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一、有利于充分調動學生的積極性和主動性，激發寫作興趣

在日常教學工作中，我們常會遇到這樣的現象：要求學生非要怎樣做的事往往做不好，可不要求他們做的有時又做得很好。這關鍵在于主動性的有無，積極性的高低。作文也是如此，如果每次作文都給學生條條框框，沒有絲毫的主動性可言，讓他們“帶著腳鐐跳舞”，誰愿意多跳幾步呢？自由命題恰好克服了命題作文“帶著腳鐐跳舞”的不足，讓每位學生都無拘無束地“活蹦亂跳”，盡情發揮。學生自然越“跳”越有興趣，越有興趣就越愛“跳”，跳出的“旋律”也越來越優美動人。這種主動性與積極性充分發揮促進的效果恐怕是其他命題很難達到的。

二、有利于擺脫題材、內容的枷鎖，寫出感情真摯的文章

不少的命題作文，由于“特定”的范圍限制，使許多未曾經歷過此種“范圍”的學生“無感也得發，無事也得編”，根本談不上什么真情實感，許多時候只是“虛情假意”地為了作文而作文。自由命題可以張揚學生的個性，滿足學生的寫作愿望，真正落實素質教育“我手寫我心”的作文要求。學生要寫的，也就是想寫的，想寫的自然是真情流露，是心靈的展示。

三、有利于養成良好的作文修改習慣

文章不厭百回改，可是現在的學生作文大多是“出口成章”，一蹴而就，根本不去打草稿，更談不上修改了。“自由、合作、探索”式作文教學中，首先探索鑒賞最容易激發有上進心的學生努力作文，因為要使自己的文章能入選，自然需“深思、熟慮、多修改”。其次，通過合作修改使學生認識修改的重要性。修改別人文章的過程也是一個反思自己文章的過程。如果你拿到一篇滿是錯別字，表達又顛三倒四的文章，你會如何想？如何評價？那么假如你自己的文章也是這樣，你又有何感受呢？由人及已、由已及人，以后作文中能不認真修改嗎？此外，如果再引進一些獎懲措施，獎優罰劣，獎認真罰敷衍，更會刺激學生認真作文，認真修改，逐漸養成良好的作文修改習慣。

四、有利于擴大學生的閱讀量

現在許多學生作文難的主要因素是閱讀量少，積累的素材少，視野狹窄。“自由、合作、探索”式作文教學中，四人一小組合作修改時，每位學生可以閱讀四本內容不同、寫法各異的文章，如果當堂再聆聽十篇左右的優秀文章，無異是一堂很扎實的閱讀課，長此積累，也是一個不小的數目，對以后作文肯定大有裨益。

五、有利于強化學生的遣詞造句能力

在合作修改中，如果每位學生都較認真，修改別人的錯詞病句的過程，也是一個自覺提高的過程。其實，能夠指出別人的錯誤，本已說明自己已經掌握。如果經常訓練，自然會“熟能生巧”。“生巧”的過程就是把知識轉化為能力的過程。再者，一個小組四名學生的知識水平、能力不同，對所修改作文的分析、評價的標準肯定不一致，自然需要討論加以甄別，這樣更使得不同層次的學生取長補短，共同提高。

六、有利于提高學生的作文鑒賞能力

鑒賞能力是一種綜合作文能力，鑒賞能力的提高對其他作文能力的提高有很大的促進作用。合作修改中對字、詞、句的修改是一種鑒賞，小組對內容、寫法的評價也是一種鑒賞，特別是全班范文交流探索中的點評更是一種較高層次的鑒賞。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，哪怕是有些學生剛開始根本不知道如何修改作文，對別人的作文也說不出什么“長短”，隨著長時間的“聽”，也能聽出個“道道來”，久而久之也就會“說長道短”了，學會作文了。總之，“自由、合作、探索”式作文教學完全以學生為主體，生生合作，師生合作，從學生多方面作文能力的培養著手，是一條提高學生作文水平的有效捷徑。當然如果訓練過程中，課堂調控不當，學生認真不夠，這種做法就會流于形式，很難收到預期的效果。

作者：馬建元單位：甘肅省蘭州新區永登五中