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第一篇：大學生安全教育改革思考

一、國內安全教育教學現狀及存在的問題分析

1.國內安全教育教學現狀。我國目前的安全教育模式多是采用課堂教學或者專題講座的模式來實現的[2]。也就是說主要是采用課堂上以老師的活動作為主導，向學生灌輸安全教育的方式。根據調查，大部分國內的高等學府，安全教育課程都是沒有正式被采納入為教學計劃之中，而這所謂的安全教育單單是指一個學期以年級的方式進行安全教育大會，請學校保衛處負責人員或者其他專家進行安全知識講解。這樣的課堂教學形式可以使一些學生知道安全常識，很難達到良好的教學效果。

2.國內安全教育教學存在的問題。

（1）模式較為單一，學生只能被動接受，學生積極性較低。目前的安全教育方式缺少創新，大部分采用簡單的課堂傳授方法，學生在極為被動的環境下接受安全教育，導致高校談及安全教育就普遍反映教學效果不顯著。相反，在其他的專業課程講授中，教授老師都會采取先進的適應教學內容的教學方法。而安全教育課堂則沒有，學生在這樣的教育環境中是很難提高自身的學習積極性的。

（2）教學方式的普及力度不強。高等院校的安全教育方式普及力度不強。目前，國內的高等院校安全教育教學主要是采用課堂教學，但是大部分的高校并沒有固定開設安全教育課程。以致大部分學生不可能接觸到安全教育課。據調查，在國內高校中，沒有開設任何安全按教育課程的就占到31%。每個學期只有一次安全教育課程的占40%，每學期開設3次以上安全教育課程的僅有12%。學生中，36%是通過課堂教學接受到安全教育的，而80%的學生沒有經過網絡安全教學模式接受安全教育，4%的學生根本沒有接觸過過任何一種安全教育方式。

二、大學生安全教育的必要性

1.開展大學生安全教育，是社會治安形勢發展的客觀需要。雖然目前的國內和國際形式總體是和平穩定的，我國正面對著健康向上的發展好時機。但是，我們不能忽視國內外依然存在的各種敵對勢力。他們對我國和平穩定的破壞、分裂、滲透和顛覆從來沒有停止過。

2.開展大學生安全教育，是不間斷地完善自我，培養高素質合格人才的需要。大學時期是人格形成、發展與完善的關鍵時期[3]。大學作為教育機構，負有責任和義務為大學生提供幫助和指引。

3.開展大學生安全教育，是改善校園安全狀況的需要。我們不僅要全方位加強校園安全保護，更要切實強調針對學生的安全教育，提高學生們的安全免疫力，增強學生的安全意識和主人翁責任意識，維護校園安全人人有責，樹立“安全第一”的責任感，為改善校園安全一起努力。

三、《大學生安全教育》課程改革的途徑

1.設《大學生安全教育》為必修課。各學科專業在制定人才培養方案中，應該把《大學生安全教育》設置為公共必修課，并且安排在大學一年級第一學期開設。這樣，大一新生可以接受全面系統的安全教育，用最快的效率增強安全意識，降低安全事故發生次數，以致最大限度地保護學生入學后的人身和財產安全。

2.選擇合適的教材。市面上目前關于大學生安全教育的參考書非常多，像由趙升文主編，人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》。這些參考書有的是普通高等學校安全教育知識性讀本，也有是普通高等教育公共課系列規劃教材，由此可見，不是每一類教材都適合用在課堂教學中。由此，安全教育教師在挑選教材的時候需要留意以下幾個方面：（1）教材的出版年月：通常來說要選擇最新出版的讀本。舉例來說，在財產安全教育中如何預防詐騙和防止搶劫這一部分，新版教材往往會舉出當代最新的詐騙和搶劫方法，我們可以根據這些新興的詐騙和搶劫方法相應制定出有效的預防措施。（2）教材的層次：不同的書本教材針對不同的學生層次。舉例來說，針對高職高專的教材可能傾向實踐，而理論內容可能偏簡單，從而不太適應本科生使用。此外，讀本類的安全教育書籍不宜當成大學本科生的教材。（3）教材的內容：應該選擇內容豐富，具有感染力、吸引力、操作性和實用性強的教材。教材中需要出現和學生生活密切聯系的案例，便于吸引學生注意。本文推薦由郭鳳安主編，清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為學生的安全教育課教材。

3.處理好與其他課程的關系。大學生安全教育課程會和大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育等課程有部分重疊。授課時，為了提高效率，在講解到心理衛生心理健康部分與社會實踐安全時，我們可以簡要概括，而要著重強調交通安全、財產安全、自護自救與網絡安全等內容。舉例來說，比如某地的搶劫和盜竊現象很多，很多外來學生是不了解當地的治安現狀的，那么財產安全則應該作為重點進行講解。

4.教學方式方法的革新。（1）案例教學法：安全教育課程的內容和學生日常學習和生活有很大關系，在講課中要隨時結合當地或者學校的現狀，引用發生在學校內外的典型案例，結合學生專業特色來開展安全教育，在學習中讓學生分析、評價、總結，從而達到增強學生的安全意識的目的。（2）互動式教學法：在安全教育課堂上，強調師生交流和互動，鼓勵學生說出自己對安全案例的看法。而在這交流的過程中，教師應只是起引導作用，學生要化被動為主動，作為參與者來參與教學活動。只有教師和學生在教學過程中不斷地融合，課堂教學效果才能不斷得到提升。（3）多媒體教學法：傳統的課堂教學是由黑板板書組成的，雖然多媒體教學不斷進入課堂，但是我們不能忽視板書的作用。利用多媒體工具觀看安全知識的視頻，讓學生可以得到更直觀的體會。但此時應該主要播放內容不能偏離安全教育的主題。此外，我們還可以聘請專家講解等方式，來開闊學生的眼界，也可以讓學生邁出課堂，參觀消防局、警察局、戒毒所等等。

作者：龍思珍工作單位：柳州職業技術學院

第二篇：大學生安全教育創新

一、事故頻發倒逼高校重視安全教育

近年來，社會上公共安全事故頻發，與高校相關的民事案件、刑事案件、事故等也出現了增加的趨勢，影響了在校大學生的正常學習和生活。為了應對安全新形勢，2004年4月，教育部下發通知，加大安全教育力度，強化師生安全意識?；诋斍靶蝿莸男枰c國家相關部門的號召，部分地方教育行政部門與高校也開始意識到大學生安全教育的重要性和迫切性。當年，北京林業大學在全國首開先河，把安全逃生課列為必修課并納入學分制。2006年，北京市教委召開“北京高校大學生安全教育工作會議”，要求大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”。2008年，上海市頒布了全國首個《大學生安全教育大綱》。然而，對于全國大多數高校而言，大學生安全教育依然僅僅處于宣傳階段，遠未達到有計劃、有目標、規范化教育的層次。

二、大學生安全教育概念

安全，通常是指平安、穩定，與危險相對，是不受威脅、不出事故、沒有危險的一種狀態。安全教育，是針對遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人身傷害時的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。安全教育最初主要應用于工業生產領域，尤其是高危行業。隨著校園不安全因素的激增，教育領域也開始重視安全教育與管理工作。大學生安全教育，是指高等教育部門以國家法律、法規策等為依據，以促進大學生的人身安全與心理健康、全面提高大學生綜合素質為教育目標，以安全責任、安全知識和安全技能為主要教育內容，通過新生入學教育、課程教育等為教育途徑，使大學生全面掌握安全知識與技能、提高安全防范意識，更好地適應大學生活和社會需要而進行的有目的、有計劃的教育活動。

三、安全教育的重要意義

大學生安全教育是實施依法治校依法治國的需要從以往高校發生各類安全事件來看，大學生一方面容易成為傷害案件中的被侵主體——受害者，但另一方面也可能成為傷害案件中的施害主體——施害者。在實施大學生安全教育中，不僅僅要培養學生的安全知識和技能、提高安全防范意識，同時，更需要培養大學生安全責任觀，使他們認識到自己的不當行為會對家庭、對學校、對社會產生的負面影響。大學生是高校的主體，是國家的未來建設者，要實現依法治校、依法治國，必須從大學生安全教育入手。大學生安全教育是維護高校安全穩定的需要創建平安和諧校園離不開校園主體，校園主體會對平安校園的建設起著決定性作用。大學生是高校主體構成的重要組成部分，而大學生安全防范意識的強弱、逃生自救技能的高低以及安全責任素質的優劣，直接影響著校園治安秩序的好壞，關系著校園和諧穩定與否。因此，加強大學生安全教育是維護高校安全穩定的必然要求。大學生安全教育是高校開放辦學模式的需要隨著高等教育改革的不斷深化、辦學理念的不斷轉變，大學校園從封閉式逐步轉化為開放式，校園與社會融合進一步得到加深。尤其是后勤服務社會化使得高校中人員結構變的更為復雜，潛藏著許多不安全因素，被盜、被傷害等案件有隨時發生的可能，給在校大學生的學習、生活帶來了很多不利的影響。因此，要提高大學生安全防范意識，就必須加強大學生安全教育。大學生安全教育是現代素質教育的需要在如今校園安全事件頻發的大環境，缺乏安全責任，缺少安全知識，無安全防范意識，不具備逃生自救技能，已不符合“全面發展”教育理念。大學生安全教育強調增強學生的法制觀念，提高安全防范意識，其實就是大學生自我教育、自我管理和自我服務的教育，與現代素質教育的核心是一致的。而且，當前大學生從小受到家庭的寵愛，普遍形成了較強的唯我獨尊意識與較弱的社會協調能力，較強的參與意識與較弱的承受挫折能力，較強的自我意識與較弱的自我保護能力的反差。加強對大學生的安全教育，提高他們適應環境、發現和解決問題的能力，已成為大學生素質教育的重要方面。

四、安全教育的盲區

在當前，我國多數高校的大學生安全教育現狀并不容樂觀，還存在著許多盲區。重管理，輕教育隨著校園安全事故的頻發，“安全重于泰山”管理理念已深入人心，高校黨政領導和學校有關部門，認識到大學生安全工作的重要意義。在思想上給予了高度重視，制定了安全工作制度，成立了安全工作領導小組；在管理上也采取積極有效的措施，不斷地加強人防、物防、技防方面的投入，使學校安全管理工作得到了進一步加強。然而，安全教育是高校教育的薄弱環節，往往被人們忽視。目前在高校中并沒有把安全教育納入教學計劃，也沒有規范的安全教育課程，學生不了解安全的重要性，缺乏相關的安全知識。重形式，輕內容當前校園安全事件頻發，安全教育與管理工作必須引起重視并得到強化，然而實際情況不容樂觀，仍舊存在“重形式，輕內容”的現象。有研究表明，主要體現在三個方面：一是上級安排了，就組織抓一抓，上級不強調，就擱置一邊；二是上級進行檢查時，就集中力量應付，檢查過后，就萬事大吉；三是發生重大案件和災害事故時就急抓，事情過后就放松不管。這現象在很多校園普遍存在，使得大學生安全教育留駐于表面、留駐于形式。重事后，輕預防在高校的安全管理工作中，必須未雨綢繆，切實做好預防工作。只有做好校園安全預案管理，加強大學生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，當前高校安全教育卻并非如此。北京航空航天大學保衛處處長王有洪曾指出，完整的應急管理體制應包括“事前預防、事中處理、事后總結”三個階段，但傳統的觀念，使我們更注重“懲治”而忽視“防范”，注重“事后處理”、忽視“預案管理”是我國高校的應急管理機制的普遍現象。重行為，輕心理在大學生安全教育與管理過程中，教育者往往關注的是大學生的行為是否遵紀守法，卻對大學生的心理異常狀態常常忽視。比如，發生在高校的類似于“馬加爵事件”，卻往往是心理疾患引起的。有研究指出，我國高校大多數都沒有專門的心理咨詢機構，對學生心理方面的教育往往不夠重視，并且常把學生的一些心理問題當作思想問題來解決，結果曲解了學生。這樣不僅不能解決學生實際問題，反而會挫傷學生的積極性，甚至會導致他們逆反心理的產生。

五、安全教育需要“四重視”

重視學生安全教育制度健全大學生安全教育作為一項系統化的工程，要確保其效果，就必須做到健全制度，落實責任。首先，高校要完善安全領導組織機制。高校安全教育工作的成與敗，關鍵在于黨政領導重視與否。高校黨政一把手作為校園安全構建的第一責任人，必須親自抓。其次，要建立健全安全工作機制。成立高校安全工作領導機構，形成黨委領導、部門具體負責的齊抓共管工作機制，落實責任人的相關責任，把安全責任落實到部門及個人。再次，要建立安全教育監督機制。實行規范化管理，使安全教育工作制度化、規范化、經常化，讓每個部門、每個人都來關心安全問題。重視大學生安全教育課程建設在《高等教育法》、《高等學校學生行為準則（試行）》、《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》等法規中，明確了高校在大學生安全教育中的權利和必須履行的義務。然而，在現行大學生安全教育與管理中，高校普遍側重的是安全管理工作，對安全教育工作做的很少，如有也僅僅是停留在說教層面，如利用廣播、櫥窗、展板、講座等形式進行安全教育，沒有達到“進課堂、進教材、進學分”的層次。如今，新的形勢要求高校必須開設安全教育課程，將安全教育課程納入學校整體教學計劃，安排教學課時，通過規范化、系統化地開展大學生安全教育，構建“安全知識教育+逃生技能演練+安全文化營造”三位一體的安全教育模式，使學生掌握安全知識和防范技能，提高安全素質。重視高校安全應急預案設立應急預案，是針對可能的重大事故（件）或災害，為保證迅速、有序、有效地開展應急與救援行動、降低事故損失而預先制定的有關計劃或方案?！蹲髠鳌酚醒浴埃壕影菜嘉?，思則有備，備則無患。”編制安全應急預案，完善應急機制、體制和制度，對于提高高校預防和處置突發公共事件的能力，全面履行教育管理職能，構建平安校園具有十分重要的意義。制定應急預案能為突發校園安全事件的預防和處置提供依據；加強應急預案管理有利于做出及時的應急響應，降低事故后果；應急預案能使高校日常安全培訓和演習工作更具針對性。應急預案的編制、評審，強調高校各部門的共同參與；應急預案的和宣傳，有利于全體師生員工了解可能面臨的重大風險及其相應的應急措施。加強應急預案的管理工作，是大學生安全教育課程建設的重要補充。重視大學生心理健康教育大學生安全問題的核心在于心理安全，培養大學生安全意識、提高其心理安全適應能力及安全素質是高校重要的責任之一。高校要重視大學生的心理健康教育，建立起一套科學的心理健康教育與管理體系，將大學生的心理健康教育課與心理健康咨詢輔導相結合起來。設立心理健康咨詢室，配備專業的心理咨詢師，通過心理咨詢的技術與方法，為那些心理上有問題的大學生解決心理上的困惑、排憂解難，達到心理健康。對那些存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的大學生進行心理危機干預，降低危機事件對學生的傷害。

作者：陳韶成工作單位：南京郵電大學

第三篇：大學生安全教育機制構建

一、加強大學生安全教育的意義

1.加強大學生安全教育是促進大學生成長成才的需要。高等教育的目的是培養高素質人才。從馬斯洛的需求層次理論來看,安全是人類生存的第一需要。從大學生成長過程來看,“90后”大學生思想單純,人生閱歷不夠豐富,社會生活經驗欠缺,對社會和安全防范的認識不足。因此,加強大學生安全教育,提高其安全防范意識,有助于增強他們認識社會和適應社會的能力,能夠保障他們正常的學習生活,最終促進他們成長成才。

2.加強大學生安全教育是保障高校安全穩定的需要。創建平安校園是社會對高校的要求,大學生作為高校的教育主體,是學校教育培養的對象。學校的教育教學管理應呈現一種平穩的態勢,這樣師生在校園里學習生活才能得到有效的安全保障。如果發生涉及大學生的“安全事件”,必然會牽動社會、家庭、大學生群體等,影響高校安全穩定甚至在全社會產生負面影響。因此,加強大學生安全教育是確保高校安全穩定的需要。

3.加強大學生安全教育是維護國家安全穩定的需要。高校是培養人才的場所,高校的安全穩定直接關系社會人心的安定、社會的經濟建設能否順利進行。隨著經濟社會的發展,安全從單一的范疇演變成了相對綜合的概念,由政治安全和軍事安全已經擴展到了經濟、文化、科技、環境等諸多領域。當前高校畢業生進人社會需就業創業,對社會的發展帶來很大的影響。因此,加強大學生安全教育是維護我國社會穩定發展的重要舉措。

二、影響大學生安全教育的因素

1.“90后”大學生本身因素影響?！?0后”高校學生正處于人生發展的重要階段,是世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期,他們思維活躍,個性張揚,自我意識較強,辨別力弱,安全意識淡薄,自我控制力較弱,獨生子女占了絕大多數。一直以來,他們受到學校和家長的保護,心理承受能力相對較弱,應付突發事件心理準備不夠,抗挫折能力不強,經濟、就業、情感等都可能導致學生心理事件的發生,他們社會認知和應對能力較弱,容易受到社會環境、價值觀等不穩定因素影響,成為各種不安全穩定問題的受害者。

2.社會環境因素影響。經濟迅速發展給人們的思想觀念帶來強烈的沖擊,校園開放性帶來的安全隱患問題尤為突出。近幾年,全國高校普遍擴招,校區急劇擴大,校園逐步成為較為開放的區域,這種狀況造成學校與社會的接觸更為頻繁,很多高校處于城鄉結合部,校園周邊外來人口成分較為復雜,校園周邊的交通安全、食品安全等問題嚴重。

3.新媒體因素影響。近幾年,以互聯網和手機為代表的新媒體日漸普及,正逐步改變人們的生存、生活方式和價值理念?！?0后”大學生是伴隨新媒體發展而成長的一代。隨著新媒體的迅猛發展,傳播的信息也存在魚龍混雜的現象。復旦大學校長在接受媒體采訪時曾說:“新媒體在許多不良風氣方面扮演了助推器的角色?！本W絡虛擬社會帶來的安全隱患日益突出,給大學生安全教育管理帶來了新的挑戰。對于“90后”思維活躍的大學生來說,網絡已經成為他們生活中不可分割的一部分。大學生心理尚不定型,易受到不良信息的誘惑,存在很大安全隱患。

三、大學生安全教育實現機制的體系化構建

1.堅持安全教育理念創新,營造良好氛圍?？茖W發展觀的核心是“以人為本”,安全教育要體現“以人為本”的安全教育理念。以人為本就是針對“90后”大學生的實際情況和需求,改變走形式的安全教育,真正深人學生當中,開展各類調查研究,準確把握當代大學生的安全需求,有針對性地組織開展形式多樣、內容豐富、覆蓋廣泛、效果顯著的安全教育活動,全面提高大學生的安全意識和自護自救能力。在校內營造濃厚的安全育人氛圍,將校園文化環境與安全文化環境有機結合,充分運用現代媒體,構建宣傳陣地。全面構建家庭、學校、社會三位一體安全教育體系,營造良好的安全教育氛圍。

2.完善安全教育內容,創新教育形式。落實安全教育“進課堂,進教材、進頭腦”的“三進”措施。在學校專業人才培養方案制訂過程中,學校往往忽視了大學生安全教育,建議在制定專業人才培養方案中增加“大學生安全教育”課程,明確教學目標和課程標準,編寫相關教材。學校應成立安全教育教研室,從師資、課時和經費上給予一定保障。安全教育應貫穿學生生活始終,方式方法可靈活多樣。要根據學生在校每個階段的特點,分層次、有重點、有區別地對學生進行安全教育?？砂汛髮W生安全意識教育融人實驗課、實習、實訓等教學環節。完善安全教育真實體驗,進行常見安全防范能力訓練,加強學生自律能力訓練、應急能力訓練和安全管理能力訓練等。學校可以成立安全協會,以宣傳安全知識、增強安全意識、掌握安全技能為宗旨,為廣大師生提供廣闊的學習交流平臺,讓大學生參與學校安全協會,參與學校安全管理?？梢宰尨髮W生參與護校隊,在實踐中端正安全態度,強化安全意識,提高安全防范能力。

3.規范安全管理保障機制,強化管理育人力度。學校要建立健全學校安全教育管理的組織機構,建立由黨委統一領導,相關部門各司其職的領導體制和運行機制,形成黨委統一領導下的院、系配合、齊抓共管的組織保障體系。建立和完善安全管理規章制度,建立一整套規范合理的學生安全管理的制度體系和法規,安全管理相應制度落實到學生個人和班級?？梢詫⒋髮W生的安全管理融人社會保險機制,落實和推行社會保險制度。將大學生的安全意識引人對其人文素質的考核中,可以設立安全單項獎,與學生的獎學金直接掛鉤,可以利用獎懲機制提高學生的安全意識。可以實行安全工作考核體系,實行安全工作“一票否決制”,與教師評先選優、晉升工資、評定職稱、年度考核等掛鉤。完善物質保障機制,學校用于教育培訓、應急演練、突發事件處置等經費從學校行政事業費中單列。加強人防技防物防管理,進一步規范技防設施和物防器械的管理與使用,積極推進校園安全的數字化管理。

4.加強師資隊伍建設,提升安全教育水平。要建立一支專兼結合的安全教育師資隊伍,制定安全教育課程授課教師的基本條件,從源頭上提高教師質量。加強教師業務知識培訓,邀請公安、消防、法律、心理健康等方面的專家來校開展專題講座,提升授課教師的內涵。專業課教師在課堂教學中滲透維護校園安全穩定的意識以及加強學生自我保護的意識。高校教師要勇于接受新鮮事物,與學生共成長,充分認識新媒體給學生帶來的影響,在課堂教學中引導學生理智、科學地利用新媒體,讓新媒體為學生的成長成才服務。大力開展安全教育研究,調研其他高校安全教育好的做法,學習國內外先進的安全教育理念和措施,掌握大學生安全教育的規律,提升教師的理論研究水平,探索大學生安全教育的新途徑、新方法。

5.抓好新媒體建設,消除安全隱患。在當今互聯網時代,充分運用微博、微信、E一mali、QQ群等新媒體交流載體,改變教育方式。高校要充分發揮網絡便捷性、共享性的特點優勢,利用網絡陣地與學生平等交流,加大正面教育引導和宣傳力度。新媒體具有及時性、互動性特點,高?？梢酝ㄟ^校內課程培養學生的分析和獨立思考能力、新媒體素養,讓他們能全面正確認識新媒體,增強信息分辨意識,增強信息處理能力。高校要開展多種多樣的與新媒體有關的安全教育活動,如網絡視頻欣賞、手機信息互動、網絡論壇等實踐教育活動,使學生樂于參與,主動接受。高校要針對大學生易發的敏感問題,通過網絡、手機等平臺廣泛收集信息,要關注積極網絡輿情,努力提升網絡輿情危機的應對處置能力,做好學生的安全教育引導工作。高校應借助新媒體,推進校園安全文化建設,緊緊把握時代脈搏,因勢利導,抓好思想陣地建設,消除安全隱患。大學生安全教育是一項系統工程,具有一定的長期性和復雜性,需要學校、家庭和社會共同關注。高校要從根本上重視大學生安全教育問題,把安全教育工作擺在思想政治教育工作的重要位置,努力營造安全教育的良好環境,構建大學生安全教育實現機制的體系。

作者：林堅工作單位：浙江紡織服裝職業技術學院

第四篇：大學生安全教育課程研究

1當前大學生安全教育現狀

1．1教研失衡

自1994年首篇文章發表，現有相關期刊論文400余篇，著作120余本，碩士畢業論文6篇，近3年論文年均發表50余篇，著作年均出版20余本，其中80%的由高?；蚋叩冉逃霭嫔绯霭?，內容由最初的現狀研究，到教學手段、發展方式的思考，不斷拓展深度、廣度，近年還有一些省部級、保衛學會的相關研究課題立項?？傮w上，理論研究不夠，實踐教學滯后，教研失衡。2004年4月，教育部下發通知:加大安全教育力度，強化師生安全意識;同年，北京林業大學在全國首開先河，把安全逃生課列為必修課并納入學分制;2006年，在奧運安保的大背景下，北京市教委召開“北京高校大學生安全教育工作會議”，要求大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”［2］;2008年上海市頒布了全國首個《大學生安全教育大綱》，明確了安全教育的目標、內容和方式。目前，北京、上海、天津、山西等是。安全教育做得較好的省市。但令人遺憾的是，缺乏國家政策支持，大學生安全教育“三進”沒有“尚方寶劍”，雖然多年來從上到下都在推進，但力度明顯不夠。教育部2007年出臺了《中小學公共安全教育指導綱要》，但是《大學生公共安全教育指導綱要》卻遲遲不見出臺，全國性的大學生安全教育規范性政策文件仍未頒布。如今，對于全國大多數高校而言，大學生安全教育依然僅處于宣傳階段，實踐教學遠未達到有計劃、有目標、規范開展的層次。如:對17所高校(上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學)“三進”情況調查發現，實現安全教育“進課堂”的不到60%，“進教材”的不到40%，“進學分”的只有10%左右［3］。

1．2缺乏實效

對于已經積極開展了安全教育教學的一些高校，雖收到了一定效果，但在校生因安全意識差被搶、被盜、被騙、被害的案件和火災、交通事故仍屢屢發生，大學生參與違法犯罪仍時有發生，安全教育缺乏教學實效的現狀不容忽視。如，北京某大學從20世紀九十年代初期，就組織學習安全知識，先后策劃了六次安全知識競賽，部分學生對學習和開展競賽態度積極。但客觀地說，相當一部分學生在應付，競賽答題中照抄現象十分普遍。據其統計:2005年的大學生安全知識競賽有1000余名學生參賽，在可以討論、查閱資料的情況下，竟有117名學生成績不及格，其中有6名獲得零分［4］。2012年10月，通過問卷調查湘潭大學116名選修大學生安全教育課的學生，在做“你認為應從哪些方面加強校園安全”一題時，對“增加保安和管理員、改造宿舍安防設施、建設門禁監控、控制外來人員”的選擇占了93%，僅有7%的學生選擇了“加強安全教育”;在“你認為學校的安全教育效果怎樣”一題上，選擇“沒效果、效果不明顯”的占到了78%，認為“有效果”的占16%，認為“效果明顯”的僅占6%。

2大學生安全教育課程定位

課程定位的缺失或不合理，不僅影響師生對“安全教育觀念”的認同，更導致師資、課程設置、經費保障等一系列問題，必然出現實踐教學組織開展維艱、教學實效不佳的問題，因此，大學生安全教育課程應有準確的定位。

2．1大學生安全教育應定位為必修課

將安全教育課程定位為必修課，從制度上規定“進教材、進課堂、落實學分”，如此，準備教材、安排教員、經費保障等一系列問題就都能得到順利解決。這樣的課程定位，對學生也是一種約束，因為安全教育是必修課，有教材、學時、考試，要算學分，所以必須學，如果不及格，修不到學分就畢不了業。總之，在高校師生對安全教育的“教”與“學”還未達到十分自覺的情況下，將安全教育課程定位為必修課，無疑是保證安全教育質量和效果的一種重要手段。

2．2現階段應積極開展大學生安全教育選修課教學

《上海市大學生安全教育大綱(試行)》中規定，2008年秋季開學后，大學生安全教育課將率先在新生入學教育中展開，隨后融入每學期第二課堂主題教育活動之中，在此過程中，高?？山Y合各自特色形成本校教育體系;從2009年起，上海市教委將組織評選和推廣安全教育課程優秀教案和多媒體課件，并開展安全教育師資培訓;2010年，將積極創造條件組織編寫和出版課程教材，在全體大學生中普遍開展安全教育［5］。用2年的執行緩沖期鍛煉師資、交流教法教案、編寫教材、組織培訓，以解決師資力量建設的問題，上海的經驗值得我們借鑒?，F階段應積極開展安全教育選修教學。通過積極鼓勵、組織高校保衛、學工等部門的老師和管理干部，大膽嘗試安全教育選修課教學，將安全教育先開展起來。一是選修課由高校自行開設，只要申請就能實現，且選修課有學分、有學時;二是要有教案、課件、教學計劃、考評。如果高校都積極開展，那大學生安全教育的格局將發生變化，有利于積累實踐教學經驗，提高大學生安全教育實效。

3湘潭大學安全教育課程教學探討

為提升校園安全管理，推進大學生安全教育“三進”工作，增強大學生安全意識，2008年9月，由湘潭大學開設了大學生安全知識教育選修課，課堂規模350人，32學時，計2學分。

3．1明確教育主體、目標和教學內容

首先，安全教育必須明確教育主體。長期以來，學校部門之間對大學生安全教育權責不明，學院認為安全教育是保衛部門的工作，而保衛部門則認為主要是學院領導和學工處的責任［6］，因此，唯有先明確主體，才能使職能部門一心一意開展工作。保衛部門是校園安全歸口職能部門，牽頭安全教育名正言順，又熟悉校園及周邊治安狀況，安全教育能有的放矢，應成為教育主體。同時，學工、團委、后勤等相關部門，也應根據自身職能和特點做好相關工作。其次，安全教育應以培養學生安全意識為教學目標。安全的最高境界絕不是僅關注事發時的處置，而是事前的防微杜漸。該目標分為:一是感性層面，主要進行具體安全知識、技能的學習，開闊安全閱歷，積累知識量;二是理性層面，在學生具備了一定的安全知識儲備、實踐能力后，引導學生從安全角度看問題、處理問題，養成安全生活習慣，樹立起牢固的安全意識。最后，教學內容的選擇則應以學生需求為原則。以學生反映強烈、感興趣和有必要掌握的安全知識為重點，如校園多發頻發的治安與刑事案件，火災、意外事故的預防和應對等。相應地，課程安排就是:安全意識概述與培養，防范偷盜，防范搶劫、搶奪，識別詐騙，揭秘傳銷，國家安全知識，交通安全，防火和火場逃生，應急救護與災害避險。

3．2激發學生興趣，提升教學效果

安全知識強調實踐應用，必須在教學方法上下功夫，才能激發學生對課程學習的興趣，為此，我們嘗試新穎的教法和形式，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。同時，鼓勵教師、參加學術交流、編寫教材、立項課題，以科研促教學。

4結語

雖然現階段全面實施大學生安全教育課程必修課教學的條件不夠，還面臨許多困難，但只要我們積極面對，認真探索，大學生安全教育課程的開設與實效一定會有新的發展。

作者：李丹a程燕b工作單位：湘潭大學a．保衛處b．學工處

第五篇：大學生安全教育實踐

1研究對象與方法

1．1研究對象

2008年在我校公共體育課6個輪滑選項班和14個游泳選項班中進行了運動防護教學實驗教學實驗，2009年3月至6月對在52個選項班中進行了運動防護教學實驗。2009年8月至2012年6月對我校2009級、2010級全體學生進行教學實驗。

1．2研究方法

1．2．1調查問卷法

在2010年11月、2011年11月、2012年11月，分別對我校2009級、2010級、2011級進行運動防護課學習的學生進行問卷調查。共發放問卷13654份，回收13635份，回收率99．9%。對包括專家、學者和教師在內的各種人士共93人進行了隨訪。

1．2．2教學實驗法

對運動防護課程進行實驗研究，探討課程的可行性、有效性。

1．2．3數理統計法

對13635份問卷表進行數理統計。

1．3研究的設計與實施

1．3．1建立“運動防護”課程理念

所謂“運動防護”課程理念，是指將帶有目的、知識、技能學習意義的各類運動安全教育類內容融入體育課程教學體系之中，并在此基礎上構建多元教學內容體系。

1．3．2“運動防護”課程的構建思路

首先，要根據學校體育健康第一的教育理念和目標需要。其次，要根據學校運動風險管理及運動安全教育的實踐模式的發展趨勢。最后，要能夠解決學生運動防護知識匱乏、運動防護技能缺失的問題。

1．3．3確立“運動防護”課程目標任務

第一，使學生了解和掌握運動防護的基本理論知識;第二，掌握學生處理運動傷害事故的動手操作技能;第三，培養學生體育運動中預防和應對運動傷害事故的能力。

2結果與分析

以“運動防護”課程為載體，進行運動安全教育實踐探索。在防護課教學實驗前，對教師進行運動防護知識、防護技能、運動風險管理知識的培訓，采用外出學習、邀請專家來我校進行教學演示、教師集體演練等多種形式，增加教師的知識儲備和提高教師的防護技能。于2009年8月開始以體育必修課的形式開設了運動防護課。目的是以課程為載體實施有效的運動安全教育，增強學生的安全意識、提高運動防護技能，最大限度地避免學生運動猝死、減少學生的運動損傷，最終達到培養學生科學的運動習慣、提高學生身體素質的目的［2］。

2．1構建了運動防護課程體系前期研究發現，以往相關理論主要集中在運動損傷、運動險情救護、運動處方、運動康復以及運動心理康復等方面，各理論體系之間相互分離，并無一整套適合大學生身心發展的相關理論體系。首先，運動防護技能的發展呈兩極分化，一方面是對易發、高危性運動險情防護的專業化，另一方面是對普通低危險性運動險情防護的漠視;其次，運動防護行為經驗的離散化，這里的行為經驗指通過對運動險情的經歷而獲得的直接經驗。從課程目標出發，根據運動防護的以上特點，對運動防護技能進行甄別和遴選，在選擇過程中體現針對性、遞進性、科學性等原則，構建了包含運動防護理論、運動防護實踐、網絡輔助平臺和運動安全風險管理四大板塊的運動防護課程體系(圖1)。完備的運動防護課程體系使學生預防有其法、救險有其技、咨詢能共享、責權可分清，從根源上解決了學生的運動安全問題，有效地解除了學校、教師、家長及學生的后顧之憂，為解決大學生運動安全問題提供了基礎和支撐。

2．2結合普通高校體育公共選項課特點，采用“雙線多點”的輻射式教學設計該課程的教學設計難點在于使運動防護課程與現有的體育課程有機融合、相互促進，既要使運動防護課程貫穿體育教學始終，又要使提高學生運動安全性的教學目標落到實處?！半p線多點”的輻射式教學設計(圖2)，是指以各選項課都需掌握的運動防護理論(簡稱公共運動防護理論)和各選項都需要掌握的運動防護實踐(簡稱公共運動防護實踐)為兩條主線進行集中授課，使學生在上選項課之前，就已經初步了解了發生運動傷害事故的規律，能夠進行初步的運動風險識別。再將不同運動項目的運動防護技能放在相應的選項課教學中進行學習，以便更好地掌握預防和處理該項運動傷害的方法，提高學生運動風險應對能力，使學生克服心理恐懼，敢于學習和嘗試新的動作，體會到學習的樂趣。

2．3根據課程教學內容需要，創建運動防護教學“四步法”提出運動防護教學“四步法”。通過教學培養學生的防護意識和防護技能，以“基礎理論———情境預設———實踐操作———技能內化”逐步遞進的“四步法”，使學生熟練掌握運動損傷的防護手段和應對技能。并在理論研究和實踐積累的基礎上合理運用“貫穿式”、“分層遞進”、“雙分”等具有針對性的教學方法。多種教學方法綜合應用，使學生知、情、意、趣全面發展。結合運動防護課程實際情況，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐研究，引入了情境教學模式。在運動防護課程中實施情境教學的主要目的是使抽象的知識形象化、具體化，便于學生理解和掌握;將理論與實際相聯系，培養學生將所學到的知識轉化為實踐的能力;學生個性傾向不盡相同，通過情境模擬，可以調整學生的心理應激水平，協調理性與感性之間的關系;通過在模擬遇險情境反復練習，使學生形成背景性經驗，從而將所學到的應對特定險情的知識與技能貫穿起來。解決了學生在真正的險情發生時因應激水平的變化而導致無法正常發揮防護技術的問題，使該課程的“防”與“護”落到實處。

2．4為真實、準確地反映學習效果，探索出“三段式”評價方法我們以質性評價為基礎，形成了“三段式”評價方法。第一階段:對學生的防護基礎技能實行量化評價;第二階段:將學生的進步幅度、學習熱情、練習積極性、團結協作能力等作為評價指標進行定性評價;第三階段:隨機抽取模擬遇險情境，教師根據學生的操作表現對學生的操作技能、發現問題與處理問題的能力進行動態的評價。

2．4．1基本技能考核內容

心肺復蘇(滿分10分)操作方法:單個操作考核，操作程序錯誤扣10分。

2．4．2情境模擬考核內容

教師自設遇險情境進行考核。操作方法:學生按個人意愿分成小組，輪流抽取預設情境，其他同學配合抽簽同學完成情境模擬考核。教師根據考生的操作技能水平和實踐能力評分。

2．5拓展教學時間和空間，建立教學網站

運動防護課程是一門理論知識紛繁復雜、實踐操作性強的課程。理論知識涉及到游泳、籃球、足球、滑雪等多類運動項目，涵蓋運動醫學、運動生理學、人體解剖學等不同學科的知識結構。而實踐操作也同樣面臨這樣的問題。該學科在進行運動損傷處理，心肺復蘇實驗等救護和急救環節學習的過程中需要學生互相配合演練。實踐操作過程趣味性和娛樂性不強，在教師的指導監督下學生還可以進行練習，課后就很少進行。由于課程涉及內容復雜，教學時數有限，學生不能很好地掌握避險自救知識，達不到理想的教學效果［1］。充分利用現代網絡與信息技術建立了運動防護遠程教學網站(圖4)［3］。為學生提供動畫、視頻、圖片、文字資料，為學生提供圖文并茂的豐富教學資源，為學生自主選擇所需資源提供了可能。嵌入了自救、救護實驗室，實現了遇險應對的網絡模擬，增強了人機交互。教學系統實現了開放式的體育教學資源開發與共享平臺，保證了優質教學資源的共享，在時間和空間上使運動防護課的教學得到延伸。

2．6引入運動安全風險管理機制

在運動防護教學中引入運動安全風險管理機制，將運動風險管理中的風險識別、風險應對、風險評估等需要學生掌握的內容融入到運動防護課程教學中，能使學生在掌握防護技能的同時，成為自己運動安全的管理者。在此基礎上編制了《大學生運動安全風險核對表》、《教師教學安全風險核對表》，作為教師及學生運動安全風險識別的重要工具。學校也參與到大學生運動風險管理中，編制了《學校風險核對表》，并連續三年為學生下達了《運動傷害告知書》。通過對運動安全風險的識別、評估和應對，提高了學生的運動安全性。通過對教師進行運動安全風險管理培訓，增強了教師對學生課內外運動安全的管理和控制能力，消除了教師的后顧之憂，使教師敢于拓展教學內容的深度和廣度;學生也能夠充分體驗到體育運動的樂趣，提高學習的熱情。

3結語

運動防護課程的實踐教學研究，為運動安全教育開創了新的模式。在運動防護課程的實驗教學、實踐教學過程中，構建了由理論教學、實踐教學、網絡輔助教學、運動安全風險管理組成的運動防護課程體系。采用“雙線多點”輻射式的教學設計，以各選項課都需掌握的運動防護理論和各選項都需要掌握的運動防護技能為兩條主線進行集中授課，再將不同運動項目的運動防護技能放在相應的選項課教學中進行學習，實現了運動安全類課程與原有體育課程體系之間的無縫對接;結合運動防護課程實際情況，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐研究，形成了以運動防護教學“四步法”為代表的運動防護教學方法體系，在實踐層面探索出一套行之有效的方法;以質性評價為基礎，針對運動防護課教學目標，結合學生的學習過程，形成了“三段式”評價體系;引入了運動安全風險管理機制，對大學生的運動安全進行了全面管理。本課程在我校2009級－2012級學生中取得良好效果，學生的運動傷害事故發生率逐年下降，學生滿意率為97．2%。

作者：陳曉冬李阿強工作單位：黑龍江科技大學體育部

第六篇：大學生網絡安全教育研究

一、高校安全教育現狀

(一)學生缺少主動性

根據筆者與部分學生的訪談，關于“怎么看待現在學校安全教育”這個問題，很多學生對學校的安全教育都是漠不關心的態度，對于宣傳欄也較少主動去看，學校組織的安全知識講座以及主題班會參與的積極性不高。學生并沒有將安全教育看成是與自己息息相關的一件事情。盡管如此，學生還是表示，對于學校的安全教育即使主動參與得少，但畢竟還能夠從中了解到一些安全知識，所以學校對師生進行安全教育是相當必要的。學生對安全缺少學習主動性的原因很多:首先，雖然高校對于學生的安全教育一直視為工作重點，卻缺乏新意，沒有追隨時代的發展需要;其次，多數高校把安全教育的重點放在新生入學教育的時候，并沒有隨著學生年級增加適當調整教育內容;最后，學生的安全意識淡薄，不重視學校的安全教育，認為與自身無關。因此，高校更要切實開展安全教育工作，普及安全知識，提高學生的安全防范意識和防范能力，避免不必要的損失。［2］

(二)安全教育渠道狹隘

如何拓展更好的安全教育渠道變成老生常談的問題，據了解，現在高校大學生安全教育的主要渠道是廣播、講座、班會和宣傳欄等。在此次問卷調查中，關于“你通過以下哪種渠道獲得安全知識”這個問題，其中有12.6%的學生選擇講座;15.8%的學生選擇班會;只有8.3%的學生從宣傳欄獲得知識;而多達43.9%的學生選擇了網絡。從這次問卷調查中可以看出，學校安全教育開拓網絡這一渠道的必要性。通過傳統渠道進行教育是高校最常用到的方法，這些宣傳方式也收到了一些效果，但效果卻是有限的。在以往的研究中顯示，對于開展安全講座，有43.67%的學生覺得很無聊，只有11.02%的學生表示支持。［3］所以，對于現在的高校安全工作者來說，拓展新的安全教育渠道是一個亟待解決的問題。

(三)安全教育內容枯燥

現在高校安全教育中存在一個重要的問題就是教育內容枯燥單一，缺乏系統性，形式化非常嚴重。把安全教育當做一件需要定時完成的任務一樣，缺少主動性和積極性。而安全教育內容一般只注重生活中比較常被提到的，像防火、用電安全、交通安全和財產安全等方面;并且現有安全教育比較注重知識的傳授過程，不注重技能的提高，忽視了學生接受程度，使得教育沒有實效性，僅停留在理論和形式上，因此大學生安全教育的效果不佳。［4］安全教育內容是安全教育的核心，要盡量選擇讓學生感興趣，與學生生活息息相關的內容，才能夠引起學生的興趣。

二、利用社交網絡創新安全教育的優勢

(一)普及性

現在在線社交網絡(onlinesocialnetwork，ONSs)如微博、人人網等，已經成為學生生活的一部分，大部分的學生都有賬號，特別是隨著微博的普及，網上交流成了學生生活的很大一部分。很多學生的一天就是從社交網絡開始，也是從社交網絡結束的。在這個平臺上與朋友聊天交流，討論身邊事，看時事新聞，參與評論，信息等等。以新浪微博為例，據統計，現在微博的用戶已經突破三億，每日發微博的數量超過一億。在今年，微信的注冊用戶超過三億，人人網的注冊用戶超過兩千萬，而騰訊QQ的活動用戶也超過一億，這些龐大的數字都在說明一個問題，那就是社交網絡已經越來越滲透進年輕人的生活當中。在此次調查“你是否有使用在線社交網絡軟件”的問題時，85.1%的學生均有使用，且使用頻率較高。

(二)時效性

現代社會的發展已經不同于以往，信息的和流通不像以前只能通過電視或者報紙、雜志等新聞媒體進行。現在通過在線社交網絡，消息可以隨時隨地進行，并且可以馬上收到上千條的回復和評論。隨著手機的普及和智能手機的不斷更新換代，現在在任何時間任何地點，課堂上、宿舍里，吃飯、自習的時候都可以實時關注到社交網絡的信息。通過社交網絡可以使高校的安全教育突破時間和空間的限制，延伸了范圍。對于如何應用這種新的信息更新和反饋方式已經成為我們高校進行安全教育必須要考慮的問題了。

(三)節省性

開展安全教育需要一定的成本，主要包括物質和時間兩大類。傳統的教育方式，通過講座、橫幅、宣傳欄等，制作宣傳材料，邀請講座嘉賓等等都要花費一定的成本，而且許多教育材料需定期更新，所以導致資源的浪費。而通過社交網絡平臺進行宣傳教育，其低廉的上網成本和大多數社交網絡工具的免費應用使得信息的傳播花費基本可以忽略不計，而互聯網上的及時傳播和隨處可用的直接鏈接，使得信息的傳播時間成本微乎其微。

三、利用社交網絡促進高校安全教育的具體措施

(一)開辟多種網絡渠道

根據筆者調查，以新浪微博為例，大部分的高校都開通專門的微博，但是作為安全保衛機構開通專門微博的卻少之又少。截至目前，在新浪上開通微博的高校保衛機構不足20所，可見目前為止大部分高校并沒有把利用社交網絡進行安全教育作為一個創新方式進行嘗試，這是一個很大的可以讓我們去填補的空白區。不僅如此，高校還可以利用論壇、微信等多種渠道，全方位廣泛性地開展安全教育。傳統安全教育，受到時間空間等多種因素的制約，多采用圖片和文字進行教育，只有在講座或者班會中才會使用視頻、動畫等。而通過社交網絡上的鏈接，我們可以鏈接任何一段視頻，讓學生可以在任何時候觀看，不受限制，同時也可以結合圖片文字等材料，這樣進一步擴大了安全教育的內容。

(二)密切結合時事

以近期的四川蘆山地震為例，在地震發生之后，馬上微博上就出現了各種現場的照片和當事人發出的微博，詳細地講解了事故的具體情況，這在以前是難以想象的。之后在微博上就出現了各種關于避震的安全知識，學?？梢栽谶@個時候大力進行防震避險安全教育。之前一段時間在網上引起很大反響的“南京江寧某高校的女大學生在微博上宣布自殺，后經搶救無效死亡”事件，調查之后發現該女大學生長期患有抑郁癥，雖然有同學好友的關心，但該學生還是選擇了自殺這條路。這件事情引起了很多學生的關注，在這個時候學校恰當進行關于抑郁癥的心理健康教育，一方面通過這種鮮活的例子提升學生對抑郁癥的認識和了解;另一方面借此進行教育，可以加深學生的印象，促進高校安全教育的發展。除此之外，結合學生周邊發生的事情實行安全教育，則更容易被學生所接受。前階段在福州發生了一起公交車碾死乘客的事件，引起學生的廣泛討論。筆者所在高校，組織人員在班會課上對學生進行乘車安全和出行安全的教育，讓學生分析事故發生原因，并探討如何避免悲劇發生。通過這種做法讓眾多學生印象深刻，并且在出行中也會牢記交通規則。

(三)提高學生參與度

學生是安全教育的主體，然而現有的高校安全教育卻基本上是一個單向的傳輸過程，忽視了學生的反饋效果。即使部分學校有進行調查訪談，但是從調查的開始到最后信息的回收經過了一個比較長的階段，不僅回收到的信息不夠及時，而且也未必準確，社交網絡正好可以彌補這個缺陷。在消息之后，學生可以發表評論，作為管理者可以在第一時間準確了解到學生的想法。在這次調查中，關于“你是否愿意通過社交網絡參與學?；顒印钡慕Y果顯示:50.1%的學生選擇了“非常愿意，主動參與”;20.8%的學生選擇了“看情況，有時間就參加”;只有13.5%的學生表示“無所謂”。在平常安全教育中，我們應該調動全體學生自覺提高安全意識，主動承擔安全責任，積極參加到創建平安校園中，為建設和諧校園貢獻自己的一份力量。

(四)科學管理網絡信息

雖然現在大學生具有一定的認知和判斷能力，但對虛假信息的判斷卻未必足夠的科學和理智。隨著網絡上信息的增多，不少虛假信息也涌現出來，作為學生可能對于這些虛假信息不能夠明確地區分出來。例如，在蘆山地震的時候，網上就出現各種緊急避震和震后自救的方法，但這些方法并不都是科學有效的，此時學校就可以利用自身的網絡平臺進行辟謠和教育。在管理社交網絡的時候要講究科學的方法?，F在的學生對于長篇大論說教式的教育方式接受程度不高，所以學校在論壇、微博、微信上消息時，結合時事，用生動精煉語言，結合圖片視頻等進行教育，可以達到事半功倍的效果。關于高校安全教育的討論一直都沒有停止過，作為高校管理者，也在不斷改進現有安全教育方式，結合新興事物，創新思維，增加教育的系統性和科學性。安全教育是一個常談常新的話題，高校應更加重視開展安全教育工作，促進大學生的健康成長。

作者：陳福榕游劉莉工作單位：福建幼兒師范高等?？茖W校