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第一篇

一、合作學習的概念和現狀

合作學習一般是指老師在完成基礎的課堂學習的前提下，有老師進行分組或學生自行分組，并且每一學習小組在老師或隊長的帶領下，集思廣益，發揮群體優勢，通過組內成員相互學習，相互幫助，已達到加強學生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學習的積極性和對學習能力的培養與提高，最終實現教學的目標。根據了解合作學習雖在我國認知度較高，但其實是處于一種初級階段，大多數學校將其進入課堂和教學方法的試用階段，不過合作學習隨著廣泛的傳播，在各學校的各個學科都被廣泛地應用和認可，在不久的將來合作學習極有可能成為我國教學體系中的一種重要的方式和手段。在中職學校的教學中，合作學習也得到了很大的認可和支持，很多中職學校都對合作學習進行了有效的應用。隨著合作學習的逐步被認可，合作學習的發展趨勢一般包括，(1)參與合作學習的人員增加，合作學習的范圍也逐漸加大。隨著我國合作學習的逐步發展和應用，已有越來越多的教師和研究人員參與合作學習的研究，由最初的少數幾個研究人員進行學習和研究發展到如今不僅參與的研究人數大幅增加而且還有了專業的研究團隊，這是一個很大的突破。據了解，在山東就有上萬的教師和學者對合作學習進行研究。(2)合作學習的內容也得到了極大的豐富，所涉及的范圍也越來越廣。(3)合作學習的研究機構和組織得到了建立和完善。

二、合作學習在中職數學教學中的必要性

合作學習在各學校的數學教學中都有著重要的意義，特別是在中職數學教學中更為重要，因為就我國目前情況來說，中職學校的學生數學基礎相對于普通高中同學來說相對薄弱，數學的理念和知識都還比較缺乏，對數學的理解還不到位，能力相對來說也較弱，最為嚴重的問題是經過長期的挫敗感，不僅對數學的興趣不大，而且對數學的學習比較懼怕。除了以上提到的學生自身原因，數學這門學科本身的復雜性，深刻性也為目前中職院校數學學習現狀提供了解釋。

三、如何在中職數學教學中實施合作學習

(一)小組的編排

在進行合作學習時，首個要解決的問題是如何進行分組。對學生進行分組必須建立在對學生的深入了解的基礎之上，首先經過平時的接觸和充分的了解對中職學校的學生進行調查總結，深入掌握各個學生的自身特點，然后根據學生數學的程度，將學生進行適當分組，同時保證每個小組都有各個不同層次的學生，這有利于學生中間的相互學習和相互幫助，確保整個小組的合作學習能有效地進行。

(二)教師與學生的角色把握

在將學生分小組進行合作學習的同時，老師與學生之間的關系也發生了一定的變化，首先教師不再是知識的傳播者和指導者，而成為了學生學習的引導者，學生也由原來被動地接受新知識轉變為主動的參與到學習中來，進行自身獨立的思考，學會自己發現問題解決問題。

(三)選擇合適的時間

合作學習并不是隨時都可以進行應用的，合作學習首先需要建立在基本課堂學習的基礎之上，作為正常教學的一種補充工具，在適當的學習時機進行展開。只有這樣才能真正發揮出合作學習的效果。一般來說在選擇合適的合作學習時間時一般可以考慮以下幾個的時間點:第一，學生在產生進行合作學習的需求時;第二，當有很大一部分學生在進行學習時遇到了困難，而且僅通過個人的學習無法得到科學合理的解答;第三，當需要把學生的自主學習引向深入的時候;第四，當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候;第五，當學生的意見出現較大分歧，需要相互討論的時候。

四、合作學習在實踐中的一些問題

(一)課堂討論缺少目標指向，且由教師掌控全局

在實際教學過程中，不少教師仍然深受傳統教學模式的影響，不習慣將課堂討論的主導權交給學生，真正留給學生自由討論的時間極少，而且在自由討論過程中學生的參與程度也受到制約，少數的發言機會常常被交給所謂的“優等生”，長此以往，將會降低學生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學習流于形式。本文認為，這種實踐弊端的產生，一方面是由于老師本身對于課堂討論這種合作學習方式的不信任，還沒有從傳統的以“教”為重心的教學理念中解放出來，從而不敢將有限的課堂時間用于討論;另一方面則是由當今的教育環境所致，雖然倡導合作學習，但由于其成效尚未顯現，中職教師依然面臨教學進度和任務等多重壓力，未能將討論的宗旨和導向很好地傳達給學生，加上討論時間少，學生尚來不及思考或鼓起勇氣發言，便已匆匆結束，合作學習效率低下，如此陷入惡性循環，合作學習得不到真正有效的推廣和應用。

(二)合作學習參與的全面性受限，缺少公平

合作學習的根本宗旨是充分調動每一位學生學習的積極性，培養學生在合作學習、小組討論的過程中的主觀能動性，讓智慧的火花在交流過程中得到迸發。但是在實踐過程中，合作學習所強調的“合作”常被虛置。一方面，部分教師尚不能做好公平對待每一位學生，僅關注學生現有的學習成效，不愿挖掘學生的進步空間和潛力。另一方面，受教師態度的影響，“差”生參與的積極性遭受打擊，由于缺少發言機會，本身基礎欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引導，最后只能對合作學習、小組討論消極對待，使之淪為“好”學生的“表演舞臺”。最終，教學模式的本質尚未發生根本變化，換湯不換藥，合作學習的優勢仍然不能得以發揮，無法在提高教師教學效率和改善學生學習效果方面起到積極作用。

五、總結

在中職數學教學實踐中，數學學科自身嚴密的邏輯性、較強的趣味性和實用性為合作學習模式的開展提供了“溫床”。因此，中職數學教育很有必要成立數學小組，鼓勵師生共同參與到合作學習實踐中去，充分發揮團隊合作的優勢，增強學生學習的主觀能動性，在教師的合理引導下，學生的學習效果、教師的教學效率必將能得到顯著提高。

本文作者:楊彩蘋工作單位:遼寧省朝陽市建平縣職業教育中心

第二篇

一、中職數學教學的現狀

(一)學生方面

中職院校的入學門檻較低，大部分學生的數學成績較差，有的學生甚至數學的知識結構存在斷層，數學學習的困難較大．而近幾年，我國中職院校規模不斷進行擴張，這種情況進一步加劇．并且，大部分學生進入中職院校是為了掌握一技之能方便就業，對數學這些不能直接應用到工作中的文化科目學習興趣不大．

(二)教師方面

在中職院校中進行數學教學的老師基本上都是師范學院數學專業畢業生，大部分具有很豐富的專業知識．但同時大部分的老師并沒有接觸過中職專業的學習內容，無法有效進行知識的融合．同時由于中職學校的教學目的與學生狀況與其他學校有很大不同，傳統的教學方式并不適合，需要教師進行改變．

(三)教材方面

中職教學中所采用的教材都是中等職業教育規劃教材，這些教材具備系統性與通用性，但是數學教學與專業課界限分明，相互之間幾乎沒有滲透．再加上進行教學的老師一般是師范類學院畢業，幾乎沒有接觸過中職的專業知識，很少有人能夠自行進行兩種知識的融合教學．數學教學與專業能力相融合困難重重．

二、中職數學教學與培養學生專業能力有機融合的策略

中職數學教學與培養專業能力相融合主要體現在數學教學與專業教學相融合，接下來我們將對此提出幾條建議:

(一)首先認識到專業知識的培養與數學教學相融合的必要性

俗話說，思想上認識到行動上才能落實到．要進行教學知識的融合首先要認識到其重要性．數學知識卻在各科的學習中都有所應用，當然在專業課的學習中也會應用到數學內容與數學方法．數學知識的掌握也一定程度上影響到專業知識的學習．另外，學生要想滿足社會需求成為復合型的人才，就需要將專業知識與文化課知識結合起來．所以學校、老師、學生都要認識到專業知識的培養與數學教學相融合的必要性并將其落實到行動中．

(二)通過進行校本教材編制等方式優化教材

教材是教學內容的整合，也是教學過程的指導．在中職中要進行數學教學與專業知識相結合內容的講述，需要有相關的教材做指導．目前，市面上大部分教材都只強調課程專業知識，極少有融合知識部分的內容．而且，國家也不太可能在近期內出版相關教材．要解決這個問題，需要學校自行解決．有實力的學?？梢越M織專業課的教學人員與數學教學人員根據學生的實際，從教學目標出發，編寫出適合自己學校的教材．在教材的編制過程中，數學老師要與專業老師共同進行商討，進行知識點的滲透．除此之外，學校也可以采取其他措施進行教材的優化，比如直接采用多媒體實用網絡資源進行教學等．

(三)對數學教師進行專業知識的教育

對教材進行優化有很大的局限性，不少學校難以做到這一點．如果教材的問題難以解決那就需要老師負擔起進行知識融合的重任，因此需要對數學老師進行專業教育．教學是“教”“學”相結合的過程，老師是“教”的主體，對教學質量有著決定性的影響．對老師進行專業知識教育不僅是解決教材問題的無奈之舉，還是進行教學知識融合所必需．中職學校的教育有很大的特殊性，單一的知識結構是無法滿足教學需求的．學校要加強對數學老師進行專業知識的教育，使老師具備足夠的專業知識儲備．在數學教學的過程中，老師可以從專業知識的角度引出數學概念并將數學知識應用到實際問題的解決中．

(四)進行分層次教學

中職的入學門檻低，學生的水平差異較大．在教學中，老師講授的難度較低，基礎好的學生難以滿足．老師講授的程度較高，基礎差的學生跟不上．進行同一模式課堂教授的結果通常是每個層次的學生都無法獲得所需程度的知識，更何論進行數學知識與專業知識的融合．新課標要求教學中老師要注意學生的差異性開展分層次教學，使每個層次的學生都能最大限度地接受知識．在中職的數學教學中也可以采用這種方法．老師根據學生的不同情況劃分出不同的層次，每個層次的學生所采用的教學方式與教學難度各不相同．對于基礎較好接受能力較強的學生可以提早進行融合知識的講授，而對于基礎較差接受能力差的學生則先對其進行一般教學，基礎鞏固后再學習高難度的知識．在以就業為主要目的的中職教育中，將數學教學與學生專業能力的培養相結合是應對社會發展與崗位需求的必要措施，也是提高學生綜合素質的有效方法，學習的管理者、教學的執行者都要意識到其重要性并采取措施加深融合的深度，為社會培養出更多高素質的人才．

本文作者:林炳工作單位:福建龍巖華僑職業中專學校

第三篇

一、提高動手能力，引入實驗

在數學的教學活動中，通過引入實驗，運用做實驗的方法，不僅能夠集中學生的注意力，而且還能夠提高學生的動手能力。例如，在講解柱體、椎體的側面積和體積相關知識時，讓學生自己動手做出柱體或者椎體，進而學生能夠清楚地了解到柱體的構造，非常容易地就將側面積計算出來。

二、設問引入，制造懸念

俗話說“：興趣是最好的老師?！币虼?，教師通過運用設問引入的方式，在課前提出相關的問題，讓學生自己尋找答案，制造一定的懸念，進而提高學生的學習興趣，實現數學教學效果。例如，在講周期方面的問題時，通過提出類似“今天周二，那么一白天后是周幾”“課程表為什么只有一周”等問題，然后讓學生自己去思考、討論，得出答案。

三、故事引入，提高興趣

學生都喜歡故事，因此，講授枯燥無味的數學知識時，教師通過講故事，能夠有效地提高學生的學習興趣。例如，一個小孩感冒發燒了，大夫給他量過體溫后，說體溫為103華氏度，并給小孩開了退燒藥。由于小孩不知道華氏度與攝氏度是不同的，以為自己病得很嚴重，就給媽媽打電話說自己快死了，讓媽媽趕快回來，小孩的媽媽回來后，看到醫生量的體溫，就笑了。然后學生就會想為什么小孩的媽媽會笑，而不是擔心。進而教師適時地引入所講的數學內容，告訴學生選擇不同的度量單位，數據的結果就會不同，最后引入華度制的概念。

四、直接引入，開門見山

運用直接引入的方式，開門見山的講出本節課的主要內容。這樣有利于突出教學重點，快速地集中學生的注意力。例如，在“向量的減法”時，可以通過引入問題。在學習向量的加法時，開始學習向量的減法，可這樣提問：同學們可以思考一下，向量的減法與加法有什么關系？向量減法的法則是什么？表明課堂教學的主要內容，集中學生的注意力。

五、觀察、歸納、分析的引入

學習是一種積極主動的過程，學生主動接受外界信息，獲得想要的信息。因此，可以通過運用觀察材料、方法的方式，找到其中的規律。例如，在學習三角函數章節時，教師首先針對三角函數的定義進行講解，然后將其不同角的函數關系式表達出來，讓學生主動積極地去發現其中的規律，并對其進行歸納，進而證明出來。這樣不僅有利于讓學生獲取知識，而且還能夠讓學生體會到數學的科學性、嚴謹性，有效地提高學生的數學素養。

總而言之，在中職學校的數學教學過程中，教師要運用有效的引入策略，并實現各個不同方式之間的聯系，根據學生的數學學習情況和數學教材的特點，從實際情況出發，設計出科學、嚴謹、合理的引入方式，提高學生的注意力和學習興趣，最終有效地提高數學的教學質量，達到良好的教學效果。

本文作者:蔣優鋒工作單位:江蘇省溧陽中等專業學校