導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理之以德治班探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以德治班管理理念概述

（一）實(shí)行以德治班的必要性

1.傳統(tǒng)教育暴露出的弊端要求以德治班。

傳統(tǒng)教育僅注重知識(shí)的傳授，忽略了所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，較為抽象難懂，德育教育成了空洞的理論教育，缺乏感染力和影響力，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為。《中學(xué)德育大綱》強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益、愛(ài)國(guó)主義教育等，不符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生難以接受。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模p視了對(duì)學(xué)生的德育教育。而在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法陳舊單一，主要靠教師枯燥的講解，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，思想道德教育不能內(nèi)化為學(xué)生的行為。

2.以德治班，順應(yīng)時(shí)代的需要。

以德治班是素質(zhì)教育的必要要求，素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生成人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，教育家林崇德指出：“德育教育為一切教育的根本和出發(fā)點(diǎn)，是教育工作的生命所在，德育工作是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)。”[2]因此，提高學(xué)生素質(zhì)首先從德育教育入手。以德治國(guó)思想在班級(jí)管理中的體現(xiàn)就是以德治班，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，遵守社會(huì)道德。目前，我國(guó)德育教育不被重視，班級(jí)作為德育教育的主陣地，要順應(yīng)時(shí)代的要求，加強(qiáng)德育管理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.傳統(tǒng)班級(jí)管理模式存在諸多問(wèn)題。

“人治”“、法治”都不是科學(xué)的班級(jí)管理模式，只有“德治”才能有效進(jìn)行班級(jí)管理，影響以德治班實(shí)施的因素有：傳統(tǒng)班級(jí)管理不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，職高的學(xué)生，處于青春發(fā)育的重要時(shí)期，心理逐漸發(fā)育成熟，可塑性非常大，他們易于接受新的事物。而受應(yīng)試教育的影響，教師通常根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，管理手法多采用強(qiáng)制性的命令，在很大程度上抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制了創(chuàng)新性的發(fā)揮，不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，班級(jí)管理效果欠佳。此外，處于青春發(fā)育期的學(xué)生，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，因此要加強(qiáng)管理管理，倡導(dǎo)以德治班。

（二）班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

一是師生關(guān)系不合理。大部分班主任把自己當(dāng)做是學(xué)生的“家長(zhǎng)”，只有少部分的班主任與學(xué)生建立了朋友關(guān)系，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，師生之間存在隔閡，如果在班級(jí)管理過(guò)程中，師生關(guān)系處于一種信任、平等的狀態(tài)，所營(yíng)造的輕松和諧氛圍必然產(chǎn)生良好的效果。二是班級(jí)管理缺乏民主。在班級(jí)管理中，不采納學(xué)生的意見(jiàn)，班主任一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生缺乏參與管理的積極性，班級(jí)沒(méi)有活力，學(xué)生被動(dòng)遵守班級(jí)規(guī)定，不利于養(yǎng)成自我教育和管理的習(xí)慣，一旦沒(méi)有班主任，班級(jí)秩序難以維持。三是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要具備凝聚力，這樣才能形成互相幫助、奮發(fā)向上的氛圍，才能有利于班級(jí)的管理。但是，目前大部分學(xué)生僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和個(gè)體的發(fā)展，忽視了人際關(guān)系的交往和團(tuán)隊(duì)的和諧。四是班主任缺少班級(jí)管理理論知識(shí)。班主任應(yīng)具備管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但通常情況下，班主任都是由授課教師兼職，一方面學(xué)校不重視班主任崗前培訓(xùn)，另一方面，受教學(xué)任務(wù)影響，班主任無(wú)暇顧及管理理論的學(xué)習(xí)，因此，班主任通常缺少系統(tǒng)全面的班級(jí)管理理論知識(shí)。缺少理論的支撐，管理方法不夠科學(xué)，學(xué)生存在抵觸情緒，班級(jí)管理效果不佳。

二、以德治班的實(shí)施策略

1.建立以德治班的規(guī)章制度。

學(xué)校制度是為了維護(hù)學(xué)校的正常秩序而制定的教育法律、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣等的總和，是學(xué)校的“立校之本”。俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，以德治班也同樣需要制度作保障。建立合理的制度，涉及到每一位教師和學(xué)生的利益，要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極參與，在制度上多一些人文關(guān)懷，這樣學(xué)校制度才能得以遵守，才能做到科學(xué)管理。[3]

2.建立和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中形成的，是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，影響著班級(jí)的管理。良好的師生關(guān)系能夠提高教師的工作熱情和責(zé)任感，也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，拉近與教師的距離，從而對(duì)教師的行為產(chǎn)生認(rèn)同感，教師進(jìn)行德育教育時(shí)，學(xué)生能夠自發(fā)的形成道德意識(shí)。教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是教師的基本職責(zé)，要有愛(ài)的行為和情感，要以和善、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生親和力。教師還要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。這樣，才有助于進(jìn)行班級(jí)管理。

3.提高班主任的自身素質(zhì)。

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，班主任的自身素質(zhì)影響班級(jí)管理水平。班主任首先要具備廣博的知識(shí)，不僅包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還包括管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等管理專業(yè)知識(shí)。班主任具有淵博的知識(shí)，才能得到學(xué)生的尊重和信賴，才能在學(xué)生中樹立威信，有助于進(jìn)行班級(jí)管理。其次，要具備一定的責(zé)任感，要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，積極發(fā)揮主人翁作用。班主任還要具備良好的道德修養(yǎng)，以自身的道德品質(zhì)去教育學(xué)生，感染學(xué)生。要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，也是班級(jí)管理成功的秘訣。

4.形成良好的班級(jí)文化。

班級(jí)文化是班級(jí)成員在班級(jí)的運(yùn)行過(guò)程中逐漸形成的，班級(jí)成員普遍認(rèn)可的理想信念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等。[4]具有良好的班級(jí)文化，有助于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班級(jí)文化反映了學(xué)生的價(jià)值取向和行為趨向，因此具有一定的導(dǎo)向作用。首先，班級(jí)制度作為班級(jí)文化的一個(gè)重要組成部門，規(guī)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，具有一定的規(guī)范作用。其次，良好的班級(jí)文化，形成良好的班級(jí)氛圍，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生自覺(jué)形成良好的道德品質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)建立以德治班的規(guī)章制度，建立和諧的師生關(guān)系，提高班主任的自身素質(zhì)，形成良好的班級(jí)文化，可有效進(jìn)行以德治班管理。本文觀點(diǎn)還不夠成熟，需在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

作者：孫殿慧單位：內(nèi)蒙古牙克石市高級(jí)職業(yè)中學(xué)