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摘要:在高職英語教學(xué)中引入微媒體不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、教學(xué)資源，還能夠極大地調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，使英語學(xué)習(xí)更加簡單、高效。本文首先對微媒體進(jìn)行相關(guān)概述，進(jìn)而分析當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的問題，指出微媒體在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后就微媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞:微媒體;高職英語;教學(xué)

1微媒體概述

微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而逐漸興起的一類新興事物，它指的是以微博、微信、微小說、微電影等微事物為主要傳播方式的一類新媒體形式。微媒體的誕生滿足了人們在快節(jié)奏的生活方式下對于“碎片”時間的充分利用。微媒體的傳播以短小精悍、信息豐富為主要特征，加之其簡單便捷操作方式，打破了其應(yīng)用的年齡限制與知識水平限制。隨著微媒體的逐漸發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域開始逐步擴展到高職英語的教學(xué)中去，由于其應(yīng)用的便捷性、加之豐富的教學(xué)資源，以及師生參與互動的有效性，使其在高職英語的教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。

2高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極不高是高職英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，使得他們對于英語的學(xué)習(xí)存在一種本能的畏難心理，他們對于英語課總是懷著一種消極的態(tài)度，此外，高職教師對學(xué)生缺乏有針對性的教育指導(dǎo)，沒有能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)規(guī)劃使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，進(jìn)一步壓制了他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，由于高職英語教師受教學(xué)大綱的限制不得不追趕英語教學(xué)進(jìn)度，使得許多對英語感興趣但基礎(chǔ)不是很強的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能及跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，以至于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于教師的教課進(jìn)度，而由于教師與學(xué)生缺乏良好的溝通交流，使得這總進(jìn)度越拉越大，最終使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的熱情。最后，由于中國學(xué)生、教師受傳統(tǒng)教育方式的影響在課堂中很少進(jìn)行溝通交流，教師在課堂中采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生由于不用與教師進(jìn)行互動，使得他們的精神放松，加之，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少高中教育中家長和教師的束縛，同時，手機、iPad、游戲機等的普及使得英語課堂成了學(xué)生玩手機、聊閑天的“娛樂場所”。

2.2教師與學(xué)生教學(xué)地位顛倒

當(dāng)前，在高職英語教學(xué)課堂中教師多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育教學(xué)模式，這種教育方式最典型的特征就是教師在課堂中擔(dān)任主體地位，而學(xué)生在英語課堂中主要是教師的追隨者。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時缺乏一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，致使他們的英語口語以及英語寫作存在著較為明顯的“中式英語”的現(xiàn)象，這就使得許多學(xué)生不愿意在英語課堂中進(jìn)行英語發(fā)言、與英語教師進(jìn)行溝通交流，而教師由于受課時的限制，對學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度沒有及時進(jìn)行糾正、同時也缺乏變革教學(xué)模式的信心與勇氣。使傳統(tǒng)的教育模式一直在課堂中沿用，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中很少積極主動地回答問題與教師進(jìn)行溝通交流；同時，這種教育模式也抑制了學(xué)生們創(chuàng)新實踐能力的發(fā)揮。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一

高職英語教學(xué)由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂中多采用板書、教案進(jìn)行教學(xué)，盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播和應(yīng)用，英語課堂中開始逐漸使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)以及教研組的教學(xué)指導(dǎo)，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域并未充分挖掘，只是簡單地按學(xué)校、教研組的要求在課堂中用幻燈片進(jìn)行教授內(nèi)容的PPT放映，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是由板書過渡到了PPT，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道受到了極大限制，學(xué)生在課堂中多是采用筆記形式對老師講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后等到期末對這些內(nèi)容機械化的記憶以防掛科。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，沒有真正使學(xué)生感受到語言背后的文化。而只是功利性地為了四、六級以及期末測評而學(xué)習(xí)英語。

3微媒體在高職英語課堂中應(yīng)用的必要性

3.1拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以微博、微信為主的微媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，微媒體視域下教師可以通過“微課”的授課方式，鼓勵學(xué)生自主探討教學(xué)中的疑點、難點、并在課堂中針對這些問題進(jìn)行小組探討，最后進(jìn)行班級成果展示，這種師生、生生之間的互動交流更有助于加強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性以及參與度，使學(xué)生在參與、交流的過程中從其他學(xué)生、小組成果展示中學(xué)到英語相關(guān)的知識內(nèi)容，不局限于課本中的知識點。其次，英語教師通過在課堂中給學(xué)生放映與英語知識、文化相關(guān)的微電影來幫助學(xué)生更好地理解語言背后隱藏的文化，燃起學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情，通過英語影片的放映又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。最后，教師可以通過構(gòu)建班級微信群，在群聊中給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)或通過給學(xué)生即時發(fā)送搜集到的英語學(xué)習(xí)資料來拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

3.2微媒體下豐富的教學(xué)資源

伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而來的是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)生和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代下人們的數(shù)據(jù)、信息資源更加豐富化和多樣化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資料主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語教材為主，除此之外就是教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)教案，因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源都較為單一，學(xué)生接收的與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一。但是這一現(xiàn)象隨著微媒體在英語教學(xué)中的逐漸發(fā)展應(yīng)用開始有所改變。通過將微媒體引入英語教學(xué)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源以微信、微博等方式即時傳遞給學(xué)生，方便他們的日常英語學(xué)習(xí)，同時在課堂教學(xué)中也可以借助大數(shù)據(jù)資源庫豐富學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3微媒體進(jìn)一步豐富了英語教學(xué)形式

微媒體在高職英語課堂的應(yīng)用極大地豐富了傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式。以微博、微信、微電影等為主要表現(xiàn)形式的微媒體極大的豐富了傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主要課堂教學(xué)方式的課堂形式，使傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式得到極大改觀。這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性與課堂參與度。例如“微課”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的直線式的教學(xué)模式，使學(xué)生與教師之間能夠有效進(jìn)行互動交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。此外，教師還可以通過在課堂中放映英語微電影的形式以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語舞臺劇表演的形式進(jìn)一步豐富英語課堂教學(xué)模式，這種方式不僅能改變傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式以及學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式還能使他們積極主動地參與到課堂中來，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4微媒體視域下高職英語教學(xué)策略研究

4.1微媒體視域下師生、生生互動的有效實現(xiàn)

教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂溝通、互動交流較少是當(dāng)前英語教學(xué)課堂普遍存在的問題，在這種傳統(tǒng)的課堂中，師生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系。學(xué)生懼怕與老師進(jìn)行交流，而教師追趕學(xué)生奔跑的過程中也沒有與其進(jìn)行很好的溝通。長期以來，教師受教學(xué)課時、渠道、時間的限制缺乏與學(xué)生之間的溝通，使得英語學(xué)習(xí)的效果大打折扣。隨著課程改革的深入實施這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，加之互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以微博、微信為主要形式的微媒體開始逐漸應(yīng)用到英語教學(xué)領(lǐng)域。微博、微信等微媒體在英語教學(xué)中多樣化的呈現(xiàn)形式，不僅豐富了英語教學(xué)模式還有效地加強了師生、生生之間的溝通交流。首先，教師可以在課堂中采用當(dāng)下教育界時興的“微課”授課模式，即教師課前錄制好本節(jié)課想要教授的重要知識點，并對重要知識點進(jìn)行提問式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料解決相關(guān)的問題，課堂上通過小組溝通互動交流、分享彼此的答案，教師在這個過程中可以對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的指引而不是答案的傳遞，通過這種方式使學(xué)生積極參與到課堂中來，加強師生與生生之間的溝通交流。另一方面，微博、微信在加強師生、生生之間的溝通交流方面還主要體現(xiàn)在師生、生生之間可以通過微博、微信的評論進(jìn)行即時互動交流，通過這種互動交流學(xué)生能夠及時向老師反饋學(xué)習(xí)效果，教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上能夠更有效地進(jìn)行下一步的英語教學(xué)。

4.2微媒體視域下教學(xué)資源共享的可實現(xiàn)性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，視頻直播教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展使得學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求逐漸得到滿足。加之，微媒體在教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及應(yīng)用，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣。首先，教師和學(xué)生可以通過搭建相關(guān)的微信公眾號、微博群來將教師整理、篩選的英語學(xué)習(xí)資料、英語視頻、歌曲放到相關(guān)的微媒體中供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師還可以通過讓學(xué)生掃描二維碼的形式對學(xué)生試卷中的錯題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻講解，這種講解方式能夠使學(xué)生們對疑點、難點進(jìn)行反復(fù)研究，使他們能夠有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4.3通過微媒體有效實現(xiàn)“因材施教”對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師在教學(xué)中要通過微媒體格外注重對學(xué)生進(jìn)行個性化、針對化的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師要針對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教案設(shè)計，并通過微博群、微信公眾號等對不同學(xué)生其符合英語學(xué)習(xí)能力、水平的英語學(xué)習(xí)資料。此外，教師也可以通過微博、微信平臺與不同的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時了解不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的掌握情況，這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動，能夠使教師對學(xué)生制定更加具有針對性的教學(xué)計劃。

作者:蘇可 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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