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摘要：高等院校藝體生在英語學習方面成了特殊群體，受到越來越多關注。該文首先分析了藝體生英語教與學特點，在Hymes交際能力理論框架下，提出適合藝體生英語教學的模式，對英語教學理論探索和實踐都有指導作用。

關鍵詞：交際能力；藝體生；Hymes交際理論

1引言

藝體生、高等院校藝術和體育類學生，占普通高校總人數1/10。招生規模擴大，藝體生成了英語學習特殊群體，受諸多關注。英語學習上，他們與其他專業生不同：基礎薄弱，水平參差不齊，學習動機不強等。學校及教師對其特殊性、重要性把握不夠，藝體生英語教學處于弱勢，逐漸邊緣化。然而，藝體生英語教學是高等院校大學英語教學不可或缺的部分，提高教學質量和藝體生英語水平，對推動大學英語教學改革意義重大。當今世界經濟一體化，交流國際化，競爭日趨激烈，對藝體生外語水平提出了新要求。研究學習對策，構建行之有效、針對性強的藝體生英語教學模式，成了大學英語教學改革不可忽視、亟待解決的問題。

2國內研究現狀

大學英語教學改革如火如荼進行，主要針對普通文理學生，聚焦藝體生的英語教學改革較少。近十年藝體生外語教學研究主要有：張麗帆(2010:158-160)對比藝術類和工科學生，分析了不同專業生學習策略的優劣。吳馳，劉琳(2011:92-106)探討藝體生英語自主學習因素，為提高自主學習能力提供了支撐。李英、王亞楠(2013:55-56)實證探究了新疆師范大學藝術生英語學習狀況。關春華(2013:698-701)對比了藝體生英語能力自我評價及學習歸因。曾力子(2014:105-107)從模因論，結合聽力效果前后數據，為聽力教學提供了建議。李娟，左義(2014:152-155)對藝體生大學英語現狀進行調查，提出個性化教學策略。楊曉婭(2015:123-128)實證研究了藝體生英語學習動機及發展趨勢。崔莉等(2016:44-46)從自我認知、學習動機、需求與策略等，對藝體生英語學習現狀進行調查，提出了教學新模式。以上研究，在不同語言學理論指導下，對藝體生英語學習特點、策略做了探討，提出個性化英語教學建議，出于專業特殊性考慮，大部分為實證研究。

3Hymes交際理論

DellHymes，美國社會語言學家，在OnCommunicationCom⁃petence中，提出了交際能力概念。Hymes(1972:269-293)認為，交際能力包括：可能性，指在掌握語言知識基礎上，產生合乎語法句子的能力。可行性，指關于特定語言形式是否可行的知識。得體性，指特定社會文化環境中，正確應用語言形式的能力。語言應用，指交際中話語被完成的事實。Swain&Canale(1980:1-47)發展了Hymes理論，提出交際能力包括：1)語法能力，指語音、詞法、句法等語言知識，即正確理解和表達話語字面意義所必備知識；2)社交能力，涉及語言使用的社會規則，即交際中合適理解、使用話語的方式；3)語言策略能力，指言語、非言語策略，補救因缺乏應用能力所致的交際中斷；4)論述能力，指話語規則及在話語中組成句子所需知識和技能。以上理論，從語言形式和語言使用對交際能力界定。語言使用者，需知道句子語法上是合格的，社會環境使用中是得體的。簡言之，交際能力包括獲得語言知識和恰當使用語言的能力。

4藝體生大學英語教學分析

4.1英語學習特點

1)基礎薄弱。時間、精力分配來看，藝體生重心在專業，文化課滯后。他們強烈感受到與其他專業生在學習能力方面的差異，英語基礎薄弱，對學習陌生、恐懼、厭煩。2)需求不同，動機不強。藝體生缺乏學習動機和興趣，課堂表現不盡人意。他們演出、比賽，專業夯實和精湛需要大量訓練時間，出現學習目的不明確，自主性不強等傾向。

4.2英語教學問題

1)組織形式單一。高校英語教學采用班級授課制，藝體生跟普通專業生，統一教材、教學進度和課程活動，忽略了英語基礎和個體差異，沒有因材施教，費時低效。2)教材難度大，無區分性。教材多為綜合院校編寫，沒有符合專業特色、個性化英語教材。現有教材詞匯量大、生僻詞多、內容深邃、專業關聯性不大。3)方法單一。藝體生英語課堂，教師拘泥教學大綱，采用滿堂灌模式，目標設定過高，內容繁多，互動欠缺，課堂氣氛沉悶。

5基于交際能力理論的藝體生英語教學模式

根據Hymes交際理論，我們構建了如上藝體生英語教學模式。交際能力，體現在語言知識能力、語言使用能力兩方面。語言知識能力，即正確的語法、詞匯等語言表達能力。根據Krashen的i+1可理解性輸入理論，藝體生英語教學需增加可理解性輸入，培養學習興趣，提高積極性。語言使用能力，指熟悉語言使用社會規則，在情景中恰當使用語言。可以根據專業特色，以自我實現需求為驅動，個性化教學。具體闡釋如下：1)增加可理解性輸入，培養興趣，提高積極性藝體生重專業、輕文化課，課文中大量句型、結構理解容易使他們喪失學習興趣，挫傷積極性。根據Krashen(1982:63-73)可理解性輸入理論，只有接觸到能夠理解，并高于現有水平的材料，才有最佳學習效果。可從兩方面理解：①語言輸入的可理解性，即輸入材料須難度適中，是能理解、樂于接受的，英語學習應以提高興趣為導向，關注最基礎、最關鍵東西，這樣才能培養學生熱情，增強學習積極性。②i+1，表示輸入語言難度應略高于已掌握語言知識，i表示當前語言知識、能力水平，1表示輸入語言形式略高于現有水平。因此，輸入語言應難度適中，有挑戰性，又不打擊積極性，內容豐富生動、有感染力，這樣才能幫助學習者理解和吸收語言。2)結合專業特色，個性化、多樣化教學馬斯洛，美國心理學家，提出了著名的需求理論(轉引自佛蘭克.戈布爾，2006)：需求分為五層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這些需求是內在的、天生的、下意識存在的，按先后順序發展，得到滿足的需求不再成為激勵因素。馬斯洛需求理論對教育教學有重要借鑒意義。自我實現需求，最高層次需求，即發揮個人能力到最大限度，完成與其能力相對稱的事，實現理想抱負。藝體生有個性優越感，對自我實現有強烈渴求。外語教學中，應從學生角度出發，根據藝體生個性和專業特色，以自我實現需求為驅動，找到專業與英語學習契合點，以學生為中心，因材施教。如：表演類學生可關注口語、播音訓練、加強影視作品欣賞；音樂類學生可選擇英文歌曲，讓他們在興趣領域，靈活學習。體育類學生活潑好動、表現欲強、有團隊精神、競爭意識，對競技、表演活動饒有興趣，可安排專業相關英語知識，如奧運項目、體育明星資料等。

6結論

藝體生英語教學，是高等教育重要組成部分，也是適應人才國際化需求，推行素質教育的重要體現。隨著規模擴大，藝體生英語教學面臨許多尚待解決的問題。筆者分析了藝體生英語教學特點，在Hymes交際能力框架下，構建了藝體生英語教學模式。根據模式，交際能力主要體現在語言知識能力、語言使用能力兩方面。語言知識能力的獲取，結合Krashen理論，需增加可理解性輸入，培養興趣，提高積極性。語言使用能力的獲取，應根據專業特色，以自我實現需求為驅動，個性化教學。探索藝體生英語教學模式，能為大學英語教學改革深入，整體提高英語教學水平做出積極貢獻。

作者：歐瓊 溫榮芬 單位：廣東金融學院 外國語言與文化學院