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1.班主任觀念陳舊，獨攬大權

班主任是學生健康成長、全面成才的引路人，也是班級工作的主要組織者、協(xié)調者與管理者，班主任的管理思想和管理藝術將決定班級管理工作的成敗。但是，在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的目標。他們仍然沿襲過去傳統(tǒng)的教育觀念來評判學生，認為成績決定一切，信奉“分數(shù)論”，圍繞如何取得良好的應試成績而開展班級管理建設活動。他們認為學生在學校的目的只有一個，就是學習科學文化知識。因此，將教學的重心都放在了學生科學文化知識的學習上，忽視了學生知、情、意、行能力的構成與培養(yǎng)，認為成績好的學生就是好學生，沒有發(fā)現(xiàn)班級中其他學生的閃光點，忽視了學生的個性差異和內在潛能，導致學生思想道德品質降低，心理素質偏低。與此同時，班主任把班級管理工作都承擔在自己身上，認為班級管理工作與學生無關，學生無權參與班級管理工作，也不注重培養(yǎng)學生的自我管理能力。在這樣的情況下，導致班級管理建設比較僵化、死板，缺乏靈活性和平等性，無法給學生一個溫暖、和諧的學習環(huán)境。

2.忽視學生的主觀能動性，缺乏民主和自由

在學校教育教學管理過程中，學生占主體地位，教師則占主導地位。但就目前中小學班級管理模式而言，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，班級管理缺乏科學理論作指導。大多數(shù)班主任在進行班級管理時，主觀、隨意、強制性地發(fā)號施令，或是運用“保姆式”的看管方式，不給學生一點自由支配的機會和權利，完全屬于以班主任為中心的管理模式。另外，在班級管理上，班主任獨攬大權，學生僅僅作為被管理的對象，從而致使班級管理模式單一化，管理機制機械化，壓抑了學生的個性發(fā)展，限制了學生的自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學生的主觀能動性，影響學生身心的全面發(fā)展。

3.在班級管理中，專制化嚴重，忽視個性教育

每位教師從畢業(yè)到走上工作崗位，都有自己最初的信念和夢想。也許會下定決心：“我絕對不會成為權威主義的支配者，我要愛學生，聽取和尊重學生的意見，建設一套良好的班級管理體系，做一名合格的教師。”然而，當真正成為一名教師，面對學生的要求和意見感覺力不從心時，便會偏離自己最初的想法，認為“唯有使學生服從我的旨意，才能統(tǒng)一管理班級，除此別無他法。”他們認為這樣管理班級會輕松些，只需對學生下達命令，不從者便罰。長期下去，在學生的思想意識中便形成“老師的話就是命令，皇命不可違”的觀念，從而使一部分學生產生恐懼的心理，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對老師和學習，整個班級看似風平浪靜，實際一顆定時炸彈早已埋藏。現(xiàn)實生活中有很多這樣的實例:有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話；還有些學生甚至父母長輩都不怕，卻唯獨怕班主任。班主任的專制使得學生的行為保持高度的一致性，然而，每個學生都有自己的個性特點，如果只是實行“一刀切”“大統(tǒng)一”，會壓抑學生的個性發(fā)展。

4.管理效率低下，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在目前的班級管理中，許多班主任掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育管理的需要，甚至還停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗的傳授上，缺乏對與班經(jīng)管理有關學科的研究與學習，僅憑自己傳統(tǒng)的經(jīng)驗和主觀意愿來管理班級日常事務，致使班級管理理念陳舊，管理效率低下，缺乏合理的班級管理制度和科學的管理思想，不能為學生提供一個舒適、溫馨、自由的學習環(huán)境。在一個班風不良、學風不正的班級中進行學習與生活，不僅耽誤學生的學習，而且不利于學生的性格塑造以及良好人際關系的建立，也造成學生思想觀念落后，產生消極負面的思想情緒，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。總之，班級管理是班主任工作的重中之重，新形勢下，要求我們班主任改革創(chuàng)新，以適應新的班級管理要求。出現(xiàn)的獨攬大權，忽視學生能動性，專制壓制學生個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這些最基本問題，需要加以改正，以適應未來的管理，提高班級管理的質量。

作者：石正紅工作單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學校