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摘要：隨著教育信息化進程的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)理論的基本概念，探究了職校語文閱讀教育與信息技術(shù)的整合路徑，并在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職校語文閱讀；信息技術(shù)；整合

職校語文閱讀教育與信息技術(shù)的整合，以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。混合式學(xué)習(xí)理論，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補，同時，注重教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因地制宜地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。提到教育信息化，就不得不提微課。“微課”這一概念，是由美國學(xué)者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：針對某一主題，設(shè)計時長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的服務(wù)。微課的主要特征如下：（1）主要以短而精的微視頻為載體；（2）針對某一特定知識點著重講解；（3）靈活方便，沒有時間、地點限制；（4）能夠促進個性化、多元化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。

一、信息技術(shù)對職校語文閱讀教學(xué)支持作用

（一）提供豐富的教學(xué)資源。教師在課前，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學(xué)資源，提供給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并收集學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)進度的調(diào)整提供參考，為教學(xué)的生成做準(zhǔn)備。

（二）智能分析學(xué)習(xí)過程。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有學(xué)生的閱讀情況、檢測情況，都會被記錄在案，有計算機系統(tǒng)進行智能分析，并進行可視化處理，為教師評估學(xué)生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學(xué)效果。

（三）拓寬師生交流渠道。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生可以進行實時的線上交流。教師可以隨時推送補充拓展材料、解答學(xué)生疑問，學(xué)生可以隨時反饋遇到的問題，或者與其他同學(xué)交流心得。

（四）達成多元化的評價體系。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、測試結(jié)果，以及教師的教學(xué)日志，形成了豐富的電子檔案，為實現(xiàn)多元化的評價，提供了數(shù)據(jù)支持。利用這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以明確自身的優(yōu)勢，找出自身的不足；教師可以詳細(xì)地了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。

二、信息化與職校語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合策略

（一）信息技術(shù)在職校語文閱讀課前教學(xué)中的運用

職校學(xué)生，語言文字基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高，對于閱讀文本的作者信息、創(chuàng)作背景等，需要在教師的幫助下進行一定的了解。因此，閱讀課前教學(xué)十分重要。教師課前的準(zhǔn)備工作包括：

1．制作導(dǎo)學(xué)案。將教材內(nèi)容深入研究之后，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，教師以年級為單位進行集體備課，制作好供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)課件，提前發(fā)放給學(xué)生，并及時收回，作出評估與反饋。

2．制作微課視頻。在研究教材的課標(biāo)之后，明確教學(xué)目標(biāo)，確定視頻的呈現(xiàn)方式。在視頻制作過程中，要充分考慮到不同班級、不同學(xué)生個體之間的差異，采用不同的教學(xué)方法。視頻的總時長不宜超過15分鐘，要留給學(xué)生思考的時間。

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用多媒體設(shè)備下載或由教師拷貝導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，進行課前自主學(xué)習(xí)，完成后進行自測練習(xí)，并找出疑難點，做好記錄后反饋給教師。

4．教師接受反饋。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了大概的了解之后，靈活調(diào)整教學(xué)進度，制定針對性的輔導(dǎo)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)在職校語文閱讀課中教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)，是職校語文閱讀教學(xué)的主陣地，語文學(xué)科教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，主要就是通過課堂教學(xué)達成的。職校語文閱讀課堂教學(xué)主要有以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)教材文本內(nèi)容與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境，將文字、圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源進行整合，給學(xué)生直觀的體驗，加強學(xué)生的代入感。

2．初步閱讀，掌握字詞與文章大意。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結(jié)合微課資源，幫助學(xué)生進行快速閱讀，掌握新的基礎(chǔ)知識，突出重點字詞、重點語句，并對文章內(nèi)容進行初步理解，之后，教師布置對應(yīng)的小練習(xí)，進行及時檢測。

3．深入閱讀，強化情感體悟。在解決了字詞句的問題，并對文章大意有了初步的了解之后，就進入了深入閱讀環(huán)節(jié)。由教師提供相應(yīng)的微課資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進行情感升華，幫助學(xué)生進行深入閱讀，對作者想要表達的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現(xiàn)手法進行重點教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，并利用作品創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺。

（三）信息技術(shù)在職校語文閱讀課后教學(xué)中的運用

職校語文的閱讀教學(xué)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。課堂中所學(xué)的新知識需要鞏固，遺留下來的問題需要解決，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還需要進一步的拓展拔高。課后教學(xué)主要有三方面內(nèi)容：

1．知識的補救。整理學(xué)生們在學(xué)習(xí)中反饋的問題，進行總結(jié)分析，并以微課的形式，將這些資源提供給學(xué)生分享。

2．課后習(xí)題。職校運用超星學(xué)習(xí)通平臺，老師可以在課后習(xí)題，學(xué)生在平臺上完成。教師能及時批閱并反饋成績。還可以將一些討論題到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在運用手機或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，回帖和點贊，師生間可以實現(xiàn)實時互動。

3．拓展延伸。以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，進行橫向和縱向的拓展延伸。比如，對同一個作者的不同作品、同一個題材的不同作品、同一種寫作手法的不同作品，進行專題化整合，并以微課的形式提供給學(xué)生，用于課后學(xué)習(xí)。課后的進一步教育，既能鞏固新知，又能拓寬學(xué)生的視野、增強知識遷移思維。

三、結(jié)論

信息技術(shù)在職校語文閱讀教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在閱讀課前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對文本的初步理解。在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官刺激，幫助學(xué)生深入理解文本，強化審美體驗。在閱讀課后教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠加強對新知識的鞏固與拓展，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者:丁桂萍 單位:江蘇省武進職業(yè)教育中心校