要的一項舉措就是不斷豐富大學生的校園生活。因而，高校英語教學應充分重視大學英語第二課堂的作用，通過英語角、英語技能大賽、英語才藝大賽、英語文化周、英語活動月、英語嘉年華等豐富多彩的形式，讓大學生把書本上的語言基礎知識轉化為真實的體驗，真正感受異邦文化的魅力，并在實踐中不斷積累和進步。

四、結語

著名的美國人類學家、語言學家EdwardSapir曾指出，“語言脫離其根植的文化是無法存在的。”語言的學習與掌握是一個漫長的過程，只注重語言形式而忽視其根植的文化基礎不可能真正學好一門外語。大學英語課堂應更加靈活和開放，教師應充分利用學科優勢和已有條件，在教學過程中為學生科學合理地導入中西文化內容，把學生培養成既有扎實語言基礎知識，又有較強跨文化意識的綜合型人才。

作者:易麗君 楊艷君 單位:南昌工程學院

第四篇：大學英語教學中項目驅動教學法的應用

一、引言

“項目驅動教學法”即我們通常所說的“任務驅動教學法”，該教學方法的核心思想就是在學習的過程中，學生在教師的帶動指引下，圍繞一個共同的項目目標，在求解問題答案的動機的驅動下，通過相互合作，利用各種學習資源對問題進行積極探討，使學生在完成項目問題的過程中，提升探索問題、解決問題的能力。“項目驅動法”的重要理論基礎是建構主義教學理論，它的特點在于必須要制定“項目”的具體目標，同時通過創設一定的情境，使學生能夠在真實的情境下完成既定的目標，而在完成目標的過程中，學生也會不斷獲得成就感，樹立對自我的信心，從而激發更大的探索問題的欲望。英語的學習從本質上來講就是一個語言知識和能力不斷建構的過程，在英語的教學過程中，使用項目驅動教學法，不僅能夠改變我國傳統的以“理論知識的傳授”的教學觀念，而促使我國英語的教學朝著互動、探究的教學方向轉變，使學生變被動的接受為積極的主動的參與的學習狀態。

二、在大學英語教學中應用項目驅動教學法的主要思路

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學方法最大的特征，應用于英語教學中，它能夠有效改變我國應試教育理念下“教師講，學生聽”的教學方式，更有利于培養學生綜合應用英語的能力，通過多年的從業經驗，筆者認為在大學英語教學中應用項目驅動教學法應該要圍繞以下思路進行：

1、創設教學情境

語言本來就和生活息息相關，學習英語的最終目的在于能夠在現實生活中得到應用。因此英語的教學應該要緊緊圍繞這個目標進行，必須要以提升學生的英語實際應用能力為核心目標，而提升學生應用英語的能力最好的辦法就是在將英語的學習生活化,為學生創設具體的盡可能真實的學習語言的情境，引導學生帶著“任務”進入所創設的學習情景，使學生學習語言的過程能夠更加直接。例如，在談到“夢想與理想”這個話題的時候，教師就可以通過角色扮演的方式，讓學生進行辯論。

2、確定問題（項目）

在創設的具體的情境的帶動下，教師應該要為學生設定一個主題，或者是要解決的任務，讓學生圍繞其進行學習。由于帶有問題，所以學生在學習的過程中，就會有較為明確的目標指導，問題的解決會有效的調動學生學習的熱情以及探索的欲望，讓學生能夠在原有的認知結構的基礎上來解決教師所提出的問題，實現新舊知識的融合，尤其是閱讀類的教學，由于大學英語的閱讀課文往往比較長，如果不設置問題讓學生去進行閱讀，學生的注意力很難高度集中。例如，新視野大學英語1讀寫教程的unit1的第一篇課文是“LearningaForeignLanguage”，圍繞文章的題目，教師可以設置多個問題，比如“，學習外語有哪些困難，作者提出了哪些策略”等。

3、自主學習與協作學習相結合

項目驅動教學法強調的是讓學生自主的解決問題，在解決問題的過程中建構新的知識體系，而不是讓教師直接告訴學生答案，教師可以適當的引導，告訴學生所要解決的問題的一些基本線索，比如，必須要參考哪些資料，要注意哪些情節等。在任務的解決過程中，學生可以根據興趣愛好，認識水平等進行分組討論或者是任務分工，合作解決教師提出的問題。

4、對學習的效果進行評價

對學習效果進行評價的主要目的在于能夠讓學生反思學習的過程中出現了哪些問題，讓教師反思教學環節中需要改進的過程，以便更好的實施項目驅動教學法。評價的內容主要有兩個方面，其一是學生對于問題的解決方案是否可行，以及方案實施后可能收到的效果；其二是在這個過程中學生的自主學習能力，合作探究能力的表現等。

三、影響大學英語教學采用項目驅動教學法的因素

目前，在大學英語教學中，影響教師采用項目驅動教學法進行教學的因素主要有以下幾點：

1、教學環境的因素

教學環境要求主要指的是受教育者以及教育者對實施教學活動所必須要的教學環境的具體要求。在過去，課堂一般指的是室內教室。但是隨著教學手段的不斷豐富以及現代教育理論的不斷發展，課堂的范圍已經得到了很大的拓展，不再僅僅指室內教室，“大自然課堂”“社會課堂”等也是教學課堂的主要組成部分，教學的環境已經成為一個由不同要素相互作用的復雜系統。按照現代的教學理論，教學的環境不僅包括物質方面的，同時也包含精神方面的，一切可能對教學的效果產生影響的因素都可以被稱為教學環境，各種環境因素可以相互作用，也可以獨立存在。精神方面的環境因素主要指“班級文化、班級學習氛圍、師生關系”等各種因素，這些因素會在無形中影響項目驅動教學法的貫徹落實，而物質方面的因素，例如教學的工具，過去在英語教學中，使用的工具大多是課桌加黑板，這種教學工具大大地限制了信息量的輸出，減少了學生進行自主探索的時間，多媒體教學工具的出現為項目教學法的實施提供了更加有利的條件。

2、教師隊伍素質

項目驅動教學法對于教師掌控課堂的能力、專業基礎知識的水平都要比傳統的教學模式的要求要高。教師不僅要有扎實的英語功底，同時對于西方的文化背景、其它學科的相關知識要有所涉獵，這樣才能對學生在探究的過程中進行有效的指引。大學的英語教學與初高中的英語教學存在著很大的差異性，初高中的英語教學更多的是基礎知識的英語教學，即對語言本體的學習，主要學的是詞匯、語法等，但是大學的英語學習更重要的目的在于培養學生綜合應用英語的能力，交流的能力，最終的目的在于為學生走入社會之后，能對其職業的發展有一定的幫助，因此對于教師的素質有著非常高的要求。隨著教育體制的改革以及我國高等教育的深入發展，高校英語教師的素質呈現出結構性的矛盾，年齡較大的老師由于受到傳統的英語教育的影響，其思維模式依然停留在應試教育的理念上，年輕的教師由于教學經驗比較有限，掌控課堂的能力不足，同時由于較為追求個性，所以在教學中總是求快求新，很多學生無法適應。

3、班級規模

班級規模主要是指班級內學生的人數，這是關系到教學空間密度的一個重要因素。“項目驅動英語教學法”由于強調學生之間的協作，所以必須要有一定的人數做保證，才能夠保證學生之間的有效分工，以及相互交流。但是項目驅動法教學，教師還必須要對學生的學習過程做出評價，對其存在的問題進行糾正引導，因此，學生的人數一般不宜過多，這樣才能夠保證每個學生都能夠得到一定的指導，保證實施的效果。國內外對于班級規模與教學效果之間的關系的調查研究發現，小班的學習效果、學習紀律、學習自覺性、學習成績等基本都要高于大班的教學，班級規模太大帶來的是空間上的擁擠感，很容易引起學生在生理和心理上的不良反應。目前我國的教育條件很難達到小班教學的水平，高校的英語教學基本上都是采取大班的教學方式，教學的質量難有保證，實施項目驅動任務教學法的條件也比較有限。

四、項目驅動教學法在大學英語教學中的具體應用分析

大學英語的教學一般由“聽、說、讀、寫”四個部分組成，不管是哪個模塊的教學，應用項目驅動教學法都要遵循基本的教學思路，筆者認為在大學英語教學中，積極推廣項目驅動教學法可以采取的策略主要有：

1、構建良好的教學環境

現代意義的教學環境指一切與學校教學活動有關的場所。絕大多數的高校都具備獨立進行科研、開展學術交流的條件，這對大學生英語的學習來說是非常有利的學習條件，也是非常好的教學環境。大學英語的教學效果需要良好的教學環境來支撐，筆者認為要構建良好的教學環境，主要可以從以下幾個方面著手。首先，針對不同專業的學生，應該要創設不同的教學環境，使之服務于教學工作，如果是非英語專業的學生，教師只要充分利用多媒體教學技術即可，但是如果是英語專業的學生，那么則應該根據教學的內容，市場的需求，學生的興趣等，創設符合生活交流要求的教學環境。例如，如果是模擬辦公室談話，那么就可以創設一個簡單的辦公室環境，讓學生模擬辦公室同事與同事、同事與上司之間可能會存在的對話，如果是模擬產品介紹，那么教師則可以先準備好要描述的“市場產品”，讓學生逐個進行練習介紹，聽的人負責充當客戶。使學生在這個演練的過程中，感受到真實的語言交流環境。

2、提升教師的素質，打造高水平的“雙師隊伍”

前面筆者已經分析了項目驅動教學法操作的步驟，從上面的步驟我們不難看出，其對教師課堂的掌控能力、綜合的素質水平要求非常高，教師除了要能夠把控教學的內容之外，同時還必須要能夠根據教學的內容設計符合學生差異化水平的任務目標，同時為實現任務目標創設具體的真實的情境等。可見，教師的素質也是項目驅動教學法實施效果的重要保證，筆者認為打造高水平的“雙師隊伍”是重要的途徑之一，即教師既具備一定的教學技能和英語專業知識，同時又有一定的英語工作經驗，能夠在教學中，根據以往的語言交流經驗，為學生創設貼合工作實際的情境。在現實生活中，學生如果走入崗位，應用得最多的應該是商務類的英語，教師可以根據商務所涉及到的范圍以及內容來引導學生對英語的學習。例如，如果學生學習的商務貿易類的專業，那么教師就可以根據貿易交流的特點，可能涉及到的對話展開教學，如果學生所學的專業是財務類的，那么則可以結合財務專業的特征，創設與財務對話有關的場景，這些所有的場景的創設，幾乎都依賴于教師的生活工作閱歷，單靠課本或者是網絡提供的模式化的對話案例是無法滿足項目驅動教學法實施的要求的，也很難真正鍛煉學生的英語思維，關鍵還是在于教師能否為學生創設貼近真實語境的情境。“雙師型的教師”的特點就在于能夠根據社會對不同專業的人才的英語能力的要求，結合學生的興趣特點等，培養出適合社會行業發展的需求英語人才。

3、合理安排教學內容

語言學習的最終目的在于交流應用。大學生學習英語的最終目的應該是要為其今后的專業就業服務。每個專業涉及到的英語知識都會有所不同，側重的知識點也不同。目前我國大部分的高校使用的是兩套的英語教材，即英語專業的學生有自己的一套教材，非英語專業的學生有自己的一套教材。對于非英語專業的學生而言，教材的使用是統一的，也就是說教學的內容是一致的，但是作為教學老師，要體現個性化的教學，服務于學生的專業，在應用項目驅動教學方法的時候，對于任務的設計應該要有所不同。如果是中文專業的學生，教師對于任務的設計應該更多的是傾向偏歷史文化方面的探究，而如果是理科專業的學生，比如是化學專業的，那么教師在安排學習任務的時候，應該更多的往化學方面聯想。此外，我們知道社會是不斷發展的，與英語有關的知識也是在隨時更新的，作為教師應該要走在社會的前端，為學生傳遞最貼近社會發展的英語知識，隨時更新教學的內容。

五、結語

本文著重對影響大學英語教學采用項目驅動教學法的因素進行了歸納，并對應用的策略進行了探索，希望能為相關的研究提供重要參考價值。

作者:宋錋 單位:吉林農業大學

第五篇：大學英語教學現狀的思考

1大學英語教學存在的問題

1．1學生的學習意識不夠強

語言類注重的是連續性，要多讀多聽多講。在高中時期，學生為了取得高分考進一所好大學，學校會安排早讀英語、晨讀英語、晚讀英語，匹配大量的習題練習和聽力練習來保持好的語感。但是步入大學后，思想上開始松懈，大一開始松懈，等于把所有東西重新還給老師，等到快畢業的時候發現四六級還未通過，這個時候再開始學習英語就有點亡羊補牢了。學生學習意識不夠強，會導致遲到、早退甚至是曠課現象，這也就在一定程度上影響了大學的英語教學進程。

1．2教材和教學時間的沖突

現在大部分大學的公共英語教學的課時為一周四節課，一堂課45min，這個時間是非常不足的，老師為了完成教學的任務會挑選性地講一部分，這樣就會導致學生聽起課來模棱兩可，根本學不精，因為課本教材章節和教學時間上的沖突，會導致老師授課累、學生聽課累。

1．3設備落后

一般大學英語教學的設備匹配多媒體，用ppt授課，但是多媒體教師在各個高校并非是每個教室都配備，有時候還會是手寫黑板字授課。沒有專門的英語授課教室，聽力設備也較欠缺，這也在一定程度上反映一個學校對英語教學的重視程度。

1．4師資力量欠缺

隨著社會的進步，對教育的重視程度也越來越高。這也導致大學越來越多，大學生也越來越多。但是學生數量的增多，使得英語老師的數量的需求增多。此外，隨著我國對外貿易的程度越高，國內的外資企業也不斷增多，這也增大了英語人才的就業機會，相對于成為一名英語教師，很多人還是愿意選擇高薪的外企。這也是造成大學英語教師短缺的原因之一。

1．5“啞巴英語”

“啞巴英語”現象嚴重，這也是我們英語教學中存在的很大問題。學生不開口講，一方面是沒有這方面的語言環境，另一方面也是我們教學的引領程度不高。

2大學英語教學現狀的改進對策

2．1興趣是最好的老師

調動學生的積極性，讓學生參與到這個課堂來，興趣是最好的老師。這個時候老師起到引領作用，老師要多關注潮流，結合學生感興趣的內容來授課，這種做法能收到事半功倍的效果，因為學生對潮流的關注度是非常高的，如果老師能夠投其所好，學生會在自己喜愛的領域，慢慢培養起對英語的熱愛，他們的潛能才能得到最好的發揮，對老師的授課感興趣，對知識點的吸收就會更加牢固，求知欲強了，學生的自主學習英語的自覺性就會更強。

2．2改變傳統的學習模式

要改變就要創新，傳統的學習模式就是老師組織教學－課前復習上一堂課的內容－講授新知識－鞏固內容點－布置課后作業－老師組織教學。在一堂課45min中，如果是單純地聽，學生的精力是很難集中的，這個時候，我們可以采取的作法是分組學習討論。當老師把知識點講完后，讓學生分組討論，這樣不僅可以激發學生的思考，還可以帶動學習的積極性。

2．3借助先進的科學設備

手機和電腦已經幾乎是人手必備，大學教學就可以借助學生手中的這些先進設備進行英語學習。傳統的背單詞就是看一個單詞，抄幾遍死記硬背，但是現在的科技已經發明了各種單詞軟件，這些單詞軟件都可以下載在手機里，這些軟件圖文結合，比傳統意義上的背單詞有意思多了。網上也有各種學習英語的軟件，無論是練口語還是練習寫作水平，都非常方便。

3結語

通過本文，我們對大學英語教學的現狀有了一定的了解，針對這些現狀，通過借閱文獻資料、查閱網上資源也提出了淺顯的改革方式。提高學生對英語的學習興趣以及改善大學英語的教學質量是非常迫切的，雖然大學英語教學現狀是多年累積下來的，但是相信通過學校的重視、老師的努力、學生的配合，我們的大學英語教學一定會發展得越來越好。

作者:鄧云 單位:四川內江職業技術學院

第六篇：大學英語教學新理念探索

一、國內大學英語教學現狀

從上個世紀八十年代開始，我國大學英語教學都是以基礎教學為主，但隨著社會的進步及中小學教育的改革，目前中小學生英語水平逐年提高，并且根據教育部的要求，高中畢業的學生英語詞匯量已達到3500個以上，在某種程度上已和大學四級英語水平持平。而目前的大學英語教學方式還是和中學教育模式一樣，按照英語教材一篇一篇進行授課，在很大程度上扼殺了學生學習的興趣。教學方式陳舊、教材內容單一、書面知識重復問題普遍存在，這就使得大學英語基礎教學處在比較尷尬的位置，造成大學生英語水平不符合社會發展的要求。此外，近年來我國對外交流日益頻繁，英語作為國際通用的交流工具，已引起人們越來越高的重視。在對外交流中，對既懂英語又能熟練掌握專業知識的人才有著迫切的需要。基于此，我國許多高校開設了雙語課程，可以在一定程度上提高學生學習英語的興趣及積極性，增加了英語學習的實用性，雙語課程在國內教育實踐中也取得了一定的成績。

二、建立大學英語教學新理念的必要性

傳統的大學英語教學方式就是根據英語教材逐課講述課文知識，然后選出一些重點詞匯、固定句型及表達方式讓學生重點掌握，教學方式枯燥，滿足不了學生對英語知識學習的渴望。目前我國許多高校也都在嘗試進行大學英語教學改革，改革的重點就是改革教學理念，改革以前陳舊的以教師為中心，變為以學生為中心的大學英語教學理念，注重培養學生實際運用英語的能力，重視培養學生的學習興趣。然而，與新的教學理念相適應的大學英語課堂教學在國內尚未有公認的教學模式，因此改革后的教學理念所產生的教學效果也無法準確評估。在這種情況下，制定有效合理的大學英語課堂教學模式成為學者們重點研究的課題。

三、基于學科的大學英語教學新理念的具體實施辦法

基于以上分析，近年來，站在我國大學外語教學改革前沿位置的專家，對大學英語教學改革都不約而同的提出了一個方向，即基于學科的大學英語教學新理念。

1.大學英語教學應向學生所學專業靠攏

基于學科的大學英語教學新理念首先是對大學英語的性質進行了重新界定，在全球化背景下賦予了大學英語新的意義和使命。蔡基剛教授提出，大學英語教學應具有較強的工具性特征，而不是人文性特征。指出目前我國大學英語教學一味地強調教材的人文性，強調學生對英語基礎的聽說讀寫等人文文化方面的學習，而忽視了大學生的專業需要和社會需要，致使英語教學脫離實際，不能滿足學生應對社會應對世界的需要。簡單來講，在我國國際化趨勢的背景下，需要大學英語教學具有一定的學科性，多向學生學習的專業靠攏，給學生掌握更多實用的專業知識提供保障，以滿足當代大學生通過英語學習取得專業信息，表達專業思想及進行專業學術交流的需要。袁平華教授指出：大學英語教學應立足于學科內容知識，將英語的學習融入到學科知識學習當中，符合當今大學英語教學新理念的實施，是語言教學的一個新范例。

2.基于學科的大學英語教學理念教學方式

基于學科的大學英語教學就是充分考慮社會對各專業人才的需求，要把學生所學的專業知識和英語教學結合起來，給學生講授和專業相關的專業英語術語，讓學生掌握專業詞匯及術語的英語表達方式并能熟練靈活運用英語進行專業知識的交流，從根本上幫助學生把英語語言知識儲備轉化為實際應用，提高學生運用英語語言獲取專業知識的能力。這種教學方式要求學校要制定適合本校專業特色的大學英語課程體系，因學生英語語言基礎起點不同，課程設置要體現個性化，確保不同層次的學生在英語實際應用方面都有提升空間，在教學過程中，可以針對專業或職場情景進行專業語言實踐，突出專業特點，比如聽說教學、項目教學、案例教學等等。在知識的講解過程中設置情景教學部分，能夠使學生在實踐中學，有效提高學生接受知識、掌握知識的速度和能力。此外還可以充分發揮多媒體及信息技術的作用，使教學過程更具直觀性和趣味性，同時也能有效激發學生學習興趣。

四、結語

綜上所述，基于學科的大學英語教學模式的實施，可以有效避免大學生英語學習流于形式，改善英語學習與專業相脫節的現象，使英語教學體現其真正的價值，成為學生實用的學習和工作工具，同時也能最大限度的激發學生學習專業和英語的興趣，成為社會需要的專業人才。

作者:衛煒 單位:四川省達州職業技術學院

第七篇：大學英語教學思辯能力培養模式的構建

一、認識并重視思辨能力培養是制定教學新舉措的理論依據

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，意即批判性思維，就是以科學的標準對某種事物或看法進行思考并且得出最終的判斷。在上個世紀末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關注。有相關學者在思辨理論的基礎上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學中。在現代社會不斷發展的背景下，高職大學英語教學面對現代社會對創新性人才的需求以及教育強國的政策，須重視對學生的思辨能力培養。信息社會，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學觀念，影響學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習方向以及學習效果，決定學生的工作能力和生活狀態。“面對無數的信息選擇，如果個體缺乏批判性思維，不能對信息進行選擇和取舍，就會陷入‘信息無知’或‘信息消化不良’的狀態，就會被信息時代浩如煙海的第信息所淹沒；如果不具備對來自各種大眾傳媒等知識進行辨別與區分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所；被他人別有用心的謊言所誤導”。

二、掌握現行高職大學英語教學中思辨能力培養的現狀是構建思辨性教學模式的前提

創新是一個民族的靈魂，我國教育事業經過長期改革，取得了一定的進展，然不可否認，目前存在的很多問題依然是制約教育教學發展的因素，主要體現在學生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創新。總而言之就是缺乏獨立思辨能力的養成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統而長期的應試教育，導致高職大學英語教學延續應試教育模式，依然沒能跳出應試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓練的教學模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學生對某一事件進行分析、討論，用英語闡述觀點時，發愣而茫然不知所措是他們慣常的表現。學生在老師提問時出現“失語”現象，所學詞匯無法在回答問題時融會貫通。部分英語成績較好的同學即便對問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨立思考并完整表達觀點，所學英語知識和思維明顯出現斷層。英語日常教學收效甚微，耗時耗力又未能學以致用。極少數學生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨立的態度和觀點，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創建全新的教學模式為當務之急。

2.英語教學停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統的高職英語教學中，英語作為一門語言學科，主要培養學生對于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學生對于事件的認知定然就會停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對事件的本質及產生原因進行分析。如果是進行更深層次的討論，則完全出現邏輯混亂而失去思考方向，無法從時間的語法和詞匯中抽取理論觀點，沒法正確認識事物發展的規律以及事物內在的關聯，從而不能從理性的角度上分析。教師是傳授知識的主導者，主導者流于表面的教學方向，是因為教師的觀念直接決定教學理念、內容的選取，形成自己的教學模式方式。教師貫穿教學始終的忽略思辨性教學觀造成了大學英語教學缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學的思辨核心是當前高職高專英語教學努力的方向。

3.大學英語教學忽略學生的主觀能動性及學習積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學習的目的主要是為了對國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達到提高學生的眼界與知識的目的。而在高職大學英語教學中，大部分學生認為英語學習主要是為了考取相應的證書以便更好的就業，停留于中學應考模式。一旦目標達成則因喪失了學習目的和學習興趣而不再學習；與此同時，沒有考試目標的學生對英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學習時光。教師為應付學校的考核，將英語教學的重點傾向英語的聽說讀寫的應試達標而教學，忽視培養學生的思辨探索而主動學習英語的興趣，英語教學成了無源之水，學生缺乏持久學習英語的動力。所以英語教師給學生重新定位目標，創設新的學習動機才能激發起學生對英語學習的興趣。

4.教師對思辨能力的觀念影響學生思辨能力的發展

教師是課堂教學中的主導者，教師的專業成熟度、教學理念、教學態度、教學方法、教學內容及教學質量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養。而教師對于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認為高職大學英語教學主要是為了培養學生的英語能力和英語語言組織能力，對于口語的交流比較重視，忽略了學生進行獨立思考的鍛煉。部分教師雖然對于思辨能力有一定的認知，但是其教學方法讓學生的思辨能力產生了定式思維。部分教師由于自身專業水平的局限，幾乎沒有為培養學生思辨能力而專門的課堂設計、課堂內容和活動，在課堂教學中無法開展思辨能力訓練。這與英語教師的觀念息息相關，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學僅僅作為一個工作任務進行，將英語教學當做應付考試、考級或是就業等方面的績效任務，無心顧及思辨能力對學生的重要性。

5.網絡的便利造成了學生思維的惰性

網絡就像一把雙面刃，給教師和學生帶來學習便利的同時，也造成學生在大量的現代網絡技術的支持下，惰于思考，慣常使用現代技術的搜索功能，尋找答案。這種惰性學習方式，不利于學生判斷性思維的養成，尤其是對于部分自控能力較弱、學習積極性不高的高職學生來說，現代信息技術是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學生不認真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機進行搜索回答問題，提交作業。學生勤于搜索，疏于思考，逐漸產生對網絡的依賴，以致無法進行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構建高職大學英語教學思辨能力培養模式

1.打破僵硬的教學模式，創設個性化英語教學模式

高職大學英語教學對學生思辨能力的培養，首先需要從提高學生的認知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學資源，跳出為考而教的模式。教師為學生安排不同的學習目標，選擇不同的學習內容以及課程安排，采用不同的教學模式，讓學生對自身的英語學習進行自我監控以及自我評估。例如教師根據學生的興趣愛好以及知識量分為不同的小組進行任務學習，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識競答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學的認知，培養學生的獨立思考能力以及團隊合作精神；在課堂教學中，學生可以通過團隊或個人的形式展現自己的學習成果。在這種環節中，教師需要讓學生進行獨立回答，引導學生正確思考，對跑題或者回答有誤的方面進行糾正。在課外，教師可以通過對學生的教學進行總結，分析在教學過程中出現的錯誤，加以修正，并將學生對教學的評價作為判斷標準進行思考，針對學生的特點進行教學方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調查等形式，讓學生對自身的教學進行評價，在新的評價方式和評價體系中提高教師的教學質量，促進師生互動，推動學生學英語的積極性。

2.創設思辨性課堂，夯實英語學習思辨性基礎

當前高職大學英語教學需要根據現代教育改革的要求，將培養學生思辨能力作為教學任務，在實際教學過程中進行多種教育方式及方法的創新，例如在教學過程中推行尼克里斯教學法（Nicklis），培養學生的創造性思維和邏輯能力。教師通過對課文設置更深層次的問題，讓學生進行討論與推斷，并給出相關的意見或建議。在教學模式上可以應用巴特勒學習模式，主要通過設置相應的情景，激發學生積極性，通過教師組織與引導教學，學生通過應用自己的知識，對自己的學習進行評價，鞏固自身的知識，實現認識能力與語言水平的共同發展。引導學生進行思辨活動，閱讀完課文后，把學生分成小組，讓他們自由暢談時間的重要性，再進行交流討論怎樣合理安排時間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創新教學活動有效訓練學生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學生的主體地位，激發學習積極主動性

學生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經歷及學校教育息息相關，因而英語教學應根據教學對象具體情況，采取各種方法，了解教學對象的基本狀況，反思英語教學改革，從教學理念、教學方法、教學內容、課程考核和課題評價各方面充分調動和發揮學生的主體功能。教學模式并非一成不變，應根據班級、小組、個人不同的狀況，甚至考慮到季節、學期進度、當下課堂的情景等因素，調整態度和方法。在課前預留問題、課堂教學、課后拓展多個教學環節中，激發學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主體功能，教會學生自主學習英語的能力，提高學生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評價能力，養成學生自主思考的習慣。使學生成為會思考的學習者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個角度，進行合理適度的感受、分析、思考、評價。激勵學生多角度多層面認知英語。

4.教師更新觀念，正確認識并重視思辨能力的培養

教師是課堂教學中的主導者，教師的專業成熟度、教學理念、教學態度、教學方法、教學內容及教學質量乃至教師的人格特征直接影響學生學習的效果和思辨能力的培養。因此教師充分意識到學生思辨能力對于高職大學培養實用型人才具有的重要意義。不斷加強自身專業修養，更新教學理念，端正教學態度，從自己入手，把思辨能力的培養貫穿到整個教學活動當中。通過教學設計、教學安排、學期考核以及貫穿始終的教學評價語，植入思辨性能力培養目標。再者，高職大學的管理層要重視對學生思辨能力的培養，支持并鼓勵英語教師加強思辨性修養，實施思辨性教學，安排教師進行思辨教學的培訓。通過組織教研會議、觀摩課堂教學與討論等方式，提高教師對思辨能力的認知，教師通過英語教學正確引導學生培養思辨能力，并且通過這種方式來促進英語學習能力的提高。

5.考察學生對思辨能力，斬斷學生學習的網絡依賴

網絡本來為學生學習英語提供了有利平臺，但是過分依賴網絡導致學生學習的惰性及思維的教條僵化，離開網絡寸步難行。針對學生對網絡依賴而喪失思辨能力和思辨習慣的弊端，改變現有高職大學英語教學中的學生能力評價標準，不再單純考察學生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學生思辨能力的考察加強學生思辨能力的考察。加強教師對學生課堂依賴網絡問題的重視，倡導課堂丟掉手機的措施，加強學生對于培養思辨能力的認知，鼓勵學生動用自己所學知識獨立思考。針對不同層次學生分別設計分析能力、推理能力、評價能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學生的思辨能力進行考察，例如個人或小組的報告、討論、演講以及評論等，給學生自由創造的空間，達到提高學生判斷性思維能力的目的。總之，思辨能力關系著高職大學生未來面對瞬息萬變的世界，迎接社會的挑戰，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養社會需求的實用型人才的任務，同時也是實現現代素質教育的根本點。培養學生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進，還需要高職學校各管理部門和教師一起重視并實施一系列可操作性的措施來完成。從英語教學的各個環節出發。

作者:趙葵 單位:德宏職業學院

第八篇：四級機考對大學英語教學的反撥作用

一、四級機考的內容變革

與傳統四級紙筆考試相比，四級機考(CBT)在內容、形式和考試重心等方面進行了全方位改革，其根本變化是題型設計和題材選擇。機考共分為三部分，包括聽力理解、聽力綜合和閱讀理解，其中，聽力部分的分值為70%，包括聽力理解和聽力綜合，分值各占25%和45%。

1.聽力理解設計為18個單項選題，時間一般為30min，試題包括三個長對話和兩個新聞報道。

2.視聽綜合部分的測試內容難度最大，具有較強的創新性，時間約為50min，將聽、說、寫綜合在一起，是真正意義上的綜合測試，包括單項選擇、聽寫、單詞選擇結構題、跟讀和作文。與傳統的四級筆試作文相比，機考的作文是系統先把先前看過的視頻選取一段，然后再播放一遍，從截取的這段視頻中引出作文題目，要求考生根據視頻提供的細節進行轉述，并表達自己的觀點。

3.閱讀理解部分包括兩篇精讀文章和一篇快速閱讀，時間為35min。題型類似于四級筆試里的SkimmingandScanning，機考是通過電腦屏幕來閱讀所有文章。新四級機考將更多的測試重點放在聽力上，這與傳統筆試有較大不同。聽力部分的比例提高到70%，不僅考試內容涉獵的范圍更廣泛，其難度也有較大提升，而且題型也有了新變化。跟讀這個題型不僅考查了學生的記憶能力、獲取信息和掌握細節的能力，還考查了考生的發音和表達水平。另外，機考測試的重要標志是把聽力與寫作整合起來進行綜合語言能力考查。寫作與聽力聯系緊密，學生能否順利完成寫作關系到考生對聽力材料中細節和觀點的理解。

二、機考對英語教學的反撥作用

反撥作用是指語言測試對教學產生的影響，是測試領域的重要課題。對反撥作用的研究在20世紀80年代開始成為學術研究的重要課題。Morrow(1986)提出了“反撥效度”的概念，為反撥作用的研究提供了切實可行的研究方法。隨著對反撥作用的深入研究，許多研究者在反撥作用與教學關系的復雜性方面作了更系統的研究。大學英語考試是對大學生的英語應用能力進行客觀、準確地檢測，因此，對CET考試的反撥作用研究是近年來測試領域研究的焦點。四級機考對英語教學的反撥效應體現在兩個方面，即對教學的正面影響和負面影響。一方面，科學合理的測試不僅能對考生的語言能力進行準確、客觀的評價，還能夠考查他們對于教學內容的掌握程度。考生依據測試結果可以了解自己的學習狀況，及時發現問題，總結經驗，同時還能激發他們的學習動機，提高學習興趣。機考的變革更注重學生語言能力的培養，這符合社會和用人單位的需要，從而激發學生的學習動力。對于教師而言，教師也要根據需要相應調整。測試會推動教師的教學，以此提高教學質量。通過機考測試，教師可以利用反饋信息發現教學中存在的問題，分析學生在考試中所犯的錯誤及存在的問題，調整教學內容，改變并采取相應的策略。另外，測試結果對教師水平和教學態度在一定程度也有所反應，可以激發教師提高自身業務水平，搞好教學。另一方面，四級機考對大學英語教學具有負面的反撥效應。它首先反映在對硬件設備的要求，要求較高的網絡和計算機設備，否則會影響考生的測試效果。其次，測試風向標會給教師的教學目標帶來負面影響，鑒于社會對四級成績的重視，許多學校將四級成績作為教師的評價標準之一，因此，教師為了測試成績而教學，重視學生應試能力的培養，忽略了對學生語言能力的培養。權衡利弊，機考的正面反撥效應占主要地位。

三、四級機考對聽力教學的反撥作用

四級機考對英語教學的反撥作用主要體現在大學英語聽力教學實踐中。從四級機考對教師及聽力教學的反撥作用看，四級機考同傳統的紙筆考試相比，四級機考更能測試出應試者的語言應用能力，四級機考改革提高了考試效度，發揮了正向反撥作用。四級機考豐富了聽力教學內容，增加了語音環節，更新了教學材料。機考模式的實施將會改變之前的聽力教學方法。由于機考測試中聽力部分所占比重大，這就要求學生在課外進行大量的聽力練習。教師在教學方法上也發生了相應改變，教師更多地指導學生以聽力自主學習為主，而非之前的以講授教學內容為主的策略，使學生在課外能有效地進行聽力自主學習。對于學生來說，機考的反撥作用是對他們的聽力學習過程產生了積極影響，學生會投入更多的時間進行聽力學習，從而改善他們的學習方法，增加了跟讀的口語訓練，使學生的聽說能力有了明顯提高。

四、發揮四級機考正面反撥效應的舉措

1.增加多媒體教室、語音設備的投入，不斷完善四級機考的網絡及硬件設施建設，創造高效、安全、便捷的考試平臺。模擬學生的網考環境，使學生充分利用多媒體設備，經常上機練習聽說的各項技能，通過自主學習和模擬網考環境，使學生能夠充分適應網考。

2.注重學生實踐能力的培養，提高他們的綜合能力。與傳統的筆試重閱讀不同，網考更注重聽說能力的培養，而且在作文部分也融入了聽力要求，所以，教師在課程設置上應增加聽說部分的內容。網考聽力中會大量出現真實新聞材料，這就要求學生平時通過報紙、電視、廣播等媒體，多看、多聽新聞。作為教師，在課堂授課過程中應增加以新聞為題材的聽力材料。

3.根據機考的需要，教師要適當改變教學方法，注重引導學生進行自主學習。教師在教學中應把聽說能力的培養放在第一位，在講授課本知識外，充分利用第二課堂，引導學生進行自主學習，培養學生良好的英語聽力心理素質。教師要多給學生傳授一些聽力技巧，多進行訓練，促使學生的聽力水平得到顯著提高。

五、結束語

四級機考改革的根本目的在于以測試為手段，提高學生的語言應用能力。它對大學英語教學實踐產生了積極影響，正向反撥作用遠大于負向反撥作用。機考強調英語實用能力和綜合應用能力的測試，所以，機考模式是大學英語四級考試的主流發展趨勢。通過對四級機考反撥作用的研究，將有助于加深對四級機考考試效度的了解，發揮其正向反撥作用，提高大學英語的教學質量，促進大學英語教學改革，從而提高學生的英語綜合應用能力。

作者:宋寶梅 侯飛 孫善飛 單位:東北農業大學

第九篇：英語語音意識對大學英語教學的啟示

一、語音意識的定義及在英語學習中的作用

語音意識是基于文字發音產生的，即單詞發音結構的內在意識。單詞發音結構包含兩個層面的意義：一個單詞整體發音中所具備的音素；每個音素來源于單詞的具體字母或其組合。換言之，音和形間的對應關系，即語音意識的內在要義。語音意識在英語學習中的作用表現在兩個方面。

（一）有助于單詞學習和記憶

研究表明，語音意識較強的學生往往單詞的學習和記憶水平較高，能準確地識別并讀出生詞發音。究其原因，是語音意識實際上是單詞發音結構意識，學習者可通過其進行準確發音，然后依照音和形的對應法則翻譯為書面字形，也就是將各個音素轉變為相應的字母或組合，這樣書面單詞就可靈活記憶而不需死記硬背，僅需通過聽覺形成視覺信息，提高單詞的學習效率。

（二）有助于英語閱讀

英語單詞是文章的基本構成，有效的單詞學習很大程度上能使閱讀更為流利，進而提高學習者的閱讀能力。相反，如果學習者不能掌握和靈活應用音形對應法則，就會在閱讀中遇到生詞時因停頓而導致閱讀不暢。另外，研究表明，語音敏感度強有助于語感的培養和提升，在語法、句式學習上更有效率。熟練掌握音形的準確轉換，可在短時記憶中有效理解文章而確保單詞的系列性，同時給予文章的后續加工更豐富的空間資源。因而，對英語閱讀能力不強的學習者，應加強語音教學和語音意識培養。

二、關于英語語音意識的研究

（一）水平測量研究

研究主要在語音意識水平的測量基礎上，探討不同層次的語音意識發展情況。在對英語國家兒童的研究中發現，不同層次的語音意識呈階段性發展，具體分為三個階段：（1）音節意識，通常是在3歲左右開始形成和發展；（2）韻腳意識，通常是在3歲之前開始發展；（3）音位意識，一般是在步入小學階段后才開始發展。對中國兒童的研究表明，我國兒童英語語音意識的形成和發展與一般發展形勢存在差異，即音節意識、韻腳意識的形成發展要明顯早于音位意識，而音節意識的發展卻比韻腳意識的發展要晚。

（二）相關影響因素

研究表明，語音意識的形成和發展與不同語言經驗有密切的內在關系。影響語音意識培養和發展的因素主要包括三方面。1.口語經驗通常，兒童學習讀寫前，語音意識的形成和發展受日常交流口語中最為突出的語音結構影響，以致于母語不同者的語音因素呈特殊式發展。另外，國外語言學者Bruck、Caravolas等人研究表明，法語母語者的音節計數水平要優于英語母語者，且后者的首音及音位意識要優于前者，而導致該結果的原因就是音節為法語最為明顯的結構，音位則是英語最為突出的結構。2.拼音字母相關知識Morais等人研究發現，兒童學習讀和寫后，所獲取的字母相關知識有助于他們更好、更準確地把握和達成語音意識發展任務。另外，Chiang、Cheung等人對我國內地英語學習者的研究表明，參與英語語音學習和訓練者的音位意識明顯優于未經學習和訓練的學習者。3.母語建立在母語字母知識基礎上相應的語音意識，是第二語言語音意識形成和發展的一個重要推進因素。通常，漢語母語者的英語語音意識和以漢語拼音為基礎的漢語語音意識存在密切的內在關聯。Holm等人研究發現，具有漢語拼音相關知識的大學生音位意識和韻腳意識水平均高于留學美國但無拼音知識和經驗的港澳學生。國內研究也表明，國內小學生漢語拼音水平對其英語語音意識的培養和發展具有明顯影響。

（三）語言學習能力上的影響

國內外研究證實，語音意識在培養和提升學生語言學習能力中發揮著巨大作用。有學者認為，英語單詞及詞匯、短語的短時記憶編碼主要基于語音編碼方式呈現，所以語音的形成和發展對單詞的記憶有明顯影響。國外研究稱，語音意識的有效練習和培養有助于提升兒童英語詞匯的認知水平，而詞匯認知水平又對學習者的詞匯積累有直接影響。20世紀70年代，研究發現，語音意識對語言學習者的閱讀能力培養有較大影響。Wagner等通過研究語音技能與閱讀能力培養的內在關系，發現不同學習階段，兒童之間的語音意識存在差異，而這種差異造成他們單詞學習水平和閱讀能力上的差異。同時，其研究還表明，語音能力和詞匯識讀、閱讀困難均有明顯關系，因此，語音技能應用水平的高低可以作為兒童閱讀是否困難的一個評定指標。我國學者研究表明，英語語音意識的韻腳意識和首音，有助于培養和提升漢語學生的英語拼讀和拼寫能力。

三、對大學英語教學的啟示

（一）在英語語音教學上的啟示

語音是語言學習中最基本的內容，在英語學習中也是如此。發音不準，則會影響英語聽說方面的發展。英語的有效學習，首要任務是學習基本語音，有效掌握英語的字母、音位等發音，掌握詞匯和語句的重音及其語調，并能有效掌握語音的變化規律。這也是大學生最基本的英語語音知識。大學英語語音教學包括字母與音位發音、一般性讀音規則、音位組合和交替、語調等方面。英語語音意識的研究表明，該方面的理論知識對我國大學英語教學，尤其是語音教學具有重要的指導作用，語音教學在高等院校的英語教學中的比重對大學生的英語學習質量有巨大影響。在大學英語課堂教學中，可適當增加語音內容，減少閱讀教學中的語音課時。另外，在英語聽說教學中進行語音知識教授，系統全面地進行語音知識教學，使學生能深入、全面地掌握英語語音。所以，教師在開展大學英語教學中應做好這幾方面工作：一是積極幫助學生克服語音學習的心理障礙；二是有效引導學生學習和掌握語音應用技巧；三是及時準確地糾正學生的不當語音習慣。在英語語音教學中，應特別注意英漢語言的語音差異，幫助大學生積極克服漢語語音意識和思維對英語語音的影響。比如，漢語交流中，無舌尖抵扁唇動作，也無舌尖伸出牙齒動作，但在英語交流中，發音時以上動作均為常用口形。與此同時，英語語音教師應充分看到語音學習的單調、枯燥，可采取專題講座、交流討論等方式分享優秀的學習經驗，激發學生興趣，調動他們的積極性。教師還應及時指導學生優化和調整其英語語音的學習目標，使語音學習滿足學習需要。

（二）在英語閱讀教學上的啟示

閱讀能力是英語學習者必須具備的一項能力。大學英語教學中，閱讀教學有重要地位。對非英語專業學生來說，學習英語的一個重要目的就是順利完成閱讀。以往英語閱讀教學往往是從單詞、語句、段落、人文知識等層面來培養和強化學生的閱讀技能。而前文提到，由于單詞是閱讀素材最基本的組成要素，而詞匯學習能力的提升有助于學生順利、高效地完成閱讀，所以語音意識的建立和培養有助于提高學生的閱讀能力。因此，在英語閱讀教學中，教師應有意識、有目的地滲入語音意識，根據學生語音意識差異化對閱讀能力的影響情況，設計層次化的語音意識練習。同時，通過訓練來培訓和發展大學生語音意識，進而有效提高他們的閱讀能力。

四、結語

語音意識在大學生英語學習中具有重要的基礎作用，是培養和提高學生英語學習能力的重要方式。因此，在新時期，為順應時代和社會的發展，教師應充分認識和把握英語語音意識的研究理論，并將其充分應用到教學活動中，以提升大學英語教學水平。

作者:王宇紅 單位:山西師范大學臨汾學院

第十篇：自我評估在大學英語教學中的應用

一、自我評估的概念

自我評估這個概念，是國外學者首先提出來的，這個辦法已經廣泛應用于現代教學之中，我國一些學者也開始研究這個概念，并積極嘗試把自我評估引入到高等教育之中。

（一）自我評估的概念

自我評估是一個心理學名詞，指的是學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價。從心理學的發展歷程來看，自我評估并不是一種新的方法，而是使學生更多、更積極參與自己學習的一種途徑，一種廣泛用來培養學生反思自己的學習過程和結果的行之有效的評估形式。

（二）自我評估的研究情況

外國的一些學者對自我評估這個心理學名詞有著濃厚的研究興趣，他們也做了大量的相關研究，在自我評估的實施內容、執行方法、評估效果等領域都推出了一些研究成果。相對而言，我國學者對自我評估的研究起步較晚，這主要受我國傳統的教學理念的影響，因為我國的各級教育體系中，重在教師的講授與引導，學生的自我參與程度不高，學生的學習情況和學習效果，原則上都是通過教師評估和學校評估來體現出來。隨著素質教育的推行，以及學生主體意識的覺醒，越來越多的學生渴望發揮主體意識，來積極參與課堂教學，大多數學生也對個人的學習情況嘗試開展一些評估工作來發現不足，在這種情況下，自我評估工作機制就開始引起了一些國內學者的重視，他們也開始了相關的研究工作，在理論上和實踐中都提出了一些切實可行的內容。

二、自我評估在大學英語教學中的重要性

我國高等教育法明確提出，高等教學必須提升教學質量，對大學英語的教學來說，相關院校和教師更應重視英語學科的教學效果，幫助學生提升熟練運用這門語言的能力。英語教學中，除了教師講授，學生也應對自己的學習情況進行客觀的評估，這種自我評估在大學英語教學中發揮著重要作用。

（一）有助于改進英語學科的教學方法

幾千年來的教育文化與教育理念對現代高等教育的實施不可避免的帶來影響，教師主講、學生傾聽一直是最常見的教學方法，現代大學英語的教學也不能幸免，大多數院校英語學科的課堂教學，教師仍然按照傳統的教學方法來開展教學。隨著素質教育的推行、社會對高質量人才需求的呼聲越來越高，我國高等教育的教學改革已是勢在必行，英語學科就應率先進行教學改革，在教學中估計學生參與，重在激發學生的能動性。教師的根本任務是講授相關知識，不可能照顧到所有學生的學習效果，在這種情況下，教師就應引導學生嘗試開展一些自我評估活動，對自己的學習情況進行認真評估，提升學生的自我管理能力。

（二）有助于改變學校教學評估的工作方式

我國高等院校英語學科的教學情況、學生的真實學習效果，在當前的考核機制中，只能由教師評估和學校評估來體現出來，這種評估體系都完全忽視了學生的參與，具體而言，為了檢驗一下教學效果和學習情況，教師會在其中和期末出幾份試卷，根據卷面成績來檢驗學生的學習情況；學校會定期或不定期的抽查教師的教學情況，或者是利用隨機聽課的方式來對英語教學進行教學評估，可以看出，這兩種評估方式都是由學校和教師來執行的，故此，我國高等院校的教學評估應擴大群眾基礎，應把學生的自我評估情況納入到學校評估之中，學校和教師只有收集到每位學生的自我評估報告，并進行分析和總結，才能真正檢驗出這門科學的教學效果。

（三）有助于教師提升教學效果

英語學科的教學，教師的講授是一個方面，更重要的是學生的日積月累。在課堂教學中，教師的個人精力是一定的，不可能照顧到每位學生的學習情況，教師的教學評估也只能反映出學生對部分知識點的掌握情況，難以察覺出學生對所有內容的學習效果，在此情況下，教師要想提升課堂上的教學效果，就應高度重視學生的自我評估報告，通過研究和對比，發現教學評估、學校評估和學生自我評估之間存在的差別，這就有助于教師了解每位學生的學習情況，發現每位學生在學習中存在的缺陷，以及學生的真實需求，教師就可以有針對性的開展教學活動，從而提升教學效果。

三、自我評估對大學生英語學習的幫助

高等教育階段每位學生進行正確的自我評估，不僅僅有助于教師進行教學改革、提升教學效果，更有助于學生提升英語的學習效率，變被動學習為主動接受，幫助自己培養出對英語這門語言的運用能力。

（一）可以幫助學生提升學習成績

經過大學階段英語學科四年的學習生涯，每位學生的英語運用能力都會大幅度得以提升，在做縱向比較時，每位學生都會發現自己的英語能力有所提升，但英語成績要想發生質的變化，就需要每位學生對自己的學習情況持續做好自我評估工作，從本質上來說，自我評估過程就是深入復習的過程，是學生對所學知識進行查漏補缺的過程，俗話說溫故而知新，學生通過自我評估工作的開展，對所學的英語知識進行了全面的復習與鞏固，完成學習任務，同時在評估過程中，學生通過聽、說、讀、互動交流的學習方式，為自己創造運用英語的機會，這樣每位同學的聽說讀寫能力都得以鍛煉。

（二）可以幫助學生提升學習自信心

四年的系統學習，每位學生的成績與運用能力都會得以提升，但從個體情況看，不同的學生由于學習基礎不同，加之在語言天賦方面存在一定的差異，故此，每位學生的學習情況就會存在一定的差距，進步效果不太明顯的學生在以后的學習中，如不加以正確的引導或進行適當的調節，他們就會失去自信心，這就不利于他們以后的學習。在此情況下，教師就應鼓勵每位學生進行自我評估，根據自己的學習情況進行恰當的縱向比較，讓每位學生明確認識到自己所取得進步，不應過分注重考試成績，重在掌握英語的學習技巧，找到適合自己學習的實施策略，使每位學生的綜合能力得以提升。

（三）可以幫助學生掌握正確的評估技巧

對每位學生而言，四年的學習生涯，是他們人生中的寶貴經歷，也是他們人生中最有意義的時光，這一階段養成的學習習慣、生活方式、學習技巧，對他們以后的順利成長有著重要的幫助。他們通過在英語學科的學習中，進行正確的自我評估活動，掌握了一些必備的自我評估技巧，會給他們在以后的職業生活中帶來必要的指導，有助于他們開展正確的職業規劃與職業評估活動。學生在英語學科的學習中持續開展一些自我評估活動，可以幫助他們鞏固一些知識點的學習、培養恰當的評估技能，確定理想的評估目標，以及寫出詳細的評估紀錄與評估報告，這就會給他們以后的職業生涯帶來一定的借鑒作用。

四、引入自我評估機制，提升學習效果

根據前文的論述，大學英語學科的教學中，自我評估機制對于教師的教學、學生的學習都有著積極的幫助作用，故此，每位授課教師都應把自我評估機制引入到教學之中，指導學生開展自我評估工作，提升學習效果。

（一）指導學生制定科學的評估目標

英語學科的教學中，每位教師都有一定的教學目標，同時，教師還應鼓勵學生進行自我評估工作，根據自身的學習情況，制定科學的自我評估目標，目標是學習的動力，有助于學生進行正確的自我鞭策與自我約束。評估目標的制定與實現，能夠使學生更快地看到自己某些方面的進步，這樣的目標能更明確地告訴學生該做什么、如何做，更容易使他對照目標來監控自己的學習進程，培養出他們的學習興趣，增強學生的學習動機。

（二）幫助學生建立自我評估檔案

自我評估對一些學生來說比較陌生，就應該如何操作，教師應就給學生提出一些科學、合理的操作經驗，幫助學生順利開展自我評估工作。在具體評估檔案的建立過程中，學生可以根據每周的綜合英語學習資料（聽寫、口頭演示稿、閱讀范文及評論、作文等）、語法知識學習資料、正式測試的試卷分析及成績記錄、其他具有個人特色的自主學習資料及學習記錄等方面來收集相關內容，并錄入到自己的評估檔案之中。教師鼓勵學生進行學習檔案展示，并給學生提供學習檔案自我評估表，要求學生以自我評估為主、相互評估為輔的方式對自己的學習檔案進行評估和總結，激勵學生堅持反思式自主學習。

（三）引導學生完成自我評估報告

在自評的過程中，學生應針對學習情況或者具體的一項學習任務進行自我評估并記錄評估結果，在期末完成自我評估報告。具體而言，每位學生可以參考這幾個問題來完成自我評估報告：近期自己的英語水平提升情況以及具體的展示情況、學習中自己遇到的主要困難以及解決措施、后續階段學習中自己將會面臨的挑戰以及應對措施等。對廣大學生而言，自我評估報告的寫作過程也是一個學習的過程，這種評估報告的寫作方式也是一種靈活的學習工具，學生參照一定的評估標準，對自己的表現及相應的語言任務進行自我評估并作相應的書面記錄，就是一個自我反思過程，有助于提高他們的各項語言技能。總之，大學階段英語學習的教學中進行的自我評估工作，其目的就是使每位學生隨時反思自己的學習狀況，以便適時調整學習目標和學習策略，促進自主學習能力，培養學生的自我評價能力和自我反思能力，進而提高學生的自主學習能力，幫助學生成長為善于學習的終身學習者，體現素質教育的要求。

作者:周巍巍 單位:東北石油大學