導(dǎo)語：高職師范院校英語教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育改革的目標(biāo)，決定了高職師范院校英語教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。而高職師范院校的固有教學(xué)模式與新時代對師范類人才培養(yǎng)的要求存在一定差距。選取了大同師范高等專科學(xué)校為案例，對該校英語教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查。調(diào)查表明，現(xiàn)有高職師范英語教學(xué)模式忽略了學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍然以專業(yè)知識為本位，重知識，輕技能。對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題進行了歸因，如學(xué)校過于重視專升本升學(xué)率，教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生教學(xué)實踐不足等。希望針對現(xiàn)存問題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)，以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，改革高職師范院校英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職師范院校;英語教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用能力；職業(yè)教育；能力導(dǎo)向

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)用人單位崗位和職業(yè)需要的人才，這個目標(biāo)也決定了高職師范英語的教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。因此，在當(dāng)前高職師范英語教學(xué)中首要的問題就是如何把高職師范英語教學(xué)與教學(xué)應(yīng)用能力教育結(jié)合起來，實現(xiàn)高職師范英語教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)。一方面，這有利于高職師范英語課程的完善，培養(yǎng)具備英語綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才；另一方面，也有利于改進高職師范英語教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升高職師范英語教學(xué)效率。

1高職師范院校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問卷的設(shè)計與實施

通過問卷的設(shè)計，以高職英語教育、小學(xué)教育（英語方向）學(xué)生為調(diào)查對象，旨在了解高職師范英語教學(xué)對學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本情況。問卷主要從職業(yè)信念、對教學(xué)應(yīng)用能力的認知、學(xué)習(xí)英語的動機、教學(xué)對教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)法課程的認知等方面進行調(diào)查。通過SPSS26.0版本軟件對問卷進行信度檢驗，Cronbach'sAlpha=0.763。問卷面向18級英語教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）發(fā)放。18級學(xué)生為大三年級專科學(xué)生，已經(jīng)在校修完全部課程，參加了小學(xué)教師資格證的筆試和面試。填寫調(diào)查問卷時，學(xué)生已進入小學(xué)參加為期3個月的教育實習(xí)。問卷調(diào)查共回收了411份有效問卷。

1.2高職師范院校英語教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果分析

從問卷調(diào)查的整體情況來看，90%的學(xué)生對于畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育工作有明確的意向。教師的職業(yè)認同感是指從心底接受教師職業(yè)，并對教師職業(yè)的各方面做出積極的感知和正面的評價。師范生對教師職業(yè)認同的程度會進一步影響今后從教的教學(xué)效果、對學(xué)生的態(tài)度、處理教學(xué)問題的方式等[1]。90%的職業(yè)認同，是接下來的問卷調(diào)查客觀有效開展的前提。學(xué)生認為非常了解和比較了解教學(xué)應(yīng)用能力的分別為11.68%和59.12%，對教學(xué)應(yīng)用能力認知尚處于模糊狀態(tài)的有29%。鑒于有部分學(xué)生對教學(xué)應(yīng)用能力的了解處于模糊狀態(tài)，問卷中第3題明確了教學(xué)應(yīng)用能力的大致內(nèi)容：教師溝通與表達能力、英語專業(yè)知識的綜合運用能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思和啟發(fā)式教學(xué)等思維方式運用能力等[2]。學(xué)生對于教學(xué)應(yīng)用能力的重要性普遍認同，99.76%的學(xué)生認為教學(xué)應(yīng)用能力重要及以上，說明高職師范院校中英語教育、小學(xué)教育（英語方向）的學(xué)生對于自身需要具備的職業(yè)能力還是很清晰的。在對教學(xué)應(yīng)用能力重要性的正確認識基礎(chǔ)上，學(xué)生對于教學(xué)應(yīng)用能力和提高就業(yè)能力之間的關(guān)系也有相對正確的認知[3]。99.52%的學(xué)生認為良好的教學(xué)應(yīng)用能力能夠促進就業(yè)能力的提高。學(xué)生對于自身教學(xué)應(yīng)用能力普遍感受到不足，在6項基本的教學(xué)應(yīng)用能力中，學(xué)生都有選擇，選擇比例最高的講授能力多達190人選擇。說明學(xué)生目前感受最緊迫的還是課堂講授能力的不足。對于高職師范學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和動機，56.45%的學(xué)生選擇了通過專升本后的英語等級考試，有4.38%選擇了應(yīng)付日常的學(xué)校課程考試。一半以上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過專升本考試，以及為之后的英語等級考試做準(zhǔn)備，并沒有長遠規(guī)劃“教學(xué)應(yīng)用能力”。關(guān)于現(xiàn)有英語課程和小學(xué)英語教學(xué)法課程對教學(xué)能力的培養(yǎng)作用，187人認為作用很大，204人認為有一點作用，20人認為完全沒有作用。根據(jù)學(xué)生的選擇，現(xiàn)有的英語課程和小教法課程還有很大的完善空間，以期讓更多的學(xué)生從課程提高教學(xué)應(yīng)用能力。具體到英語教學(xué)，54%的學(xué)生選擇收獲了英語知識，33%的學(xué)生選擇掌握了語法知識，以提高對未來工作有價值的教學(xué)能力。這說明高職師范學(xué)生在目前階段，關(guān)注較多的仍然是專業(yè)知識，以知識本位為主導(dǎo)。對教學(xué)時英語教師更注重哪些能力的培養(yǎng)調(diào)查中，43.8%的學(xué)生選擇了英語知識的掌握，14.36%選擇了專升本考試相關(guān)內(nèi)容。只有26.28%的學(xué)生認為英語教師教學(xué)中注重培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用能力。這進一步說明目前的高職師范英語教學(xué)仍然以知識本位為主導(dǎo)，重視專業(yè)知識的傳授，雖然涉及到師范生教學(xué)應(yīng)用能力的技能培養(yǎng)，但沒有給與足夠重視，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在英語課程教學(xué)模式對于教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)影響的調(diào)查中，38.69%的學(xué)生認為影響很大，52%的學(xué)生認為有一些影響。對于英語教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況，31.87%的學(xué)生選擇了有很多，58.88%的學(xué)生認為有一些。現(xiàn)有教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力的影響和培養(yǎng)還遠遠不足，需要英語教師以培養(yǎng)師范生的技能為目的，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正關(guān)注高職師范學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力，在日常英語教學(xué)中起到“教學(xué)示范”的作用。綜合院校專業(yè)課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)手段、講授模式等方面，學(xué)生對英語教學(xué)核心目標(biāo)的理解也說明目前高職師范院校的英語教學(xué)模式主要還停留在傳統(tǒng)意義上的傳授英語知識、英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語交際能力等。學(xué)生認為教師通過教學(xué)有意識培養(yǎng)英語教學(xué)應(yīng)用能力的僅占31.87%。題目13-19，通過對專業(yè)課程教學(xué)情況的問卷調(diào)查，分析各專業(yè)課程對教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在口語課培養(yǎng)教師英語口語溝通與表達能力方面，35%的學(xué)生認為多數(shù)情況下不能熟練地在小學(xué)英語教學(xué)中使用英語溝通表達，完全不具備課堂口語表達能力的人數(shù)占到6%。相對簡單的小學(xué)英語課堂教學(xué)中體態(tài)語的運用，37%的學(xué)生認為多數(shù)情況下不能運用體態(tài)語，6%的學(xué)生認為完全不能運用手勢、表情等體態(tài)語。英語教師在口語課程中，使用對話表演、討論、辯論等口語訓(xùn)練形式方面，44%認為使用情況一般，25%的學(xué)生認為很少及從未使用。在口語課程教學(xué)中注重真實情景運用能力方面，12%的學(xué)生沒有明確看法，3%選擇了不同意及堅決不同意。聽力課程注重傾聽和溝通能力培養(yǎng)方面，91%的學(xué)生同意及非常同意。在英語閱讀課程中注重學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)方面，92%的學(xué)生選擇同意及非常同意。說明聽力課程和英語閱讀課程結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)情況，在課程中進行了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對高職學(xué)生就業(yè)需求的教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語教師需要經(jīng)常變革教學(xué)方式來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力需求[4]。76%的學(xué)生認同任課教師的教學(xué)方式，注意到了英語教師根據(jù)授課內(nèi)容和課程目標(biāo)所進行的教學(xué)方式改革。題目20-22，調(diào)查小學(xué)英語教學(xué)法的授課情況。小學(xué)英語教學(xué)法主要講授小學(xué)英語課程特點、小學(xué)英語基本理念和教學(xué)基本要求、課堂教學(xué)管理、小學(xué)英語教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn)、教學(xué)評價問題等內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)法是培養(yǎng)高職師范院校學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)用能力最系統(tǒng)、科學(xué)的課程。61%的學(xué)生認為小教法的授課形式，既有教師講授，也有學(xué)生的課堂實踐。26%的學(xué)生認為小教課以教師講授為主。有部分教師仍然以理論講授為主，沒有學(xué)生課堂實踐的機會。小教法教學(xué)目標(biāo)調(diào)查中，只有不到半數(shù)的學(xué)生認為小教法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用能力。現(xiàn)有小教法教學(xué)模式對教學(xué)應(yīng)用能力的影響，50.85%學(xué)生認為有一些幫助，10.71%認為沒有明顯作用，3.16%認為沒有任何影響。作為培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用能力最主要、最系統(tǒng)的課程，小教法的教學(xué)效果還有待提高。43.07%的學(xué)生認為自己當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用能力一般，14.11%認為不太好，期待通過以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式改革，提高自身教學(xué)應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。對于作為高職師范畢業(yè)生急需哪方面的培訓(xùn)，34.55%的學(xué)生選擇了教師專業(yè)技能，其次是專業(yè)學(xué)科知識。高職師范畢業(yè)生已經(jīng)非常重視教學(xué)應(yīng)用能力，但有些學(xué)生還停留在通過考證證明能力的階段。這種較為功利的學(xué)習(xí)心態(tài)，也體現(xiàn)在應(yīng)對教資考試的課程調(diào)整中。55.72%的學(xué)生選擇開設(shè)與教資考試直接對應(yīng)的專門課程。通過問卷調(diào)查，可以看出現(xiàn)有高職師范英語教學(xué)模式的弊端：忽略了高職師范學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，忽略了社會對于高職師范外語人才的“專業(yè)+技能”的需求。這暴露了高職師范院校英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，就是“為何學(xué)”[5]。現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然以專業(yè)知識為本位，重視英語專業(yè)知識的習(xí)得，而忽略了技能培養(yǎng)。

2高職師范院校現(xiàn)有英語教學(xué)模式存在問題的歸因

2.1學(xué)校過于重視專升本升學(xué)率

一直以來，學(xué)校重視學(xué)生的專升本升學(xué)率。大二年級開始，學(xué)校組織專業(yè)能力最強的教師，利用晚自習(xí)及周末進行專升本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，每周16課時。學(xué)校專升本考試的報名人數(shù)和錄取人數(shù)近年來逐步攀升，而教師資格證考試的報名人數(shù)和通過率卻逐年下降，見表1、2。正是由于學(xué)校鼓勵學(xué)生參加專升本考試，強化專升本考試的專業(yè)知識培訓(xùn)，重視專升本升學(xué)率的提升，日常教學(xué)中忽視了教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2教師教學(xué)觀念滯后

高職英語教學(xué)，受教學(xué)條件和語言環(huán)境的限制，以知識本位為中心[6]。英語教學(xué)的核心還圍繞著如何提高英語專業(yè)能力，以詞匯量、語法知識等的掌握為教學(xué)目標(biāo)，注重知識的傳授，忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)。另外，高職師范院校的教師缺乏基礎(chǔ)教育方面的體驗，未接觸過實際的小學(xué)英語教育，導(dǎo)致日常教學(xué)中的理論知識不能很好指導(dǎo)教學(xué)實踐的現(xiàn)象。

2.3學(xué)生教學(xué)實踐不足

教學(xué)應(yīng)用能力是衡量一個教師自身專業(yè)能力的重要考核依據(jù)，因此，實踐環(huán)節(jié)對高職師范生來說非常必要。實踐缺乏勢必會導(dǎo)致學(xué)生理論與實際脫軌[7]。真正意義上的教育實習(xí)，包括如：實際授課節(jié)數(shù)、實際聽課節(jié)數(shù)、備課節(jié)數(shù)、教學(xué)工作評價、班主任實習(xí)周數(shù)、班主任工作評價等。現(xiàn)實情況是學(xué)校將教育實踐安排在第6學(xué)期，參加專升本的學(xué)生不進行教育實踐。由于學(xué)生缺少教學(xué)經(jīng)驗等原因，以及實習(xí)學(xué)校出于保障教學(xué)質(zhì)量等多方面的考量，實習(xí)學(xué)生很少能進行真正與教學(xué)相關(guān)的崗位實踐，這也就失去了教育實習(xí)對高職師范學(xué)生的意義。

3以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革措施

3.1以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向構(gòu)建高職師范英語課程體系

高職師范院校的英語課程，在講授基本語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，構(gòu)建以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語課程體系。高職師范院校應(yīng)增加教師資格證筆試與面試課程、從教技能專項課程等；落實教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)提高教學(xué)應(yīng)用能力。

3.2探索以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

高職師范院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語從教能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以教師講授為主，學(xué)用分離。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented-Approach,簡稱POA）是針對外語人才能力要求提出的一項具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，主張一切課堂活動都以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)。而要促成學(xué)習(xí)發(fā)生，必須改變教學(xué)實踐中的學(xué)用分離現(xiàn)狀，做到“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”。以教學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)，高職師范英語教學(xué)模式可根據(jù)POA理論進行探索和實踐，以期構(gòu)建卓有成效的高職師范英語教學(xué)模式。

4結(jié)語

高校的連年擴招和新冠疫情的影響，使得高職師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力急劇增加。為了提升畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，高職師范院校英語教學(xué)模式的研究具有非常重要的意義。高職師范院校應(yīng)在英語教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)，從課程體系、教學(xué)模式等方面深入研究，探討出行之有效的改革措施。這必將對提升學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力，提高就業(yè)率起到積極作用，對高職師范類院校的長遠發(fā)展有著重要的意義。

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作者：杜芳 單位：大同師范高等專科學(xué)校