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一、“深情關愛”

“深情關愛”學生，是班主任管理好一個班集體，最有效的法寶之一，最有效的“克敵制勝”的武器之一。“深情關愛”，即指以真誠的態度，以巧妙的方式，以坦誠的行為，以“若即若離”的“有意無意”的比較“游離”的渠道，微妙地輻射給學困生，傳遞給學困生。當學困生一次又一次地接受“深情關愛”的感應之后，就會從心靈深處產生被“激勵”效應，由此而“親其師，信其道”。“深情關愛”要滲透到班級管理中的各個環節和每一個角落，諸如班級課外活動以及社會實踐等。“深情關愛”“手段”不一而足，比如默許、表揚、鼓勵、信任等。主要目的在于讓學困生“洗心革面”，充滿自信，激發生活和學習熱情，揚起抗爭一切困難的風帆。

二、“馬太效應”

要充分利用好“馬太效應”強者愈強弱者愈弱的心理感應，如果把學困生僅僅局限于提高他們的文化成績，這種方式是遠遠不夠的，要不斷通過其他方式，達到相互影響，相得益彰。教師要經常性地開展有效的、有益的、豐富多彩的活動，不僅來增強班級的凝聚力，而且提升學困生的向心力。鼓勵學困生敢于并積極參加班級或學校的各種活動，以此來施展學困生潛在的天賦和他們與生俱來的才華，班主任義不容辭地幫助展示學困生的特長愛好，消除學困生弱勢的一面，恢復學困生強勢的一面，解除學困生與其他學生的心理“差距”。比如，我班有一個學困生顧某，總覺得自己什么都是“錯”的，同別人相比，簡直一無是處，破罐破摔，更不提有信心去學習了。然而，我發現他的字寫得很有章法，很有自己的特色，于是就時常不經意讓他寫寫板報，并經常在其他學生前，對他寫的字給予充分的肯定。正如“馬太效應”所顯示的，后來這個學困生在很多方面都有長足的進步，學習成績有了顯著的提高。

三、“情感遷移”

作為班主任應充分運用各種教育方式和方法，重視對學困生的情感遷移，讓這一類學生享受成功的喜悅。目前，社會上以及選拔考試對學生的評價，往往是用基于高和低的分數去量化，得到贊揚的，往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環境下，學困生的心理創傷是巨大的。因此，在班級管理中，班主任就要變著花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現象。比如，在每次一些活動競賽中，要有意識地為學困生留一席之地，可以人為設置了一系列“單項獎”，并對獲獎的學困生予以張貼公布或及時通知家長，不僅要讓“其他人”認識到學困生的能力和價值，而且通過這種方式，讓學困生體會到自己潛在的巨大能量，“刺激”學困生內心的潛在的內驅力，感悟“浪子回頭金不換”。

四、“嚴格訓練”

定期的嚴格訓練，可以培養學生形成良好的學習和生活習慣。學困生做事拖拖拉拉，不求上進，言語大大咧咧，不注重場合，特別是對學習，更是懶得用功，不屑一顧，更有甚者嗤之以鼻。所有這些，是對學困生沒有進行嚴格訓練有關。因此，班主任要和班級的任課教師擰成一股繩，在管理和教學的每一個角落，對學困生進行嚴格訓練，嚴格要求，嚴格規范，從一點一滴抓起，堅持不懈，敦促學困生逐漸規范自己良好的學習習慣和生活習慣。長此以往，學困生良好的、有益的習慣一定會形成的。但作為班主任，在這項“浩繁”的工作中，要注意方式方法，否則很難讓學困生感受到班主任用心良苦，甚至效果適得其反，他們將反其道而行之。

言而總之，學困生的轉化，需要我們班主任工作持之以恒，堅持不懈，特別是對如何轉化學困生而言，更是一項長周期短效應的“累人”而又繁瑣的工作。學困生同樣是一個個獨立的個體，作為班主任，時刻要注意和注重引導，所謂“師傅領進門，修行靠個人”說的就是這個意思。學困生一旦形成依賴性，如果哪天沒有監督，他們就開始慢慢地再次形成惰性。總而言之，學困生的轉化是一項長期的工作，長篇大論不一定解決，三言兩語更是解決不了。因此，學困生的轉化和拔高，作為班主任必須要有愛心、耐心、恒心和堅持不懈的毅力，做學困生的知音，做學困生的朋友，公平公正對待他們，公平公正尊重他們，讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”，不是被丟棄的無助的孩子。要用教育的藝術，用藝術的教育，讓這些學困生策馬揚鞭，讓這些學困生始終感受到“病樹前頭萬木春”。

作者：張飛葛艷琳單位：江蘇省連云港市灌云縣魯河中學