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內容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，而職業教育作為傳統意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數民族地區學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據對所教班學生高考英語成績統計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結構單一，大多數教師系英語專業本科畢業，由于本身缺乏企業實踐經驗，對所授專業的專業知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業務水平的提升;英語教師中中高職稱人數較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統“重知識，輕技能”的觀念影響，現有高職英語教材大都內容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養，缺乏與不同專業學生所學專業技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據學生考試成績(或直接依據學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發，為學生選用適合學生的教材。如現存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業為導向，教材內容應包含對學生今后從事職業的情景模擬;二是應注重能力的培養，教材內容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發展高等職業教育，就是要培養和造就適應第一線生產、管理、服務和技術的應用型人才。“就業導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發揮聯想和想象，為學生創設出今后的職業場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據不同專業學生的要求對學生有針對性訓練。總之，就是要將學生今后職業中需要用到的英語作為課堂教學內容。

(五)采取多元化的評價體系。現階段高職院校英語教學的評價體系受傳統應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養學生能力為出發點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現狀，具體做到以下幾點。1．評價主體應由原本單一的等級考試變為企業、教師和社會。其中，針對企業選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。2．評價的內容也應該更加豐富。傳統的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業素質、學習能力、創新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。3．傳統的靜態評價體系也應改變，對學生學習過程的動態評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結合來評價學生學習效果。

作者:羅琴 單位:巴中職業技術學院

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