導(dǎo)語：初中英語口語情景教學(xué)法探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】情景教學(xué)法，是指在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或想象的情景，將學(xué)生帶入其中真實體驗，化靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容為動態(tài)體驗的內(nèi)容的過程。在初中階段，以情景教學(xué)法推進(jìn)口語教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組織實踐中進(jìn)行英語口語的練習(xí)。具體教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)建圖畫情景、生活情景、音樂情景、比賽情景等，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂，完成口語的練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中英語;口語教學(xué)

口語在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)獨特的地位，一方面是語言作為工具性的直接體現(xiàn)，是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一；另一方面，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。本文針對當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)實踐展開討論，為教學(xué)實踐工作做出啟示。

一、情景教學(xué)法在初中英語口語中運用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的參與熱情在當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)中，運用情景教學(xué)法展開教學(xué)工作，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，又有了知識的發(fā)展，如果說語言學(xué)習(xí)中，聽、讀是輸入環(huán)節(jié)，那么說與寫就是輸出環(huán)節(jié)，在完成了基本的輸入之后，學(xué)生需要開始嘗試輸出以逐漸提升自身的語言運用技能，完成整體的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建[1]。在組織教學(xué)的過程中，以豐富的情景建設(shè)推進(jìn)口語教學(xué)發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地理解口語知識，參與口語練習(xí)，完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。就初中階段學(xué)生年齡而言，學(xué)生的性格比較活潑，喜歡動態(tài)的參與過程，不喜歡墨守成規(guī)。情景教學(xué)的帶入，能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點。（二）適合口語練習(xí)需要情景教學(xué)法在組織教學(xué)過程中，是適應(yīng)于初中口語教學(xué)的。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，需要大量的練習(xí)以促成。但是顯然的，常規(guī)的課堂偏向于靜態(tài)發(fā)展，學(xué)生缺乏溝通交流的平臺與機(jī)遇，即使練習(xí)，也僅僅是對照教材的空口練習(xí)，缺乏理性的發(fā)展。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，以情景教學(xué)法促成學(xué)生的口語練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生直接帶入到練習(xí)的情境中，在相關(guān)的情景體驗下完成英語學(xué)習(xí)，找到口語練習(xí)的樂趣，實現(xiàn)口語的深刻發(fā)展[2]。畢竟，口語作為語言應(yīng)用性的直接體現(xiàn)，其意義就是能夠最終促成學(xué)生在現(xiàn)實生活中實際運用口語展開練習(xí)，需要教師加以關(guān)注，最終達(dá)成發(fā)展。

二、口語教學(xué)中常見的情景教學(xué)法

（一）創(chuàng)建圖畫情景。創(chuàng)建圖畫，以促成口語，看似是兩件并不相關(guān)的事情，實際上卻有著意想不到的效果。圖畫情景的創(chuàng)設(shè)，在各學(xué)科教學(xué)中并不陌生，口語教學(xué)的發(fā)展，可以以圖畫的插入變得不同。在圖畫的選擇上，可以選擇寫真、活潑、卡通等多種不同的情況，較為簡單的，表情等也可以作為一個簡單的圖畫，運用到課堂中。如在很多教師的教學(xué)中，會進(jìn)行簡單的天氣、星期、日期的對話等，此時就不妨用一些圖片作為簡單的配合。多媒體展示的圖片，帶有靈動性，能夠快速調(diào)動學(xué)生的情緒；紙質(zhì)的圖片能夠傳遞出熱忱的情感，如連續(xù)幾天都是陰雨的天氣，有一天教師在上課的時候，親手為學(xué)生畫了一個卡通的太陽的卡片，在上課以口語的形式提問“Howistheweather？”，當(dāng)學(xué)生回答之后再將自己畫的太陽擺出來，會直接為學(xué)生帶來溫暖的感覺，提升課堂效率。（二）生活情景的創(chuàng)設(shè)。生活情景的創(chuàng)設(shè)，是情景教學(xué)法最為重要的環(huán)節(jié)———將學(xué)生的生活帶入課堂，既為課堂帶來足夠的活力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來更多的可能性。生活情景的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注到學(xué)生的生活，真正使學(xué)生在生活中感受到英語文化的魅力所在。如在對話練習(xí)中，可以提問學(xué)生“Whatdoesyourfatherdo？”這樣的句子，和學(xué)生聊一聊家人等。在學(xué)習(xí)“Party”主題的單元時，不妨真正組織一次活動場景。或者是以weekend為主題，組織學(xué)生進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)活動等，在這些話題的討論中，學(xué)生樂于討論，有表達(dá)欲望，才能更為主動地參與其中。在生活場景的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)扎實的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性[3]。作為英語教師，在組織生活情景創(chuàng)設(shè)的過程中，需要注意到的是，既要貼近學(xué)生的生活，也要滲透傳統(tǒng)文化，因此需要得到教師與學(xué)生的關(guān)注。（三）音樂情景的探索。音樂情景的探索，是一種活躍課堂的情景建設(shè)方式。其實在英語學(xué)習(xí)中，有很多歌曲，詞語簡單，符合初中階段學(xué)生知識水平，能夠為英語課堂助力。一般而言，音樂情景的意義在于渲染氛圍，較為歡樂的音樂，也能使學(xué)生快速進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來學(xué)習(xí)英語，拉近學(xué)生與英語的距離。在日常教學(xué)中，教師要注意音樂的運用與選擇，配合課程、配合教學(xué)內(nèi)容。口語的練習(xí)需要氛圍，只有氛圍被調(diào)動起來了，學(xué)生才會有參與的欲望。（四）多媒體情景綜合建設(shè)。多媒體情景的綜合建設(shè)，是作為較為綜合的嘗試，其實上述音樂情景、圖畫情景，乃至生活情景等的創(chuàng)設(shè)，都可以以多媒體為載體來呈現(xiàn)的。這里單獨列舉，其意義在于提醒教師多媒體的融合性，借助多媒體，就要充分融合各種思路，實現(xiàn)創(chuàng)新，而非單純地進(jìn)行展示。在教學(xué)實踐中真正的給予學(xué)生關(guān)注與啟發(fā)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)工作充分的融合。多媒體情景的建設(shè)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)扎實的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性。整體而言，情景教學(xué)法在初中英語口語中的應(yīng)用，已經(jīng)不是新鮮的話題，但是真正在實踐中結(jié)出果實，還需要教師不斷優(yōu)化每一個細(xì)節(jié)。以情景的創(chuàng)設(shè)促成口語練習(xí)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注與可能性，全面融入到日常教學(xué)中，在情境中練習(xí)口語，也在口語練習(xí)的教學(xué)中逐漸完善基礎(chǔ)內(nèi)容。由于我國長期對口語教學(xué)的忽視，無論是口語，還是情景創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教師思考的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪文兵.探究式學(xué)習(xí)在英語詞匯中的運用[J].英語廣場，2017（5）:68—69.

[2]孫字揮.外語教學(xué)模式創(chuàng)新實踐[M].成都：四川大學(xué)出版社，2014.

[3]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（2）：182.

作者:魏銀邦 單位:甘肅省蘭州市皋蘭縣第四中學(xué)