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【摘要】傳統的英語閱讀教學模式仍然存在弊端，不足以滿足學生核心素養的發展。為了改變傳統的填鴨式教學，教學工作者應在閱讀課中應用新型教學方式，探究何種方式能夠提高學生的自主學習、與他人合作的能力，從而提高核心素養。而支架式教學這種新型教學模式，以學生為中心，教師搭建支架，引導學生對問題深入理解。通過支架的引導，提高學生的閱讀以及自主學習能力，從而吸引教學工作者將支架式教學運用在高中英語閱讀教學中。

【關鍵詞】支架式教學；英語閱讀教學

閱讀是獲取各項信息、知識積累的重要途徑。它可以培養學生的語言技能和批判性思維。對于英語教學，廣泛而多樣化的英文閱讀是提高學生詞匯量最好方法之一。因此，普通高中英語課程標準把學生的閱讀能力放在了更高的位置，特別強調學生通過閱讀與其他語言技能和結合，形成綜合語言應用能力。基于閱讀的重要性，教學研究者嘗試運用不同的教學理論和方法，以期提高學生的閱讀能力。其中，建構主義打破了傳統的以教師為中心的教學模式，成為教學的重要理論基礎。支架式教學作為建構主義理念下的核心教學模式之一，也為學者們所研究和采用。

一、支架式教學的定義及其理論基礎

支架式教學，是指學習者在無法獨立完成學習任務的情況下，教師或同伴在課堂上為學習者提供幫助。這種幫助可以稱為支架，比如教師在教授閱讀課前為學生提供背景信息，或者在閱讀過程中提供圖表為學生梳理文章發展脈絡。在支架的支撐下，學生可以在現有知識的基礎上最大限度地跨越最近發展區，從而實現更高水平的發展。支架式教學模式以建構主義和維果斯基的最近發展區為理論基礎。建構主義認為，學習是學習者根據自身的經驗和知識建構意義的過程。教學應以學習者已有的知識為基礎，讓學習者參與學習活動，最大程度地發揮其主觀能動性。在建構主義教學模式的影響下，支架式教學得以開發。支架式教學的另一個理論基礎是維果茨基的最近發展區理論。所謂最近發展區，是指學習者現有的實際發展水平與潛在的發展水平之間的差距。在完成任務的過程中，學習者在教師或同伴的幫助下提高潛在能力。支架式教學注重學生的合作學習，學習者在與小組的過程中協商、解決問題，提高自身能力。

二、支架式教學的特點

1.支架式教學重視互動性。支架式教學強調互動性。教學活動不是固態的，而是師生、生生進行交往、溝通的動態發展過程。在與教師或同伴的互動過程中，學生可以發揮自己的個性和創造能力去發現、提出、解決問題。在傳統的閱讀教學中，教師也會提供支架，但是卻忽視了學生與同伴之間的支架。支架式教學強調了兩者同等的重要性。2.支架式教學重視選擇性。教師搭建的支架是根據學生的最近發展區構建的，而學生的最近發展區是不斷發展的。所以，教師必須搭建豐富多樣的支架，提供給不同發展水平的學生進行選擇。比如情景支架，人教版高中英語閱讀課程中描繪了日本的盂蘭盆節，由于受到時空限制，教師無法真實呈現。這種情況下就可以利用多媒體技術，做到聲像結合，讓學生體會到盂蘭盆節的真實情景，跟著課件中的人物游覽。學生在模擬的情景中深入角色，把自己當成游覽者，教師還可以選擇問題支架，問題是思維的開始，恰當的問題設置可以激勵學生的思考。教師設置問題支架時要區別于以往傳統教學的單純問答，這些問答可以直接從文章獲取，而不用加以思考。在問題支架式教學中，教師針對閱讀文章精心設計問題作為支架，讓學生在回答問題的思維碰撞中成長。

三、高中英語閱讀教學中現存的問題

將支架式教學運用于高中英語閱讀教學，首先，要了解教學存在的問題。傳統英語閱讀注重對單詞、句型的講解以及文章翻譯，以教師為中心的傳統閱讀教學方法，已經不再適應教學的發展。傳統閱讀教學方法使得高中英語閱讀教學存在以下幾個問題：1.教師仍然是課堂的中心。在閱讀教學中，教師機械地翻譯課文，講解知識點。這種近乎強制的灌輸課文內容的教學方式，會導致教師的一言堂。新課標強調學生是學習行為的主體，而不是完成教學任務的工具，培養學生的自主學習能力至關重要。2.部分教師忽視閱讀策略。閱讀策略指讀者用以提高閱讀效果的技巧或方法，掌握閱讀策略可以使學生高效、更深層地理解閱讀篇章。高效的閱讀者會運用策略幫助自己理解語篇，只有學會運用閱讀策略，學生的理解能力才能提高，但是部分教師在閱讀課程中重講解，輕策略。3.教學目標以分數為中心。閱讀是認識世界、發展思維，獲取信息的重要方式，而不是獲取高分的手段。高中英語閱讀教學中過分注重分數，而讓學生忽略了閱讀之美，體會不到文章所傳達的價值觀念以及意義。久而久之，會導致學生喪失閱讀興趣。4.閱讀材料的局限性。普通高中英語課堂標準將高中課程目標設置為四個等級(六至九級)，第七級是高中階段必須達到的等級。第七級對學生課外閱讀的要求是，除教材外，學生的課外閱讀量應達到23萬詞以上。但是，高中生除了教材之外很少開展課外閱讀。這與課標中的要求相差甚遠。

四、支架式教學的優勢

1.從教師的角度看。支架式教學，可以幫助教師從實際出發設計并實施教學。在使用支架式教學前，教師必須對學習者的最近發展區進行判斷。了解學生的學習現狀、學習風格、能力水平后，更利于教學設計。2.從學生的角度看。支架式教學能夠激發學生的學習興趣。教師為學生完成任務提供支架，在整個閱讀過程中，學生也許會碰到困難，但是通過支架的幫助，促進問題解決。學生完成任務，獲取一定的知識及技能的同時會產生成就感。這對提高學生自主學習能力有促進作用。支架的設置是為了完成任務，最大程度發展學習者的潛能。在學習者完成階段性任務后，教師在適當時機撤去支架，減少對學習者的干預和掌控，確保學生是學習的主體。

五、支架式教學在實踐中的運用

支架式教學在實踐教學中的應用包括三個步驟：第一步是搭建腳手架。換而言之，它幫助學習者建立一個與所學知識相關的概念框架。這個概念框架是圍繞當前學習內容的主題內容和知識點構建的。第二步是進入情境。在基本框架的基礎上，引導學習者進入特定的問題情境。第三步是自主探究，即培養學習者的自主探究能力。作為學習的主體，學習者的自主學習就是基于自身的經驗建構所學知識的意義。閱讀教學過程通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段(PWP)。然而，將支架式教學應用于PWP模式，不能等同于簡單地使用PWP模式。PWP模式在閱讀中，更為側重知識點的講解，而支架式教學則注重通過搭建不同的支架，幫助學生建構知識，掌握閱讀策略。1.閱讀前階段。讀前階段是閱讀的熱身階段。在此階段，教師應引導學生理解與學習材料相關的背景知識。可以通過閱讀前的觀察和交流了解學生對文章的理解，從而進一步確定學生的最近發展區。在這一階段，教師可以搭建新知識與背景知識之間的支架，為下一步的閱讀學習打下良好的基礎。值得注意的是，在讀前階段，了解所有學生現有的知識水平很重要。因為教師在不了解學生水平的情況下不能提供有效的支架支撐。不能2.讀中階段。確定學生的最近發展區后，教師可以根據本課的教學目標選擇合適的學習任務，通過任務搭建支架，幫助學生理解文章，從而完成學習任務。學生在完成閱讀任務時，會遇到各種困難。這個時候，教師不應過度干涉，正確做法是：先讓學生做任務，如果他們開始向教師尋求幫助，教師應該鼓勵學習者尋找解決方案的同時適當地給予提示。而不是直接告訴學習者下一步做法。隨著學生認知能力的提高，教師應逐步調整甚至撤離支架，給學生留下獨立思考的空間，幫助學生逐步形成自主學習的意識。3.讀后階段。學生將通過個別評價、小組評價和教師評價等多種評價方式，呈現自己意義建構的結果。這一階段主要用以檢驗學習者是否達到預期的教學目標。對于閱讀課程來說，評價的標準多樣，例如，閱讀中是否根據閱讀目的使用不同的閱讀策略，是否能從文章中獲取主要信息等。將支架式教學法運用在閱讀教學中，小組活動承擔著重要角色。學生可以在小組討論中互相學習。理解水平較高的學生可以通過解釋自己的思維過程來幫助他人學習和提高技能。對某一主題的理解能力較低的學生，可以通過他人的幫助獲得知識。在學生討論的過程中，教師應該扮演組織者的角色，搭配具有不同技能和學習水平的學生群體，使學生之間的相互學習達到最大化。但是，小組學習的過程中教師應努力確保小組中的每個學生都積極參與，著重強調每個學生對小組的重要性。

六、結語

支架式教學模式是一種以學生為中心的教學模式。它能夠激發學生的學習興趣，使學生成為學習活動的主人。恰當運用能夠培養并逐步提高學生自主學習能力、語言能力。為了改善初中英語閱讀教學中現存的問題，逐步提高學生的閱讀、學習能力，教師可以努力跟上支架式教學理論與研究成果。將支架式教學模式運用在英語閱讀課堂。在實踐過程中，需要結合班級自身情況，避免教學方法流于形式。

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作者：黃子珂