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［摘要］小學新派習作教學有自身的學科特點，教師要注意新學法的傳授，引導學生拓寬素材搜集渠道，展開多種形式的創新學習實踐。傳統習作教學存在許多弊端，教師要正視這一現實，全面引入新派習作教學觀念，對教學引導方法、訓練指導、習作評價等內容展開更新實踐，以探索嶄新的教學途徑，為學生習作的順利展開提供優良服務。

［關鍵詞］小學語文；新派作文；教學探索

小學習作教學面臨很多挑戰，教師需要有創新主動意識，認真解決習作教學中存在的問題，利用嶄新教學手段，扭轉習作教學“少、慢、差”的不利局面，為學生提供豐富的學習啟迪。新派習作教學要求教師要充分尊重學生的學習主體地位，根據學生習作學力基礎展開教學規劃和發動，引導學生展開素材搜集，豐富習作引導方式，創新習作訓練形式，為學生習作能力的成長提供有力支撐。

一、素材搜集途徑創新設計

寫作需要有豐富的素材支持。學生在素材搜集整理時，因為受到各種制約因素的影響，其操作呈現局限性。教師要及時給出積極引導，為學生提供更多的操作規劃設計，以拓寬學生的素材搜集域度。首先，教師要引導學生接軌生活認知，展開素材搜集。習作源于生活，唯有寫生活的真實，才能塑造出習作的生命力。其次，對認知積累進行整合處理，通過篩選優化，為習作選擇適合度更高的素材。最后，關注多種媒體信息，利用網絡信息搜索平臺展開素材征詢，拓寬學生素材搜集的視野。如教學統編語文教材三年級上冊《習作3：我來編童話》時，教師先進行導引：“童話世界神奇無比，我們熟悉的童話故事眾多，大家不妨集中展示一下，選擇一個童話故事講給大家聽。”學生聽說要講述童話故事，頓時有了學習興趣，紛紛展開課堂討論。有學生講述《白雪公主》的故事，有學生講述《丑小鴨》的故事，課堂充溢著熱烈互動氣氛。為了讓學生有更豐富的感知，教師利用多媒體展示了一些童話故事信息，學生開始觀察動畫視頻集錦。當學生學習思維啟動后，教師布設習作任務：“你們掌握了這么多童話故事，真是難得的習作素材。開動腦筋展開素材搜集，創編一則嶄新的童話故事。”學生積極行動起來，課堂創作氛圍逐漸建立。教師讓學生講述熟悉的童話故事，成功調動了學生的學習思維。特別是多媒體動畫集錦展示，將學生帶入了童話世界之中。在課堂調度中，教師成功激活了學生的學習思維，學生習作訓練順利打開。

二、習作引導方法創新探索

習作教學過程中，教師需要對教學方法展開全面升級處理。在具體引導時，教師要從不同視角進行施教，傳授審題方法、構思方法、點題方法、修改方法等，都能夠給學生帶來更多啟迪，能夠成功激活習作課堂。在學習《習作6：這兒真美》時，教師引導學生利用課余時間展開實地觀察活動，對校園環境進行重點觀察、對上學路上的景色進行梳理、對家庭環境中的事物展開描繪。學生給出積極回應，利用多種機會展開重點觀察。教師在學生習作之前給出具體提示：“選擇一個景物，確定一個觀察點，對景物的某一個特點進行重點觀察，這樣才能寫得生動具體，給讀者留下深刻印象。”學生在教師的引導下積極參與課外觀察活動，很快就完成了習作。教師為學生布設實地觀察任務，為學生提供難得的學習機會。學生積極參與課外實地觀察活動，為習作積累了豐富的素材信息。學生習作表現優良，教學發動獲得了圓滿成功。

三、訓練設計形式創新實踐

習作訓練形式眾多，教師需要有篩選意識，對習作訓練進行全面整合，優化處理，為學生提供習作實踐機會。觀察作文、人物介紹、小故事、讀書筆記、仿寫續寫、口頭作文等，都屬于習作訓練形式，教師需要根據教學實際做出選擇，為學生提供豐富的學習契機。在教學《口語交際：請教》相關內容時，教師為學生設計了一個課堂習作實踐活動：“平時學習過程中，我們經常會遇到向別人請教的情形。留心觀察，看看這個請教的過程由哪些內容構成，操作過程有什么特點，然后為我們介紹一次完整的請教經歷。”學生拿到習作訓練任務后，開始搜集信息、積累素材，并展開學習互動。教師在學生具體操作過程中給出具體指導：“寫請教的過程，需要交代清楚幾個要素，即人物、情節、環境，要對對話語言展開重點描繪。”學生根據教師的布設來操作，習作順利完成。

教師發動學生展開觀察，對認知積累進行接軌思考，為學生提供了難得的創作機會。學生都有相似經歷，其學習認知自然能夠實現。小學語文新派作文教學實踐探索中，教師要發揮主導作用，深入研究習作教學內容，針對學生實際展開教學規劃，廣泛吸收新教法，以成功激活學生的習作思維，使學生在不斷的習作訓練中形成習作能力。

作者:黃豐波 單位:廣西大新縣那嶺鄉中心小