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摘要：“互批互改”的語文作文課，以學生批改活動為主體，以小組為單位，以書面批改為形式，在教師引導下，依據評價量表互相批改。活動前教師要輔導得法，活動中學生要有標準可依，其間通過小組成員通力合作，共同完成對其他同學的作文評價。在互批互改中，汲取他人的寫作精華；發現自己作文的缺點，并根據意見完善作文，實現作文的升格。

關鍵詞：互批互改；“三級跳”；作文水平

葉圣陶曾有感慨：“我當教師，改過學生的作文本不計其數，得到過深切的體會：徒勞無功。”所以他多次倡導讓學生自己批改作文、修改作文，認為“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人”。［1］確實，在課程改革中，教師應該適時“懶”一些，把作文的部分自主權、批改權交給學生，讓學生參與作文的評改，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。在作文互批互改過程中，學生不僅是被評價的對象，更應是評價的積極參與者。作文批改中師生關系是一種雙向互動關系、合作關系。批改任務應該由師生合作去完成，也應該通過生生合作去完成。學生通過作文互批互改，從別人的亮點和缺陷里面，發現自己作文存在的不足，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣；更形成自我檢查、自我評定的良好習慣，培養自己的獨立人格，這將使他們終身受益。自2019年9月始，筆者通過以下三個環節的訓練，實現學生作文互批互改的飛躍。

一、通讀全文，整體打分——一級跳

面對一篇幾百字的文章，學生茫然無措，不知從何改起。因此在作文互批互改中，筆者引入了評價量表。“評價量表不僅具有測評作用，還發揮著優化、整理、聯結學習內容的重要作用?！保?］評價量表就是學生作文批改的“指南”，里面包含具體的、清晰的學習目標和具體的、完整的、規范的學習要求，依據它學生便于操作。［2］筆者將每四名學生組成一個小組，各個學生分工和職責明確又不同，每人手頭都有一張評價量表。每個人必須做到熟記自己版塊的細化和量化標準，然后在實際批改中運用。根據學生語文能力層次不同，寫作能力最好的學生擔任小組長，批閱最有難度的版塊。層次中等的學生對應批改第二、第四版塊內容。最簡單部分則留給層次較低的學生去完成。第一批改人負責批改字數、標題和卷面這一版塊；第二負責人針對錯別字和病句進行批改；第三負責人對中心和選材進行批改；第四批改人對文章結構和語言這兩方面進行批改。每個版塊各對應一定分值，可用加分法或減分法，滿分是60分。四人流水批改，最終小組長將四位批改人所打分數進行累計，用分數量化一篇作文的成績。每個學生在批改中都有事可做，而且是其能力所及之事。這種全員參與的批改活動，既不挫傷差生自尊，又能發揮優生能力，還能體現大家合作結果。除了能凝聚小組力量外，更能激發學生的寫作興趣和積極性。在批改中，學生了解到“內容、結構、語言、書寫”四大方面的評判標準，其實也是四條寫作要領；減分形式讓學生感受到錯別字和病句的危害，引起必要的重視；從分值設置高低也能一覽哪個版塊孰重孰輕；通過直觀的分數量化，知道要提高作文該從扣分最嚴重處下手，花功夫修正不足，完善自己的作文。當然，剛開始的幾次操作，教師不能全權放手。在學生互批互改前，教師需掌握第一手資料，批完所有文章，對每個學生寫作情況做到心中有數。在學生批改完后，也不能撒手不管，需要回收原作和評價量表，翻閱批改人是否按評價量表打分，與教師所打分數出入是否太大。以下是評價量表各版塊評分細則。第一版塊：卷面盡可能不涂改，禁止使用涂改液，卷面不整潔最多扣3分。字數要求600字以上，若字數不夠但不離題，內容清楚，書寫工整的在36-40分；否則低于36分。題目沒寫或沒補充完整的扣2分。第二版塊：將錯別字在原文圈起來，并且寫到評價量表，每兩個扣1分，最多扣2分；挑出病句劃上橫線，評價量表里要寫清病句幾句，每處病句扣1分，扣至3分為止。第三版塊：文章中心是否鮮明、集中。鮮明是指所表現的中心必須是明確的，清清楚楚毫不含糊。集中，是要求一篇作文只有一個中心，整篇文章都要圍繞這個中心說深說透。文章選材包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。第四版塊：文章結構，包括三點：層次段落是否清晰；過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；文章語言是否規范、流暢、生動。語言規范是指不用低俗、不健康的語言或網絡語言和外語。流暢是指文章讀起來順口。生動是指運用修辭或有文采的語言達到形象的效果。

二、抓住優缺點，總批與旁批——二級跳

如果說“第一跳”是從總體著眼，用分數量化學生的作文高下，“第二跳”則是用文字評價文章整體情形與局部亮點，體現優點和缺點?？偡执蛲?，小組四人進行簡短的討論；討論完，由小組長執筆，給每篇作文寫總評語?？梢栽u文章內容，也可以評文章寫作方法和語言。對于總批筆者降低了要求，向學生推薦“一句話總批法”。將每位同學文章的特點或出彩處和存在最大的問題，或亟需改正的地方在結尾用文字表達出來。當然，批語最能體現批改人的水平和個性風采，有愿意多寫的教師要多肯定和鼓勵。由于作文評語既有指導學生作文的意義，又有教育學生的意義，所以評語更要有濃郁的人情味，要客觀公正，盡力做到一分為二，肯定長處，指出缺點。要對學生表現的個性特點多加鼓勵；用詞要委婉，不能挫傷學生的積極性；評語要有啟發性，針對一個缺點，提出具體、有益的修改意見或修改方法。旁批則是針對文章具體詞句段進行的批注。旁批要求用語簡潔、精練、通順，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。該從哪里入手呢？可以賞析語言特色，如修辭手法的形象生動，用詞的準確生動，語句富有深刻的哲理；也可以評點人物，評人物的性格、精神品質，或人物的心情、感情；可以生發聯想，由此處聯想到相關的或相似的內容或情景；可以剖析寫法，對文章采用的寫作手法進行品析；甚至可以質疑問難。當然常用的是從語言、人物和寫法上下筆，旁批強調要規范作答，按一定模式進行書寫。如：（1）運用了……的修辭手法/描寫方法，生動形象地寫出了……的特點，表達了作者……的感情。（2）“……”一詞，寫出了……的特點或內容，表達了作者……的感情。

三、鎖定建議，增刪調換——三級跳

學生互批互改完的作文最終還是要回到作者手中。同學給自己打了怎樣的分數，自己被扣分在哪里，同學如何肯定自己的優點，對于自己的不足他們又提出什么意見？同學的鼓勵性評語會激發自己寫作的自信心，而建議則指明了自己修改、努力的方向。唯有抱著虛心的態度，根據批改建議，有針對性地修改自己作文存在問題，他人提出的意見才真正發揮效用，同學之前的批改才不至于付諸東流，自己才能真正提高寫作水平。那么自改的方法有哪些？筆者教給學生四個基本方法：增、刪、調、換?！霸觥本褪浅鋵嵶约旱淖魑膬热荨χ攸c段落寫得不夠具體的，對細節刻畫得不夠生動、沒有表現力的，要添加新內容；“刪”就是刪掉多余的或與中心無關的語段；“調”就是調整作文中某些語段，使文章更有條理性和邏輯性；“換”就是去掉作文中的錯別字、使用不當的詞語以及病句和不正確的標點，換成正確的字、詞、句和標點。從這些基礎做起，訓練學生修改自己的作文，逐漸提高作文能力。

參考文獻：

［1］葉圣陶.怎樣寫作［M］.北京：中華書局，2007：162.

［2］魏小娜.評價即學習：指向核心素養的作文教學策略［J］.中學語文教學，2020（5）：35.

作者:陳少芳 單位:東山縣文昌初級中學