導(dǎo)語：安全標(biāo)識(shí)與嬰幼兒安全教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］安全教育是嬰幼兒教育的重要內(nèi)容，借助安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育，不僅符合嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特征，而且這一安全教育形式符合“讀圖”時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，有助于嬰幼兒安全教育走向社會(huì)化，有利于針對(duì)嬰幼兒這一特殊群體正面開展安全教育。為嬰幼兒設(shè)計(jì)的安全標(biāo)識(shí)應(yīng)與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時(shí)又應(yīng)與教育對(duì)象的日常生活和學(xué)習(xí)需要保持密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)能促使嬰幼兒形成良好的安全認(rèn)知。

［關(guān)鍵詞］安全教育；兒童安全教育；安全標(biāo)識(shí)

嬰幼兒安全教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要組成部分，教育者應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，結(jié)合他們的生活實(shí)際和活動(dòng)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其開展安全教育。[1]在嬰幼兒時(shí)期，個(gè)體對(duì)外部圖像、色彩、聲音等進(jìn)行主動(dòng)探索來獲得對(duì)事物的認(rèn)知，[2]也通過顏色、標(biāo)識(shí)等來獲取對(duì)事物或物體的印象和記憶，從而使外在事物的意旨與自身發(fā)展發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)。嬰幼兒利用圖像表達(dá)自我意愿的能力早于語言表達(dá)，他們?cè)诎l(fā)展初期更多地利用圖像來建構(gòu)他們的意義世界，并以此來認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我。[3]基于嬰幼兒的這一學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，通過建構(gòu)一套以圖像為主要表達(dá)形式的安全標(biāo)識(shí)體系，以引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)圖形、顏色進(jìn)行辨識(shí)的同時(shí)獲得有關(guān)安全的各種知識(shí)、概念與自我保護(hù)行為。這種基于圖形和顏色的安全教育，要優(yōu)于空洞的語言說教或者危險(xiǎn)恐嚇，且能更好地保護(hù)嬰幼兒對(duì)環(huán)境的好奇和信任。[4]

一、通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育的現(xiàn)實(shí)之需

通過安全標(biāo)識(shí)來開展嬰幼兒安全教育，一方面是因?yàn)榻逃龑?duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了形象化的教育方式更為科學(xué)和有效，空洞的語言說教難以取代圖像、顏色等直觀事物的教育功用；另外一方面是隨著讀圖時(shí)代的到來，圖片越來越成為一種通用語言，它可以使不同的群體通過閱讀圖片而獲得對(duì)事物的同一認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，隨著學(xué)校教育安全工作的不斷提升，人們?cè)诶砟钌细鼉A向于防范和控制未知的安全風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)辨別安全問題和提升自我保護(hù)的能力越來越成為開展安全教育的重要方向。（一）通過安全標(biāo)識(shí)開展安全教育是嬰幼兒認(rèn)知水平的要求及“讀圖”時(shí)代的學(xué)習(xí)需要。嬰幼兒的思維以形象思維為主，他們主要是依賴事物的具體形象或者表現(xiàn)以及彼此聯(lián)系來進(jìn)行思維的。[5]對(duì)嬰幼兒的安全教育并不能完全通過語言說教或者危險(xiǎn)恐嚇使他們獲得對(duì)安全問題的概念認(rèn)知，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一套符合其認(rèn)知特點(diǎn)的安全標(biāo)識(shí)，為他們提供關(guān)于安全的表象和具體形象，以此來引導(dǎo)和教育嬰幼兒。[6]在日常生活中，成人對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的安全標(biāo)識(shí)指認(rèn)，可以讓他們了解和獲取安全信息的第一手資料，這種直觀的表現(xiàn)形式也可以讓他們感受到安全是自己可以認(rèn)識(shí)的、掌握的。除了嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的要求外，“讀圖”時(shí)代的來臨也為開展嬰幼兒安全標(biāo)識(shí)教育提供了時(shí)代背景，圖像作為一種通用語言為個(gè)體的學(xué)習(xí)提供了一種普遍的意義建構(gòu)方式。我們?nèi)粘＝佑|的社會(huì)信息有60%以上來源于圖形，可以說我們正處于一個(gè)讀圖的時(shí)代。[7]讀圖是以圖形、影視、繪畫、照片等視覺語言為載體的閱讀方式，而最先采用這種閱讀方式的就是年幼的個(gè)體。[8]“讀圖”時(shí)代是21世紀(jì)出現(xiàn)的通過電子數(shù)碼技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)大規(guī)模、低成本地制作并快速傳播圖像影視的社會(huì)事實(shí)，它帶來了知識(shí)的可視化，任何抽象的事物或過程都可以變成圖形、圖像等視覺符號(hào)來表達(dá)。“讀圖”時(shí)代帶來了教育實(shí)踐場(chǎng)域的變化，改變了教育的時(shí)空，它帶給學(xué)習(xí)者的是符號(hào)體系，學(xué)習(xí)者依據(jù)這一符號(hào)體系來建構(gòu)意義世界。[9][10]安全標(biāo)識(shí)作為人與空間對(duì)話的符號(hào)體系，是“讀圖”時(shí)代安全教育的重要表征，通過對(duì)安全標(biāo)識(shí)的閱讀，嬰幼兒能更好地理解標(biāo)識(shí)所代表的意義，并以圖形和顏色的方式內(nèi)化對(duì)安全的認(rèn)知。（二）通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育是嬰幼兒安全教育社會(huì)化的需要。嬰幼兒的安全離不開社會(huì)的關(guān)心和努力，對(duì)嬰幼兒的保護(hù)及其安全教育需要全社會(huì)形成教育合力，通過有效的載體和共同的教育內(nèi)容來開展安全教育已經(jīng)成為一項(xiàng)公共的而非僅限于家庭或?qū)W校的教育行為，社會(huì)化是開展安全教育的社會(huì)需要。原因有三，一是教育主體的多元化要求安全標(biāo)識(shí)成為不同教育主體共同的教育手段和教育途徑，通過共同的安全標(biāo)識(shí)來開展安全教育，可以擴(kuò)展教育的范疇和領(lǐng)域，使不同主體能夠參與并采用同一套符號(hào)體系來開展安全教育。二是統(tǒng)一且成體系的安全標(biāo)識(shí)可以讓成人也養(yǎng)成良好的辨別習(xí)慣和辨別能力，從而使得除家長(zhǎng)、教師以外的成人個(gè)體也成為安全教育的實(shí)施者。三是安全教育的場(chǎng)域不僅限于幼兒園或其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，日常生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處地方、每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都可能和安全相關(guān)聯(lián)，安全教育也應(yīng)該滲透到生活的方方面面。用安全標(biāo)識(shí)來整合交通、消防、食品等不同領(lǐng)域的安全教育，既是安全教育的應(yīng)有之義，又豐富了安全教育的開展層次，從而使安全教育成為民眾廣泛參與的公共事務(wù)。[11]（三）通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育是建立嬰幼兒安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系的要求。我國嬰幼兒的安全管理經(jīng)歷了從“安全處罰”到“安全防范”，再到“安全風(fēng)險(xiǎn)防控”的演變過程。安全管理工作一直是幼兒園工作的重要內(nèi)容，保障在園幼兒的安全和身心健康是幼兒園開展各項(xiàng)教育工作的前提，其要求也越來越傾向于對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和控制，以求最大限度地防控安全問題的發(fā)生。所謂的安全防范與安全風(fēng)險(xiǎn)防控，是指防范主體要作好準(zhǔn)備和保護(hù)以應(yīng)對(duì)攻擊或者避免受保護(hù)對(duì)象受到傷害，從而使受保護(hù)對(duì)象處于沒有危險(xiǎn)、不受侵害、不出事故的安全狀態(tài)。[12]安全防范更強(qiáng)調(diào)責(zé)任主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性并對(duì)客體進(jìn)行主動(dòng)保護(hù)，而安全風(fēng)險(xiǎn)防控則強(qiáng)調(diào)讓客體處于安全和受保護(hù)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)安全問題的防控、指揮、處置的一體化。嬰幼兒是缺乏安全意識(shí)和安全能力的年幼個(gè)體，他們?nèi)菀资艿礁鞣N傷害且這種傷害更容易對(duì)他們的身心發(fā)展造成重大和長(zhǎng)久的影響，對(duì)嬰幼兒的安全保護(hù)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)安全問題的控制和預(yù)防，而不是發(fā)生安全問題后對(duì)事故的處置。以安全標(biāo)識(shí)為載體開展嬰幼兒的安全教育，主要是以適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來增進(jìn)嬰幼兒對(duì)安全問題的辨別和提升其自我保護(hù)的意識(shí)與能力，從而盡可能降低安全問題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。（四）通過安全標(biāo)識(shí)開始嬰幼兒安全教育是正面開展安全教育的需要。當(dāng)前的嬰幼兒安全教育主要存在兩個(gè)方面的問題，一是反面案例多正面引導(dǎo)少，二是規(guī)則束縛多自由探索少。當(dāng)前的安全教育有很多以事故案例、危險(xiǎn)事件作為教育素材，這種凸顯危險(xiǎn)信息的安全教育方法可能會(huì)對(duì)嬰幼兒造成心理上的傷害，并導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)與環(huán)境的不信任。研究顯示，成人在對(duì)嬰幼兒開展安全教育時(shí)，提及率最高的概念是“安全”“危險(xiǎn)”“紅綠燈”“電”“陌生人”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”“擁擠”，在這些高頻詞匯中多數(shù)詞匯屬于危險(xiǎn)教育，將安全教育混同于對(duì)危險(xiǎn)的理解。這種教育方式使得嬰幼兒對(duì)安全的理解更多的是借助對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)來定義，使得嬰幼兒更能認(rèn)識(shí)什么是危險(xiǎn)，但不能準(zhǔn)確地理解什么是安全。在嬰幼兒的認(rèn)知方式上，嬰幼兒更傾向于對(duì)諸如斑馬線、紅綠燈等安全標(biāo)識(shí)的顏色、形狀等直觀特征的接納和理解，因而建構(gòu)一套嬰幼兒可以識(shí)別、接納和理解的安全標(biāo)識(shí)符號(hào)體系有助于增進(jìn)他們對(duì)安全概念的理解。[13]由于學(xué)校安全事故往往會(huì)在責(zé)任的劃分和認(rèn)定上存在諸多現(xiàn)實(shí)阻礙因素，學(xué)生的家長(zhǎng)往往會(huì)通過找班主任、校領(lǐng)導(dǎo)和政府等方式來尋求問題的解決。[14]這種安全事故的處理方式有時(shí)會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)校的正常教學(xué)，給學(xué)校造成很大的安全壓力。因此，有的學(xué)校取消體育課中有風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，減少校外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)進(jìn)行各種限制。嬰幼兒的發(fā)展需要有身體的運(yùn)動(dòng)及自由探索，如果在安全的假象的祭壇前犧牲孩子的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)，那就是欺騙孩子。[15]任何以束縛求得安全的行為都是一種極為消極的安全教育，對(duì)嬰幼兒的安全教育不能以限制他們的活動(dòng)為代價(jià)。安全標(biāo)識(shí)作為一種主動(dòng)的安全教育載體，它通過在相應(yīng)的場(chǎng)合以合適的方式出現(xiàn)，以直觀且易于辨識(shí)、理解和接受的方式引導(dǎo)嬰幼兒自覺地遠(yuǎn)離潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。

二、嬰幼兒安全教育的主要維度及安全標(biāo)識(shí)體系的設(shè)計(jì)

（一）嬰幼兒安全教育的主要維度。嬰幼兒安全教育的目標(biāo)是使他們通過對(duì)安全的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而養(yǎng)成自覺的安全意識(shí)和安全防范行為，最終將安全內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念。因?yàn)閶胗變焊鞣矫娑既狈Κ?dú)立性和自主性，對(duì)他們開展的安全教育應(yīng)該包含安全心理與安全感、安全知識(shí)與安全認(rèn)知、安全行為與自我保護(hù)能力、安全環(huán)境與保護(hù)措施四個(gè)方面。嬰幼兒安全教育應(yīng)該以培養(yǎng)其安全心理和安全感為基礎(chǔ)，通過營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓他們形成安全感和信賴感。嬰幼兒安全教育應(yīng)該以安全知識(shí)傳遞和安全認(rèn)知發(fā)展為主要內(nèi)容，幫助他們通過認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)識(shí)和注意活動(dòng)安全來掌握基本的安全知識(shí)，對(duì)安全問題形成初步的認(rèn)知。嬰幼兒安全教育應(yīng)該注重其安全行為的養(yǎng)成和自我保護(hù)能力的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合他們的生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)他們的自我保護(hù)能力。嬰幼兒安全教育應(yīng)該注重安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和保護(hù)措施的規(guī)劃，給他們提供一個(gè)安全自由的環(huán)境，為他們的安全探索提供環(huán)境保障。安全標(biāo)識(shí)作為開展安全教育的重要載體，它主要以圖形、顏色等符號(hào)語言出現(xiàn)，從嬰兒出生起便可使其成為環(huán)境的一部分呈現(xiàn)給他們，使他們?cè)谥鸩搅?xí)慣這種符號(hào)語言的同時(shí)逐步理解其意義。（二）嬰幼兒安全教育中安全標(biāo)識(shí)體系的制定。用于開展嬰幼兒安全教育的安全標(biāo)識(shí)是一種經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的符號(hào)語言，這一符號(hào)體系應(yīng)該與國家有關(guān)規(guī)定操持一致性，并根據(jù)安全教育的目標(biāo)和嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。所謂安全標(biāo)志，就是用以表達(dá)安全信息的標(biāo)志，它由圖形符號(hào)、安全色、幾何形狀（邊框）或文字構(gòu)成。安全標(biāo)志主要分為禁止標(biāo)志、警告標(biāo)志、指令標(biāo)志、提示標(biāo)志等不同類別，涉及紅、藍(lán)、黃、綠四種顏色。我國與安全標(biāo)識(shí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有很多，涉及諸多行業(yè)和領(lǐng)域。這些不同的標(biāo)準(zhǔn)在圖形標(biāo)志上依不同的應(yīng)用范疇而有所區(qū)別，但在顏色使用上具有同一含義，即紅色代表禁止、停止或危險(xiǎn)，黃色代表警告，藍(lán)色代表指示，綠色代表提示。嬰幼兒安全教育中的安全標(biāo)識(shí)在與通用標(biāo)識(shí)保持一致性的前提下，既要囊括現(xiàn)行的各類標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮嬰幼兒的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，并與其生活保持密切關(guān)聯(lián)。針對(duì)嬰幼兒安全教育的安全標(biāo)識(shí)，應(yīng)該從衣、食、住、行、玩五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。《安全標(biāo)志及其使用導(dǎo)則》（GB2894-2008）是我國各領(lǐng)域安全標(biāo)識(shí)制定的依據(jù)，但其中諸多安全標(biāo)識(shí)并不適合嬰幼兒，需要根據(jù)嬰幼兒安全教育的需要進(jìn)行篩選，從與嬰幼兒生活密切相關(guān)的衣、食、住、行、玩五個(gè)方面來建構(gòu)適合嬰幼兒安全教育的安全標(biāo)識(shí)體系，重點(diǎn)關(guān)注嬰幼兒的服飾與生活用品安全、食品安全、居家消防安全、出行安全及托幼機(jī)構(gòu)和游樂場(chǎng)所的活動(dòng)安全。具體而言，針對(duì)嬰幼兒安全教育的安全標(biāo)識(shí)一是需要制定嬰幼兒生活用品安全標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)生活中的安全問題進(jìn)行廣泛認(rèn)識(shí)；二是需要引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別食品標(biāo)簽，防止其誤食；三是需要制定家具、裝飾物安全標(biāo)識(shí)以及消防安全標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)嬰幼兒辨識(shí)家具、裝飾物以及消防安全標(biāo)識(shí)；四是制定交通規(guī)則及救生標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)嬰幼兒辨識(shí)各類交通規(guī)則標(biāo)識(shí)；五是要制定托幼機(jī)構(gòu)、游樂設(shè)施安全標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)嬰幼兒辨別活動(dòng)和游玩的允許范疇。制定相應(yīng)的安全標(biāo)識(shí)體系是開展安全教育的基本前提，這些標(biāo)識(shí)的制定既要符合一般的科學(xué)、通用原則，又要充分考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，使這些安全標(biāo)識(shí)能夠被嬰幼兒理解和接納。

作者:鄧曉凌 史大勝 單位:中央民族大學(xué)教育學(xué)院