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一、教育生態學

（一）概念

教育生態學最初在《公共教育分析》中被提出。而后在國際教育領域開始被認同和接受，最初被當做科學術語進行理解。最初的教育生態學理念被認為是跨學科的研究概念，為教育學科與其他學科的交叉研究做出了重要貢獻。教育生態學理念顧名思義，將生態學概念與教育理念相融合，通過不同領域的概念滲透實現了一個綜合性的概念。我國的教育生態學主張以環境生態學核心理念為基礎，也就是將生命現象與生命生存系統和環境的和諧統一為研究核心，進而延伸到教育領域的各類型概念、生態系統以及各類教育現象，掌握好教育未來進步發展規律，把握好健康可持續發展的未來教育可持續發展方向[1]。

（二）教育生態學的生態環境與生態結構

教育生態學主要是以教育為基礎，屬于對教育的產生和存在發展產生重要影響和制約的整體環境體系。在教育生態學觀念中，以學生的個體進步發展為基礎，對學生的自主學習能力和良好的學習習慣培養為主要目標。整體的高職英語教育生態結構可以劃分為宏觀教育生態學和微觀教育生態學，從整體宏觀角度分析主要涵蓋了整個教育生態系統。宏觀的教育生態系統屬于聯系世界各國的教育系統，從微觀角度分析屬于包含各類不同網絡環境因素，分析整體對網絡教育產生的影響[2]。

（三）教育生態化與高職英語教育的可持續發展

運用教育生態學理念。高職的英語教育教學也屬于一個微型教育生態系統，在該教育生態系統中包含了不同個體、不同教育種群、教育部落等等，包含不同教育生物成分，無論是內部教育環境還是外部教育環境，都會對高職英語產生重要影響，發揮重要作用。所以應該深入分析和明確把握好教育生態環境系統與高職英語教育之間的聯系，通過構建良好的教育生態系統來帶動整體高職英語教育不斷進步和發展，進而為高職英語未來進步與發展打下基礎[3]。

二、高職英語教育可持續發展存在的問題

首先，無法滿足社會需求。現階段我國的高職英語教學采取傳統的英語教學方法，單一關注學生的英語單詞積累與語法知識的學習，脫離了社會英語高職人才的需求，傳統理論知識積累后學生也無法靈活在工作中運用所學知識，無法滿足社會對高職英語人才崗位工作的需要。其次，教師隊伍建設相對滯后。我國現階段的高職英語教師團隊整體發展水平不高，教師屬于整體高職英語教學生態系統的重要支持與核心，在高職英語教育的未來可科學發展中發揮了重要作用。但是一旦高職英語教師團隊建設落后，很容易導致整體的教師發展團隊建設受到限制。

三、實現高職英語可持續發展的途徑

首先，重視學生綜合英語能力的培養。培養高職學生的英語實際應用能力和英語口語表達能力，為高職學生的英語實際工作運用提供基礎。為整體的高職英語教育未來實現可持續發展提供機會。教育生態化也要求高職英語教育明確社會高職人才需求重點，有針對性的進行高職人才的英語能力培養。其次，加強高職英語師資力量建設。教育生態學理念要求以高職英語教育教學可持續發展為重點，適應社會對高職英語人才的需求，滿足社會人才崗位需要。構建起完整同時符合實際人才需要的高職英語人才培養體系，將教育生態學理念落實到高職教育教學實踐當中。

綜上所述，現如今，教育教學生態學觀念受到更多人的認可和接受，在教育教學領域中，可持續發展目標也是重要的教育目標之一，所以應該以高職教育的未來可持續發展為基礎，概念高職英語教育教學方法，明確社會高職教育人才需求，帶動整體高職教育發展。

作者:鐘元 單位:常州劉國鈞高等職業技術學校

參考文獻

[1]張玉梅：從教育生態化角度分析高職英語教育的可持續發展[J].新課程學習(下),2014,12:203.

[2]孫萍：淺析透過教育生態化探析高職英語教育的可持續發展[J].文理導航(上旬),2015,06:52.

[3]鄭朝暉,裴雪慧：教育生態化視角下高職英語教育的可持續發展探析[J].考試周刊,2015,97:69.