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摘要：新課標的頒布，對小學語文作文教學提出了更高的要求，小學語文作文教學是學生學習書面表達和文字運用的基礎，對學生以后的學習和工作有很大的影響。基于此，新課標對小學語文作文教學明確的給出了幾點要求，首先要以學生為教學主體，注重對學生個性的培養，要求作文要能夠體現出學生的真情實感。通過以上要求我們可以發現，傳統的語文作文教學方式已經無法滿足新課改對作文教學的要求，所以小學語文作文進行改革成為必然。本文將對小學語文作文創新性的教學研究提出幾點建議，希望可以為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學；創新措施

傳統的小學語文作文教學中，教師一般都是采用灌輸和舉案例以及模仿的方式進行教學，在教學中教師往往為學生設置很多的條框，盡可能的按照考試大綱來禁錮學生的寫作思想和寫作手法。這種教學方式嚴重的扼制的學生的想象力和創造力，使學生的文章沒有新意，學生為了能夠滿足教師的要求，盡可能的去“編寫”，無法表達學生的真情實感。針對這些問題，新課標為小學語文作文教學提出了明確的要求，教師在教學中要充分研讀新課標的標準，改善教學方法，以學生的綜合發展為目標，真正的提高學生的寫作能力。

1注重學生對文章的感悟

傳統的教學中，教師過于注重對學生寫作方式的指導，要求學生做到文章的開頭、正文、結尾都要有明顯的關鍵詞，并且在這三方面的如何表達也要一一講解，所以整個作文課堂都在教師的指導中度過，這樣的課堂形式下教出的學生寫作的文章都是千篇一律，缺乏個性的表達。長時間的沿用這種教學模式，將使學生的個性逐漸被消磨，創新能力被壓制，情感無法通過文章真正的表達出來，從而失去了寫作的意義［1］。其實，學生寫作時更需要的是一種靈感，靈感加上學生的個性的表達以及教師的引導，綜合作用下才能夠將學生的真情實感通過文章表達出來。語文作文教學屬于學生的母語教學，學生本身生活在這種語境下，對文章的結構具有與生俱來的熟悉感。所以，如果教師能夠使學生對寫作的文章有所感悟，并尊重學生的個性發揮，只需要對文章的整體結構稍作點撥，學生就可以順利的寫出文章的開頭、過程以及結尾，不需要教師用整堂課的時間來贅述。學生對文章的感悟不是通過教師的灌輸來達到的，這種感悟必須要學生自己去體會，然后領會。在教學中，教師可以利用閱讀的方式來提高學生的文章感悟。比如，教師在作文課的課前可以為學生布置閱讀的作業，要求學生在課前閱讀一篇自己比較喜歡的文章，然后在課堂上進行小組交流討論，學生在交流討論中不僅能夠表達出自己喜歡文章的寫作手法和用詞結構，更能夠體會其他同學文章的寫法，通過多次的鍛煉，學生對文章的感悟自然會越來越豐富，這種教學方式比教師一味的傳授，效果要更加明顯，同時也更受到學生的喜愛。

2注重學生寫作的發展性過程

在傳統的過程中，教師更注重學生的寫作結果，也就是教師在衡量學生的寫作水平時，往往是通過文章的結構是否合理、語言是否優美以及字數是否符合標準等方面來衡量學生的寫作效果，這種衡量方式往往會導致教師盲目的對學生提高寫作標準。而學生的寫作水平存在一定的差異性，所以面對這種寫作標準時，寫作能力差的學生容易產生自卑感，長此以往就會選擇放棄，對學生的學習產生極大的影響［2］。因此，教師在教學過程中必須要注重整體性，對不同層次的學生提出不同的寫作標準，認識到學生的發展性過程要重于學生的寫作結果。教師在教學過程中可以采用開放式的教學方式，來引導學生寫作，并且使不同水平的學生都能夠接受，比如，教師在教授作文課程時，可以先給學生一個字，讓學生圍繞這個字去展開聯想寫一段話，然后再個學生一個詞，讓學生將這個字和詞聯系到一起寫一段話，這兩個要求所有的學生都能夠達到，雖然學生的構思不同、角度不同、文章效果不同，但是每個學生都能夠在自己的能力水平范圍內得到鍛煉。不僅豐富了學生的想象力，還充分的尊重了學生的個性，使作文效率得到提高。3注重學生的生活體驗新課標中要求學生要從多角度去觀察生活，通過生活實際去體驗生活的多姿多彩。由此可以看出，生活是學生寫作的依據和源泉。目前雖然教師都學習了新課改中的要求標準，并且也表示認同，但是在應試教育的壓力下，為了使學生的寫作更符合考試的要求，教師在作文課程中仍對學生的寫作設置各種“條框”，使學生的思維能力、創作能力受到束縛，學生所寫出的文章過于刻板，缺乏新意［3］。但是，真正實現學生的寫作個性并不是通過教師的灌輸，而是要使學生走出條框的束縛，走進生活，感悟生活，并將生活的感悟通過文章表達出來，學生對生活的體驗就是學生的心靈軌跡，同時也是文章的寫作構思。每個學生的成長環境和思維方式都存在差異，這會使學生對生活的感悟不同，所以通過學生對生活的感悟，寫出的文章勢必會張揚出學生的個性，使文章更富真情實感［4］。比如，有的學生的寫作能力較差，在面對作文題目時無法下筆，這個時候如果教師過于強求學生寫作，學生只能采用編寫、摘抄等方式來應付，這對學生的寫作毫無幫助。因此，教師可以允許學生放棄這個題目寫作，改寫《這個題目讓我無從下筆》，這個題目是根據學生的真實體驗來編寫的，所以學生在寫作的過程中會更容易，而且教師還能夠了解到學生無從下筆的原因，然后進行針對性的教學。

3結語

綜上所述，小學語文作文教學對學生以后的學習和工作都有很大的影響，而傳統的教學對學生作文的寫作限制過多，使學生的思維能力、創新能力等綜合能力受到束縛，影響學生作文水平的提高。新課改的要求下使小學語文作文教學有所改善，教師在教學中必須改變教學觀念，注重學生對文章的感悟、學生寫作的發展性過程以及學生對生活的體驗，從而使學生在寫作過程中能夠充分的發揮個性，表露情感。

作者:趙雅麗 單位:吉林省長春市雙陽區愛國小學

參考文獻：

［1］王燕云．小學語文作文教學的創新與對策［J］．學周刊C版，2014（12）：99－99．

［2］張云燕．淺談小學語文作文教學的創新［J］．未來英才，2015（11）：110．

［3］柳建軍．新課標下小學語文作文教學之我見［J］．科學中國人，2015（7）：245－245．

［4］陳靜．小學語文作文教學方法的創新途徑探析［J］．中國校外教育（基教版），2012（9）：87．