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摘要：小學中年級段作文教學是低年級寫話教學的“升級”，也是高年級作文教學的鋪墊。在中年級段，學生的寫作才算真正開始，但是由于缺乏素材積累與技巧，學生在寫作中面臨著一些困境。為此，教師應該做好中年級段的作文指導，為學生打好寫作的基礎。本文從小學中年級段學生寫作困境入手，對小學中年級段學生作文指導展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學生；中年級段；作文指導

小學階段是作文教學的啟蒙階段，大致可以按照學生的學習程度分為低年級段（1－2年級）、中年級段（3－4年級）、高年級段（5－6年級）這三個階段。由于學生的身心發展特點，每個階段的作文教學重點都不同，在低年級段主要是寫話教學，引導學生學會看圖寫話，中年級段則是激發興趣、進一步發展寫作能力的關鍵時期，是為高年級做鋪墊的重要階段。當前，中年級段的小學生在寫作方面還存在著一些困境，需要我們教師加以指導，指點迷津。

1小學中年級段學生寫作困境

1．1寫作興趣匱乏：《課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。可以說，寫作是一個內心活動的外在表達，應該是一個值得愉悅的過程，但是中年級段小學生還沒有領悟寫作的真諦，對寫作可以說是比較陌生的，陌生所帶來的畏懼感使學生逐漸喪失了新鮮感，對寫作缺乏足夠的興趣。尤其是限定字數的作文，使學生絞盡腦汁也難以湊足字數，更是加重了對寫作的畏難之心。1．2寫作素材不足：寫作是思維的輸出，是素材的集中體現，因此一篇好的習作需要有大量的素材積累作為支撐。然而小學生缺乏生活閱歷，也缺乏閱讀積累，因此往往會在寫作中感覺到無話可說，頭腦空空如也。還有一些小學生寫出來的文章完全是流水賬，難以得高分。1．3寫作技巧欠缺：寫作是情感的宣泄，卻也需要技巧的點綴。當前的中年級段學生剛剛步入寫作的殿堂，難免會欠缺寫作技巧，導致寫作時經常會出現頭重腳輕、偏離主題、口語化等問題，影響了寫作水平的提高。

2小學中年級段學生作文指導

針對以上中年級段學生的寫作困境，教師需要對其加強指導，引導學生逐漸走上寫作的正軌。2．1激發學生寫作興趣：針對學生對寫作缺乏興趣的情況，教師應該適當降低寫作要求，使學生在寫作過程中容易獲得成功。例如，學生一時難以寫到300－400字，教師可以暫時不限字數，讓學生在更為開放的環境中寫作，哪怕只有100多字，只要是學生寫得好，教師也要多予鼓勵，抓住閃光點進行褒獎。消除了學生的畏難之心，就能使學生覺得寫作是一件輕松的事。此外，再在教學中豐富寫作形式，開展小組討論、集體作文、交互評價等形式，自然能激起學生的寫作興趣。在三年級的第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著學生一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學生作文。通過這次作文后學生對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情，是一件值得期待的事情，并對作文有了一定的興趣。2．2引導學生加強積累：古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。因此，教師在指導學生寫作的過程中，一定要注意加強學生的寫作積累。（1）加強文學素材積累：小學生閱讀的書籍有限，文學素材積累匱乏。為此，教師應該多引導學生閱讀，為學生推薦適合其閱讀的讀物，并且引導小學生在閱讀的過程中多記錄，做讀書筆記，記錄優美語句，記錄生字生詞，記錄名人名言，以便豐富今后的寫作。（2）加強生活素材積累：作文源于生活，是生活中的觀察、感觸。因此，教師應該利用科學的方法，指導學生加強生活素材的積累，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。一次教學生寫春天，教師便引導學生思考春天有什么特點，學生根據課本上的內容，紛紛訴說了春天“花開了”“燕子回來了”等現象，這些當然是春天的景象，但是卻是十分模糊的。為此，教師進一步引導學生思考：你在春天喜歡做什么？學生開始聯系生活，有的說春天喜歡去野外玩，小草嫩嫩的，踩上去軟軟的，空氣還特別好；有的說春天喜歡去河邊釣魚，河面的冰化開了，小魚兒越來愈多；有的說春天喜歡去公園，看各種花，聞著花香……這樣一來，原本非常抽象的春天，立刻活靈活現，仿佛課堂中都能聞見春天的味道。再進行寫作時，學生便游刃有余。2．3指導學生寫作技巧：小學生年齡小，對于技巧還不甚了解，因此他們的寫作技巧都是一點一滴積累的，是教師一點一滴傳授的。為此，教師應該在每次作文課上，針對所要書寫的內容，給學生一些提示，要講得巧妙，還要結合例文適當講授。比如，教給學生“細節法”寫作技巧，就可以拿課文中的一些細節描寫的例子，叫學生閱讀，感悟，了解什么是細節寫作。此外，怎樣寫景，怎樣寫人，怎樣寫事，怎樣抒情，都可以為學生提點一二，使學生更有方向感。

3結語

作文是一種自我的抒發，也是一種語文素質，是一種技能。技能的形成靠訓練，是不能靠空講來得以發展的，為此，教師應該指導學生勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。還可以把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，使學生無時無刻不得到寫作訓練，使寫作成為一種習慣。

作者:王成 單位:四川省巴中市巴州區曾口鎮中心小學

參考文獻

［1］陳瑞娟．論小學中年級學生習作興趣的培養［D］．蘇州大學，2013．

［2］周萍萍．以學生生活為基點的小學中年級作文教學研究［D］．延邊大學，2010．

［3］申巾英．小學中學段習作教學中以讀促寫的策略研究［D］．河北師范大學，2014．