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一、輪流班委制，使人人成為管理的主體

不好的東西。在小學六年期間，有的孩子一直是班干部，但最后卻養成了驕傲自滿的壞習慣，總認為自己很了不起，看不起學習差的同學；讓別人守紀律，而自己卻帶頭違紀；在學校一個樣，在家另一個樣。再加上處在小學高年級這個年齡段的孩子是非觀念還不夠成熟，他們時時刻刻都想表現自己，都想得到老師對自己的認可。而此時，如果班主任只是一味地相信和喜歡幾個班干部，忽視其他同學，那就會使大家把自己當成班上的局外人，淡化集體觀念，與班干部和班主任成為對頭，使班集體形成不了一種很強的凝聚力。在2003屆畢業生中，我做了一次大膽的嘗試：從四年級開始，取消固定班干部，讓學生自主管理，實行輪流班委制。具體做法是：大家自由組合，七人組成一屆班委會，分別擔任班長，文體委員，學習委員，生活委員和語、數、英三科的課代表。每次由班長作本屆班委會的就職演說，以兩周為一屆。在第一周的班會課上，進行具有本組特色的中隊活動，在第二周的班會課上，由全班同學給這七人打分，并指出他們兩周內班級工作的優點和不足，實行量化考核。每月根據分數，進行一次評選明星班干部的活動。這樣，不但使原來枯燥無味的班會課有了充實的內容，而且使每一位學生都有了展示自己的機會，尤其是一些學習差的學生，自從當過班干部以后，也能克服自卑心理，抬起頭做人了。這樣做的收效是巨大的，它不但使全班學生在學習中學會了管理，更使大家在管理中學會了學習。

二、會玩、愛玩，使人人成為活動的主體

記得有一位哲人說過：“剝奪孩子玩的權利，就是扼殺孩子的生命?！焙猛媸呛⒆拥奶煨?，讓孩子在玩中學，學中玩，使每一個學生都能成為活動的主體，這應是我們每一個老師所追求的境界。我們經常說，作為老師，要善于發現學生的閃光點，可是，不讓孩子動，又怎么能知道他們的閃光點呢？我們班經常性地開展手抄報展評、硬筆書法大賽、跳繩比賽、科技小制作等多項活動，既豐富了學生的業余生活，陶冶了學生的情操，又大大增強了學生的班級主人翁意識?；顒拥拈_展，使全班的精神面貌發生了可喜的變化，每一期的黑板報不用我管了，學習有困難的同學有人幫了，運動會的報名不用我再費勁動員了。這樣，每個人都在班上找到了屬于自己的地位，沒有了相對意義上的差生，每個人都發現了自己對班集體所起的作用。正如一位曾經為孩子的學習而頭疼過的家長說的：“到了四年級，我的孩子就像變了個人似的，學習不但不用我操心了，反過來還對我說，我現在是班上的好學生，我一定要努力學習，不能給全班丟臉?！?/p>

三、開設“信箱”，使師生成為對話的主體

學生由于受各方面因素的影響，隨時會產生不滿和怨氣，而這種情緒，最直接的表現就是學習成績突然下降、連續幾天不完成作業等。作為老師，尤其是班主任，如果不探究其中原因，而只是一味訓斥，很可能使學生產生敵對情緒，甚至影響學生對本門課的學習。為了給學生提供發泄不滿和怨氣的機會與途徑，創設和學生的感情紐帶，我特設立了“悄悄話信箱”，讓學生把有些當面不敢講、不便講或沒有機會講的心里話，以書面和電話的形式和我進行交流。放下嚴師的架子，主動去做學生的知心朋友，使學生成為平等對話的主體，使我不僅及時了解了學生的思想動態，解除了學生的心理包袱，還增強了班級的凝聚力和戰斗力，推動了班級民主管理的進程。一個班級，要想取得好的成績，就得重視每一位學生的主人翁意識和責任感，讓學生成為班級管理的主體，使每一個學生都能在管理中學會學習，學習中學會管理。創設一個學生自主教育的良好氛圍，對實現班級教育計劃和管理目標將是一個有力的保證。

作者：歐國雄單位：甘肅省蘭州市西固區蘭化四校