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一、前言

在互聯網+時代下，傳統教育模式發生了翻天覆地的變化，不僅使“被動”學習轉變為“主動”學習，教與學活動也由“單向傳輸”向“雙向傳輸”轉變。互聯網+時代下的教育更加注重學習的個性化和教學的差異化，使當下教育更加公平高效。如今大力提倡的翻轉課堂教學模式，就是依托于當下的“互聯網+”模式。翻轉課堂賦予學生更多自由，課堂外即可完成知識傳授，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；教室內則完成知識的內化過程，方便于學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。而課堂外的知識傳授就是運用微課的形式來進行。

二、中職網絡微課教育特點分析、設計流程

在欠發達地區，由于條件限制，使得優質教學資源無法得到很好的共享，無法惠及相關專業的所有學生。即使這樣，我們依舊有解決的方案。現在的學生基本上人手一臺智能手機，移動網絡的便利在一定程度上彌補了網絡教育不便的缺陷。在設計微課程時，微課應盡量精簡，主要以PPT、精短視頻為主。平臺主要通過微信公眾號，還可在微博等社交平臺進行，同時進行師生交流。為此，我們要花更多的精力去設計教學，把握好課前、課中和課后的任務安排。下面是“Photoshop圖層認識”課的設計流程。（一）課前———設計多媒體教學課件，傳授知識1.提取核心知識點：分析Photoshop圖層的重難點，提煉出學生在課前需掌握哪些關鍵知識點，點到即止，以引導為主。易混淆概念：圖層對于新生來說，自學圖層概念，既抽象又難懂，較難準確理解圖層含義。而學習PS，圖層是最關鍵的基礎，運用好圖層可以提高操作效率、預防致命性的錯誤。在設計課程時，應幫助學生簡單明了地建立圖層的概念，明白圖層的用途及其重要性。我們將知識點提煉如下：（1）可以把圖層想象成一張張重疊在一起的“透明的紙”；（2）可任意移動“紙”的位置。重要習慣養成：分圖層操作準確掌握圖層的工作原理后，要求學生進行分圖層的操作，將一張由小鳥、大樹、山坡、太陽組合而成的圖畫，分解成獨立的四張圖畫，通過重新組合、排序，合成所給定的效果圖，從而形成分圖層操作的初印象。2.使用軟件制作微課：利用軟件將教學內容以微課的形式呈現。微課主要由以下幾點構成。（1）基本知識架構———圖片呈現（軟件：PPT2010）。簡單的基本知識架構主要以理論為主，通過文字+圖片的形式，使用PPT軟件進行設計。（2）抽象的概念、操作技巧———視頻呈現（軟件：Flash、PPT2010、Camtasiastudio）。圖層的概念比較抽象，可通過Flash軟件或者PPT2010制作動畫，用動畫的形式來呈現。若用文字來描述操作步驟，晦澀難懂又不直觀，容易讓學生失去對學習的熱情。使用Camtasiastudio軟件將實操技巧進行錄屏，配上舒緩的音樂、通俗易懂的字幕解說，學生可以初步掌握新課的操作技巧，大大提高學習效率。（3）完善整體框架，生成二維碼（軟件：炫課）。將動畫、微視頻等音頻資料嵌入到基本知識框架中，完善整體框架。為了方便在微信平臺傳閱，用炫課軟件將課件生成二維碼。3.上傳至公眾號：將微課資源（PPT、二維碼）上傳至公眾號，學生可以利用碎片化時間進行主動學習。（二）課中———知識內化1.簡單回顧知識點，學生代表演示。通過2名學生演示，再一次回顧操作關鍵點、易錯點。2.完成階梯型練習。將任務分成兩個階梯：簡單任務、復雜任務。簡單的題目由學生獨立完成，老師統一點評。通過簡單的練習進一步掌握基礎技巧知識。復雜的題目通過小組協作完成，鍛煉學生的協作能力，更深入地掌握本技巧的學習。由學生投票選出最優秀的小組作品。（三）課后———知識延伸1.在公眾號中上傳一組圖片，解析他們的關鍵步驟，由學生提出其他解決方案，拓展知識。2.在公眾號上出一份民意調查報告，根據報告分析本課的優缺點，結合學生的評價，進一步修改微課內容。

三、總結

通過對比，就“Photoshop圖層認識”這節課來分析，傳統課堂中，只有70%的學生可以掌握圖層。翻轉課堂中，即使沒有老師現場解說，100%的學生都能準確掌握圖層的工作原理，還不占用課堂時間，節省了30%的時間留給學生進行實操演練，可以有更充裕的時間鞏固學生的技巧。

作者:黃思群 單位:梅州農業學校

參考文獻：

［1］岑健林.詮釋美國教育技術計劃2010［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2011.

［2］胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議［J］.教育信息技術，2014（5）.