導(dǎo)語：高職英語教學(xué)研究論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的必要性

1.1傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只重視語言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)

盡管，我國已經(jīng)在英語教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識(shí)的導(dǎo)入，然而，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的過程中，卻沒有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來，在英語教學(xué)的過程中，教師都秉持著一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。認(rèn)為英語教學(xué)，只是單純的一種語言知識(shí)的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號(hào)、字母，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一成不變。

1.2高職非英語專業(yè)教師自身知識(shí)不足，且存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念

有相當(dāng)一部分英語教師，在授課的過程中，只對(duì)學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對(duì)于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識(shí)只字不提。此外教師自身的知識(shí)領(lǐng)域狹小，沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文化教學(xué)沒有明確的認(rèn)識(shí)。覺得文化知識(shí)的傳授對(duì)于學(xué)生成績的提高并沒有多大影響。

1.3高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力薄弱

針對(duì)目前高職非專業(yè)英語學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語言知識(shí)，對(duì)今后學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流并沒有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識(shí)，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語知識(shí)，按理來說，跨文化交流應(yīng)該沒什么問題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長期處于一個(gè)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只重視語言知識(shí)的傳授，基本不會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)的講授。所以，長期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語言知識(shí)，對(duì)于不同國家的文化背景、價(jià)值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識(shí)。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對(duì)話實(shí)現(xiàn)不了無阻礙交流。如：阿拉伯?dāng)?shù)字4對(duì)中國人來說意味著不吉祥的數(shù)字。因?yàn)椤?”與“死”諧音，但是在英國，4這個(gè)數(shù)字對(duì)于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養(yǎng)寵物狗，對(duì)狗愛護(hù)有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對(duì)于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對(duì)于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會(huì)在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學(xué)生對(duì)于英國這方面的知識(shí)不了解，就會(huì)鬧笑話。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識(shí)。上述種種現(xiàn)象都表明了，對(duì)于提高高職非英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)高職非英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力來說，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)文化知識(shí)導(dǎo)入的是很有必要的。

2.對(duì)高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法

2.1提高高職英語教師的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)

高職英語教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)與文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職英語教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹立一種新的英語教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，而教師又沒有進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的講解，學(xué)生往往會(huì)感到很困擾。這個(gè)時(shí)候，教師要秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識(shí)講授的過程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過程，要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的意見和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

2.2開設(shè)選修課

高職非英語專業(yè)的學(xué)生英語課時(shí)比較少，因此，如果高職非專業(yè)英語的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識(shí)，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)校可以給非專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語文化知識(shí)的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會(huì)。高職院校還可以通過舉辦相關(guān)文化知識(shí)的講座或演講比賽來吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)中西文化的差異更加了解。

2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來的教學(xué)模式是通過各種多媒體設(shè)施，來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤、電視、電影。現(xiàn)今社會(huì)，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺(tái)。微信、微博還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受信息，支持可移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺(tái)，傳播相關(guān)文化知識(shí)。學(xué)生也可以在微博、微信平臺(tái)進(jìn)行留言互動(dòng)。通過這種傳播媒介，可以使英語學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。

2.4開展豐富的課外英語實(shí)踐活動(dòng)

教師可以通過開展英語課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生更好的了解不同國家或地區(qū)的文化背景。如：“英語口語競(jìng)賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動(dòng)要具有較強(qiáng)的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。總而言之，教師在教學(xué)過程中，不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的傳授，更要重視相關(guān)文化知識(shí)的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

作者:趙葵 單位:云南德宏職業(yè)學(xué)院

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向敘事教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、實(shí)施方案

筆者將對(duì)廣州松田職業(yè)學(xué)院15級(jí)財(cái)經(jīng)管理系的《大學(xué)英語1》課程開展行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。采用的教材是歐陽護(hù)華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語綜合教程1》。課題研究側(cè)重于行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)效性分析。分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:做好高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查、訪談等了解各高職院校公共英語教學(xué)模式的情況，收集數(shù)據(jù)和資料，對(duì)第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的項(xiàng)目實(shí)踐。通過實(shí)驗(yàn)班和參照班的對(duì)照，實(shí)驗(yàn)班采用敘事－行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，參照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一學(xué)期后，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、考試成績等方面評(píng)估兩個(gè)班的教學(xué)效果，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。第三階段:對(duì)敘事－行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的改革成果進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)收。撰寫研究報(bào)告和論文，形成研究成果。

二、實(shí)施方法

《新境界職業(yè)英語綜合教程1》是一本以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)就業(yè)能力為目標(biāo)的綜合性英語教程。在課堂教學(xué)中，將在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)各種“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂活動(dòng)，運(yùn)用敘事的形式組織教學(xué)，設(shè)置真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中并能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)課文

行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用第一人稱轉(zhuǎn)述或改寫課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，融入語言學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)更好的理解課文內(nèi)容。該冊(cè)書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識(shí)，同時(shí)又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語，課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生盡量串聯(lián)成有“語境”的故事。如本冊(cè)書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個(gè)教授和他的學(xué)生之間的有關(guān)優(yōu)化時(shí)間管理的故事。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，以第一人稱的方式轉(zhuǎn)述課文，并學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學(xué)會(huì)時(shí)間管理的技巧。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感覺很實(shí)用，學(xué)習(xí)興趣也很高，提高了自身語言運(yùn)用能力。

(二)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯

詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生感覺比較困難的地方。采用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，可以把一個(gè)詞匯編成一個(gè)小故事，有人物情節(jié)時(shí)間地點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣生動(dòng)，也比較容易記住。如雙十一購物節(jié)、感恩節(jié)、運(yùn)動(dòng)品牌、手機(jī)等詞匯都可以讓學(xué)生串起來，編成有趣的故事，用一個(gè)故事串聯(lián)起這些所學(xué)新詞匯。在實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由尋找搭檔編對(duì)話，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂對(duì)話、講故事，加深了對(duì)詞匯的印象，掌握正確用法。

(三)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)語法

行動(dòng)導(dǎo)向－敘事法也可以用于語法教學(xué)。高職公共英語學(xué)生入校英語語法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)相對(duì)枯燥的語法規(guī)則，同學(xué)們往往望而卻步。采用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法來學(xué)習(xí)語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項(xiàng)目“含義”，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加便捷。如第四單元所學(xué)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)，可以要求學(xué)生三人一組編對(duì)話，用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)來靈活運(yùn)用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對(duì)話，同學(xué)們樂得其所，學(xué)起來比較容易和富有樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

三、實(shí)施效果

通過筆者為期一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生考試成績分析，得出了如下結(jié)論:

(一)學(xué)生的課堂參與積極性增強(qiáng)

行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法有效的改變了過去傳統(tǒng)守舊的英語課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生提供了輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)，上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生明顯減少了，英語學(xué)習(xí)興趣大大提升。筆者一個(gè)學(xué)期在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法應(yīng)用到英語課堂，能改變單調(diào)、乏味、教師“一言堂”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)增進(jìn)了師生、生生之間的充分互動(dòng)，進(jìn)而更好地提高課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果大大提高。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難度要適中

通過學(xué)生座談和問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班45%的學(xué)生反饋行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)施很好地貼合了課堂教學(xué)實(shí)踐。可見教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及改編的敘事教學(xué)內(nèi)容不僅要與英語相關(guān)，也要與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)難易要適中，這樣才能激起學(xué)生思考與行動(dòng)的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時(shí)候應(yīng)該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產(chǎn)品，那么教師可以組織學(xué)生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產(chǎn)品才會(huì)更受顧客的歡迎，成功的把產(chǎn)品推銷出去，甚至可以讓他們進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣做的目的關(guān)鍵在于激發(fā)他們表達(dá)的欲望，由小見大。

(三)課堂教學(xué)效果有所改善

通過行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的課堂教學(xué)，有效改善了目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高達(dá)83．3%學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法對(duì)高職公共英語課堂教學(xué)具有著很強(qiáng)的啟發(fā)作用。公共英語教學(xué)如果仍然側(cè)重于詞匯、語言知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械性操練。過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常會(huì)使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。通過以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以敘事為主導(dǎo)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

高職高專公共英語教學(xué)的以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法是集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，融合了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和敘事教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)兩方面朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創(chuàng)設(shè)難易適中的故事情景;另外，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達(dá)，有些也因?yàn)槊孀訂栴}害怕開口，會(huì)有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。

作者:梅晴 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院外語系

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

隨著全球信息技術(shù)的發(fā)展，教育界也進(jìn)行著教育改革。高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種補(bǔ)充形式，英語教學(xué)作為這種教育形式中的公共課程，是高校眾多課程改革的先行者，其教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著其它學(xué)科的教學(xué)開展。然而，當(dāng)前高職校的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合當(dāng)前的改革潮流，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，成績較差。而興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力有很大幫助。

二、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)由老師交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂教學(xué)信息的時(shí)間，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)這些信息，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)和其他學(xué)生進(jìn)行討論，可以在任何時(shí)間查閱所需的復(fù)習(xí)材料。通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以騰出更多的時(shí)間與更多的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在課堂上自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)的呈現(xiàn)方式，教師則使用相應(yīng)的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需求，這有助于讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的改變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生遇到困難需要幫助的時(shí)候，教師應(yīng)給予他們一些相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。然而，隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是老師對(duì)學(xué)生的放任自流，而是對(duì)課堂有計(jì)劃地組織，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但又不要干預(yù)學(xué)生的選擇。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育信息化的不斷深入，自主探究學(xué)習(xí)越發(fā)受到學(xué)習(xí)者的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，按照自身的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，精神放松，不必像平時(shí)上課一樣，擔(dān)心因?yàn)樽陨淼氖韬觯z漏教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將視頻的節(jié)奏調(diào)快或者放慢，反復(fù)學(xué)習(xí)視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻中如果發(fā)現(xiàn)一些問題，可以及時(shí)通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

3.課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生支配著大部分課堂時(shí)間，而教師只利用其中的少部分時(shí)間，這有利于學(xué)生能夠更多地投入到課堂活動(dòng)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將原本課堂上所需要講解的知識(shí)轉(zhuǎn)移到課下，這給教師和學(xué)生提供了更多課堂討論的時(shí)間，教師可以利用這些課堂上的時(shí)間，將所學(xué)的知識(shí)深化，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度。同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)的宗旨，即教育信息化的發(fā)招要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。針對(duì)我們高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力有巨大幫助。

作者:蔣琍 單位:南京財(cái)經(jīng)學(xué)校

第四篇：高職大學(xué)英語教學(xué)思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一、認(rèn)識(shí)并重視思辨能力培養(yǎng)是制定教學(xué)新舉措的理論依據(jù)

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，即“Criticalthinkingskills”，意即批判性思維，就是以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種事物或看法進(jìn)行思考并且得出最終的判斷。在上個(gè)世紀(jì)末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關(guān)注。有相關(guān)學(xué)者在思辨理論的基礎(chǔ)上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學(xué)中。在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高職大學(xué)英語教學(xué)面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求以及教育強(qiáng)國的政策，須重視對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。信息社會(huì)，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學(xué)生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學(xué)觀念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)生的工作能力和生活狀態(tài)。“面對(duì)無數(shù)的信息選擇，如果個(gè)體缺乏批判性思維，不能對(duì)信息進(jìn)行選擇和取舍，就會(huì)陷入‘信息無知’或‘信息消化不良’的狀態(tài)，就會(huì)被信息時(shí)代浩如煙海的第信息所淹沒；如果不具備對(duì)來自各種大眾傳媒等知識(shí)進(jìn)行辨別與區(qū)分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所；被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)”。

二、掌握現(xiàn)行高職大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是構(gòu)建思辨性教學(xué)模式的前提

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，我國教育事業(yè)經(jīng)過長期改革，取得了一定的進(jìn)展，然不可否認(rèn)，目前存在的很多問題依然是制約教育教學(xué)發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創(chuàng)新。總而言之就是缺乏獨(dú)立思辨能力的養(yǎng)成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統(tǒng)而長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致高職大學(xué)英語教學(xué)延續(xù)應(yīng)試教育模式，依然沒能跳出應(yīng)試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學(xué)模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學(xué)生對(duì)某一事件進(jìn)行分析、討論，用英語闡述觀點(diǎn)時(shí)，發(fā)愣而茫然不知所措是他們慣常的表現(xiàn)。學(xué)生在老師提問時(shí)出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，所學(xué)詞匯無法在回答問題時(shí)融會(huì)貫通。部分英語成績較好的同學(xué)即便對(duì)問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨(dú)立思考并完整表達(dá)觀點(diǎn)，所學(xué)英語知識(shí)和思維明顯出現(xiàn)斷層。英語日常教學(xué)收效甚微，耗時(shí)耗力又未能學(xué)以致用。極少數(shù)學(xué)生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應(yīng)試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨(dú)立的態(tài)度和觀點(diǎn)，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式為當(dāng)務(wù)之急。

2.英語教學(xué)停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，英語作為一門語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學(xué)生對(duì)于事件的認(rèn)知定然就會(huì)停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對(duì)事件的本質(zhì)及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。如果是進(jìn)行更深層次的討論，則完全出現(xiàn)邏輯混亂而失去思考方向，無法從時(shí)間的語法和詞匯中抽取理論觀點(diǎn)，沒法正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律以及事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而不能從理性的角度上分析。教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者流于表面的教學(xué)方向，是因?yàn)榻處煹挠^念直接決定教學(xué)理念、內(nèi)容的選取，形成自己的教學(xué)模式方式。教師貫穿教學(xué)始終的忽略思辨性教學(xué)觀造成了大學(xué)英語教學(xué)缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學(xué)的思辨核心是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)努力的方向。

3.大學(xué)英語教學(xué)忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了對(duì)國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的眼界與知識(shí)的目的。而在高職大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是為了考取相應(yīng)的證書以便更好的就業(yè)，停留于中學(xué)應(yīng)考模式。一旦目標(biāo)達(dá)成則因喪失了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣而不再學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，沒有考試目標(biāo)的學(xué)生對(duì)英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教師為應(yīng)付學(xué)校的考核，將英語教學(xué)的重點(diǎn)傾向英語的聽說讀寫的應(yīng)試達(dá)標(biāo)而教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)成了無源之水，學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。所以英語教師給學(xué)生重新定位目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對(duì)思辨能力的觀念影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。而教師對(duì)于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認(rèn)為高職大學(xué)英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語語言組織能力，對(duì)于口語的交流比較重視，忽略了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的鍛煉。部分教師雖然對(duì)于思辨能力有一定的認(rèn)知，但是其教學(xué)方法讓學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了定式思維。部分教師由于自身專業(yè)水平的局限，幾乎沒有為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力而專門的課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容和活動(dòng)，在課堂教學(xué)中無法開展思辨能力訓(xùn)練。這與英語教師的觀念息息相關(guān)，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學(xué)僅僅作為一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行，將英語教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付考試、考級(jí)或是就業(yè)等方面的績效任務(wù)，無心顧及思辨能力對(duì)學(xué)生的重要性。

5.網(wǎng)絡(luò)的便利造成了學(xué)生思維的惰性

網(wǎng)絡(luò)就像一把雙面刃，給教師和學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也造成學(xué)生在大量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，惰于思考，慣常使用現(xiàn)代技術(shù)的搜索功能，尋找答案。這種惰性學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生判斷性思維的養(yǎng)成，尤其是對(duì)于部分自控能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生來說，現(xiàn)代信息技術(shù)是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學(xué)生不認(rèn)真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機(jī)進(jìn)行搜索回答問題，提交作業(yè)。學(xué)生勤于搜索，疏于思考，逐漸產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，以致無法進(jìn)行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.打破僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化英語教學(xué)模式

高職大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要從提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學(xué)資源，跳出為考而教的模式。教師為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程安排，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控以及自我評(píng)估。例如教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及知識(shí)量分為不同的小組進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識(shí)競(jìng)答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神；在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立回答，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，對(duì)跑題或者回答有誤的方面進(jìn)行糾正。在課外，教師可以通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加以修正，并將學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在新的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)思辨性課堂，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)思辨性基礎(chǔ)

當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行多種教育方式及方法的創(chuàng)新，例如在教學(xué)過程中推行尼克里斯教學(xué)法（Nicklis），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯能力。教師通過對(duì)課文設(shè)置更深層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與推斷，并給出相關(guān)的意見或建議。在教學(xué)模式上可以應(yīng)用巴特勒學(xué)習(xí)模式，主要通過設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極性，通過教師組織與引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過應(yīng)用自己的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固自身的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力與語言水平的共同發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)，閱讀完課文后，把學(xué)生分成小組，讓他們自由暢談時(shí)間的重要性，再進(jìn)行交流討論怎樣合理安排時(shí)間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)有效訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

學(xué)生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經(jīng)歷及學(xué)校教育息息相關(guān)，因而英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象具體情況，采取各種方法，了解教學(xué)對(duì)象的基本狀況，反思英語教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和課題評(píng)價(jià)各方面充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教學(xué)模式并非一成不變，應(yīng)根據(jù)班級(jí)、小組、個(gè)人不同的狀況，甚至考慮到季節(jié)、學(xué)期進(jìn)度、當(dāng)下課堂的情景等因素，調(diào)整態(tài)度和方法。在課前預(yù)留問題、課堂教學(xué)、課后拓展多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣。使學(xué)生成為會(huì)思考的學(xué)習(xí)者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉(zhuǎn)移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個(gè)角度，進(jìn)行合理適度的感受、分析、思考、評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生多角度多層面認(rèn)知英語。

4.教師更新觀念，正確認(rèn)識(shí)并重視思辨能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。因此教師充分意識(shí)到學(xué)生思辨能力對(duì)于高職大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型人才具有的重要意義。不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，從自己入手，把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、學(xué)期考核以及貫穿始終的教學(xué)評(píng)價(jià)語，植入思辨性能力培養(yǎng)目標(biāo)。再者，高職大學(xué)的管理層要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，支持并鼓勵(lì)英語教師加強(qiáng)思辨性修養(yǎng)，實(shí)施思辨性教學(xué)，安排教師進(jìn)行思辨教學(xué)的培訓(xùn)。通過組織教研會(huì)議、觀摩課堂教學(xué)與討論等方式，提高教師對(duì)思辨能力的認(rèn)知，教師通過英語教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，并且通過這種方式來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。

5.考察學(xué)生對(duì)思辨能力，斬?cái)鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)依賴

網(wǎng)絡(luò)本來為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了有利平臺(tái)，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性及思維的教條僵化，離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習(xí)慣的弊端，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，重視對(duì)于學(xué)生思辨能力的考察加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的考察。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問題的重視，倡導(dǎo)課堂丟掉手機(jī)的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考。針對(duì)不同層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力的測(cè)試和評(píng)估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行考察，例如個(gè)人或小組的報(bào)告、討論、演講以及評(píng)論等，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，達(dá)到提高學(xué)生判斷性思維能力的目的。總之，思辨能力關(guān)系著高職大學(xué)生未來面對(duì)瞬息萬變的世界，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才的任務(wù)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，還需要高職學(xué)校各管理部門和教師一起重視并實(shí)施一系列可操作性的措施來完成。從英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。

作者:趙葵 單位:德宏職業(yè)學(xué)院

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的審視

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起

社會(huì)不斷發(fā)展，國內(nèi)外交流日益頻繁，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也不斷普及。近兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷升溫，成為國際教育領(lǐng)域研究的熱門話題，國內(nèi)外各大高校也紛紛開始探索。歐美的教育專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)技術(shù)構(gòu)成的教學(xué)新形式，有可能是自歐洲文藝復(fù)興之后一項(xiàng)新穎有效的課堂授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂的特征是：（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；（3）課堂時(shí)間重新分配：（4）寓教于樂一體的互動(dòng)交互式學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的思想和能力，提升了其主人翁的意識(shí)，使其積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、高職英語教育現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的，大力發(fā)展職業(yè)教育成為新形勢(shì)。綱要指出到2020年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)要求，體現(xiàn)終身教育理念，與中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)出需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。這為高職教育提供了良好的契機(jī)，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的大背景下，由于高職高專院校招收的學(xué)生整體文化素質(zhì)薄弱，尤其是英語方面呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，多數(shù)院校仍然采用單一的教學(xué)方法，教學(xué)模式不能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下、厭學(xué)現(xiàn)象突出，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到有效提高，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列問題。這一現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。基于此，必須對(duì)高職職業(yè)教育的英語教學(xué)進(jìn)行有效的改革。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、以專業(yè)為平臺(tái)的英語教學(xué)觀念。增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、專業(yè)的應(yīng)用性。利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多渠道進(jìn)行教學(xué)。貼近學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職教育的需求，結(jié)合實(shí)際，建構(gòu)符合新形態(tài)下職業(yè)教育要求的英語教學(xué)模式。其次，高職院校學(xué)生具有思維活躍、好動(dòng)且具有一定創(chuàng)造力的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和通過網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻的方式，更加吸引高職學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職英語中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)FLN（Flipped　learning　network）研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，全球近年來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)沒有一節(jié)是相同的。一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀或成功的因素有許多。其中最重要的就是授課對(duì)象和自身學(xué)習(xí)者與環(huán)境的異同。所謂因地制宜，因材施教就在于此。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語中，設(shè)計(jì)如下：運(yùn)用PBL（Problem－Based　Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展項(xiàng)目研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)模式，包括小組合作、獨(dú)立思考、匯報(bào)和互評(píng)等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。1．Step　1Orientation（定題立項(xiàng)）教師介紹本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；說明本課程的時(shí)間安排及教學(xué)形式；指導(dǎo)學(xué)生分組，每組選出小組長并留下聯(lián)系方式；介紹選題的原則；小組討論并確定單元選題。每個(gè)小組選擇一個(gè)單元主題，進(jìn)行項(xiàng)目研究；最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報(bào)告等。2．Step　2While－learning（課堂教學(xué)）教學(xué)步驟，課前：提供語言點(diǎn)知識(shí)、練習(xí)及討論題（上傳課程中心），課堂：（1）檢查語言點(diǎn)自主學(xué)習(xí)情況，（2）有關(guān)課文內(nèi)容理解的練習(xí)，（3）為項(xiàng)目做準(zhǔn)備的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建橋梁，通過對(duì)一系列圍繞課文主題的問題的思考、活動(dòng)的完成，激活學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，從多角度、多層面去深入探索問題組織協(xié)作、展示成果：（1）通過學(xué)生間的討論與交流，不斷修正和完善對(duì)主題的理解。（2）用合作學(xué)習(xí)的方式減少學(xué)生的緊張情緒，增加學(xué)生的自信心對(duì)學(xué)習(xí)的控制感。（3）同時(shí)通過上臺(tái)展示培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并為之后的單元項(xiàng)目研究做好準(zhǔn)備。3．Step　3Proposal（開題）課后，教師深入小組，指導(dǎo)學(xué)生把握選題立題的科學(xué)性和可行性、判斷課題的價(jià)值；各小組在充分討論的基礎(chǔ)上確定擬選擇的研究課題并明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)；課堂上，由小組代表上講臺(tái)（2－3）分鐘，中英文都可以），陳述其選題原因；其他小組及教師對(duì)選題提出建議及修改的意見等；課后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行討論，特別是學(xué)生應(yīng)該分成小組交流討論，在每個(gè)小組提出可行性建議后，再次完善各自的選題；通過不斷的鉆研，學(xué)生共同完成Proposal；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生新的Proposal進(jìn)行輔導(dǎo)和建議修改，最終形成Proposal的終稿。4．Step　4Research　and　practice（研究實(shí)踐）教師組織小組討論素材的選用，研究方法的使用；學(xué)生收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析；學(xué)生完成PPT的初稿；教師修改并分組指導(dǎo)；學(xué)生聽取教師的意見，并做適當(dāng)修改；小組排練，教師觀看各小組的排練，在情景能力、英語表達(dá)、語音語調(diào)等方面提出建議。5．Step　5Summary　and　presentation（結(jié)題和展示）課堂展示；每個(gè)小組按照討論通過的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)交叉評(píng)分；教師適度給予點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)其余小組進(jìn)行討論，形成可行性建議，幫助每個(gè)小組改進(jìn)；在這個(gè)階段尤其注意評(píng)分時(shí)的公正客觀，適度引入第三方評(píng)價(jià)；學(xué)生完成新的選題；小組提交方案計(jì)劃書；對(duì)選題完成情況進(jìn)行總結(jié)，找出改善的地方；制作最終的PPT；形成個(gè)人選題反思總結(jié)報(bào)告等。

四、抽樣調(diào)查分析

研究者以四川信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個(gè)專業(yè)一、二年級(jí)的319名英語基礎(chǔ)相同的C層學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本，教材選用外研社出版的全明星英語教材，按照預(yù)先設(shè)計(jì)改善的FCM教學(xué)模式，完成64課時(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放問卷319份，回收有效調(diào)查問卷300份，問卷有效率為94％；通過SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，問卷所涉及的內(nèi)容符合調(diào)研需求，信度達(dá)90％。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有80％的學(xué)生滿意這種教學(xué)模式，認(rèn)為比起以前更愿意學(xué)習(xí)英語，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣；13％的學(xué)生比較滿意FCM教學(xué)模式，認(rèn)為雖然起初有一定的困難，但是通過小組合作，也能參與學(xué)習(xí)，并且獲得自我存在感；7％的學(xué)生不滿意此模式，他們認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)很難參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而失去興趣和自信。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，說明絕大部分學(xué)生接受并支持這一新興的教學(xué)模式。獨(dú)特的方法正適應(yīng)了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活，不拘泥與死板的說教形式，讓學(xué)生有話說，有思想，有表現(xiàn)，有發(fā)表和展現(xiàn)特長的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己動(dòng)手能力強(qiáng)，但自學(xué)能力差，在這個(gè)過程中，獨(dú)立與互助相互促進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人的個(gè)人價(jià)值和展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)結(jié)合自身專業(yè)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)為高職英語教育提供了良好的契機(jī)和出路，讓高職英語教學(xué)日漸擺脫長久束縛的瓶頸，探索與自身發(fā)展相適應(yīng)的新出路。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。大量探索中的實(shí)踐不斷證明這種教學(xué)模式的有效性。建立各種適合本土化的翻轉(zhuǎn)課堂，從而更好地指導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)并不在于信息技術(shù)的高端與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而是教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和飛躍。教師需要基于FCM模式，研究課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。因此，教育教學(xué)要在不斷興起的先進(jìn)教學(xué)模式中，研究自身特點(diǎn)、分析利弊、因材施教，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

作者:盧有霞 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職英語教學(xué)的再度反思

1轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)英語的目的究竟是什么？我們看到，學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校之前，學(xué)習(xí)英語基本是出于應(yīng)試的目的，在進(jìn)入高職后，教學(xué)模式也基本是應(yīng)試教育模式的延續(xù)。尤其是面對(duì)英語四、六級(jí)考試，成績更顯得尤為重要，學(xué)生或?yàn)楫厴I(yè)或?yàn)榭佳忻χ技?jí)，埋頭苦讀。英語教學(xué)的本質(zhì)屬性被嚴(yán)重削弱，英語實(shí)際運(yùn)用的能力被學(xué)校、老師和學(xué)生們忽視、淡忘。因此，職英語教學(xué)要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的英語學(xué)習(xí)，把提高英語實(shí)際操作和應(yīng)用能力作為英語教學(xué)的終極目的。英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，英語教師應(yīng)樹立教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要積極主動(dòng)探索新的英語教學(xué)方法，努力成為英語教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者。要建立起良好的民主和諧、具有人文精神的師生關(guān)系，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和客觀條件選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，課上積極創(chuàng)設(shè)和組織英語教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生聽、讀訓(xùn)練，要以學(xué)生為主，注重從語言知識(shí)教學(xué)向語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力比較弱，與平時(shí)聽得少、讀得少有很大關(guān)系。英語教學(xué)中以往的以教師為主，偏重語言知識(shí)傳授的教學(xué)模式，使學(xué)生的聽說訓(xùn)練時(shí)間無法得到保證，因此，應(yīng)以教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，鞏固語音、語法、詞匯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)言語技能訓(xùn)練，打好牢固的英語基礎(chǔ)。教師本身要盡可能采用全英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生"聽英語"，并鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)代化試聽手段多聽多練習(xí)，從所聽內(nèi)容中迅速捕捉信息，進(jìn)行理解分析。通過師生問答、朗讀句子、背誦段落、個(gè)人演講等形式讓學(xué)生練習(xí)"說英語"。加強(qiáng)學(xué)生聽、說的訓(xùn)練要充分運(yùn)用聽力教程，指導(dǎo)學(xué)生精聽，做到完全理解無障礙。還可以通過聽英文歌曲、看英文影視劇在練習(xí)聽力，同時(shí)掌握語音語調(diào)，一舉數(shù)得。聽說讀寫，相輔相成，教師在課堂上可以進(jìn)行提示、引導(dǎo)、布置寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四、六級(jí)考試的目標(biāo)，加強(qiáng)"寫"的訓(xùn)練。可以對(duì)所閱讀文章進(jìn)行核心內(nèi)容摘要，從中了解、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、語篇建構(gòu)、寫作技巧，在此基礎(chǔ)上，可以練習(xí)獨(dú)立完成作文。加強(qiáng)了基本訓(xùn)練才能鞏固知識(shí)，形成言語基礎(chǔ)，達(dá)到初步掌握外語的目的。

3重視生活化英語教學(xué)

凡是語言，只有在生活中運(yùn)用、交流、表達(dá)，才是一種活的語言。學(xué)習(xí)英語就是為了能夠使用英語，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，過于偏重英語成績考核，導(dǎo)致學(xué)生為了成績和畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語，過于追求分?jǐn)?shù)，阻礙了英語實(shí)際水平的提升和英語應(yīng)用能力的提高。英語教學(xué)中，要變單純的課堂教學(xué)為社會(huì)生活化英語的教學(xué)，變應(yīng)試英語教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，擴(kuò)大英語教學(xué)的范圍。教師要注重英語課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語應(yīng)用中體驗(yàn)、嘗試，感受英語的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于結(jié)合教材把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，課堂上不時(shí)插入學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使教學(xué)在生活中得以延伸，會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。其次，提高英語綜合運(yùn)用能力，課堂教學(xué)還需向課外延伸。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，像英語演講比賽、英語故事會(huì)、英語情景劇等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言。另外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，僅僅通過課堂是不可能完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活化英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。如，在課外閱讀英文報(bào)紙、雜志、小說，聽聽英文廣播、歌曲，看看英文電影，都是學(xué)英語的好方法。

4培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

古語曰："授人以魚,三餐之需；授人以漁,終生之用"。教給學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)靠自己去學(xué)習(xí),這樣就能終身受用。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。"個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，依賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體自身發(fā)展的反思"，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,包括規(guī)范學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，也包括科學(xué)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)管理等等。

作者:于珊珊 單位:北華大學(xué)師范分院

第七篇：“微課”在中高職貫通英語教學(xué)中的實(shí)踐

一、針對(duì)中高職貫通學(xué)生特點(diǎn)，有效實(shí)施微課教學(xué)策略

相對(duì)于中職學(xué)生而言，中高職貫通學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)較高，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是和普通高中階段的學(xué)生比較，在英語學(xué)習(xí)中還存在不足，需要采取相應(yīng)教學(xué)策略，以提高其英語學(xué)習(xí)效果。在報(bào)考專業(yè)之前，有些學(xué)生和家長對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，僅僅是沖著中高職這塊招牌來的，還有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績并不符合高中的錄取要求，但是家長又抱著看重高校學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念，希望孩子能夠進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)所以采取了這種他們普遍存在對(duì)于中高職貫通的曲線擇校方法，中高職貫通認(rèn)識(shí)片面，專業(yè)方向認(rèn)識(shí)不清等問題容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對(duì)于部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，可以采用職業(yè)教育方面的微課，幫助學(xué)生了解職業(yè)取向，熟悉專業(yè)定位，根據(jù)自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同以往教師教、學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，“微課”內(nèi)容涉及廣，教學(xué)時(shí)間短，題材新穎，貼近時(shí)代的背景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)是一種終身教育的理念，而并非僅僅為了取得大專文憑。

二、“微課”在中高職貫通英語教學(xué)中的探索

英語教學(xué)探索的宗旨是希望將學(xué)生一直認(rèn)為頭痛枯燥的英語學(xué)習(xí)變成一種快樂學(xué)習(xí)的過程，針對(duì)中高職貫通班學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們順利度過中專和高職的學(xué)習(xí)，做好就業(yè)的準(zhǔn)備，具有現(xiàn)實(shí)性和操作的意義。“微課”作為日常教學(xué)的補(bǔ)充形式可以從兩個(gè)層面極大的革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)科技與教育的深度融合形成新的教育形態(tài)。“微課”作為教學(xué)的一種輔助方式，不僅可以應(yīng)用于英語課程的課堂教學(xué)中，還可以應(yīng)用于課后自習(xí)，在課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)辨析、課后鞏固、預(yù)習(xí)新課等教學(xué)環(huán)節(jié)使用。“微課”以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師講解語法等重點(diǎn)，辨析單詞等難點(diǎn)時(shí)，用“微課”視頻進(jìn)行補(bǔ)充或歸納，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課后鞏固階段，可以采取反復(fù)觀看視頻加深印象，拾缺補(bǔ)差，在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，可以觀看教師事先錄好的微課課件或在網(wǎng)上搜索相關(guān)微課。

三、如何將微課應(yīng)用于中高職英語課堂教學(xué)中

如何將微課應(yīng)用于中高職英語課堂教學(xué)中，換言之就是如何把微課的特點(diǎn)和英語授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來？1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)微課既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來確定授課內(nèi)容。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識(shí)點(diǎn)，講究精簡、準(zhǔn)確和充分，且不會(huì)引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。2.講授人語言要準(zhǔn)確簡明語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微課中，由于時(shí)間受限，語言必須準(zhǔn)確簡明，否則可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點(diǎn)要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對(duì)于講授人的語言要求較高。

四、微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，3.微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

五、結(jié)語

科技的發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)方式不斷更新，微課作為一種新型的課程模式，它以一種以學(xué)為主，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的電子學(xué)習(xí)視頻。微課教學(xué)打破了單一媒體傳遞知識(shí)的抽象性，使得學(xué)習(xí)更生動(dòng)、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢(shì)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與接受能力的局限，培養(yǎng)學(xué)生英語教育聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步滿足了外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力。短小精悍、設(shè)計(jì)巧妙，將它應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生獲得自信心。同時(shí)微課能夠促使教師進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉昱 單位:哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院