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第一篇：班級管理存在的問題分析

目前有部分教師單純地將班級管理看作對班級活動的管理，認為不是集體活動就不存在班級管理，對此觀點筆者認為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的就是班級教育管理者（班主任）帶領班級學生按照班級教育管理規律的要求，為了更好地實現教育目標和班級工作目標進行的一系列活動。簡單的來說，班級管理就是一種以班級為組織形式和載體對學生進行全面管理的方式。對于教育活動來說，只有有效地開展班級管理活動，才能夠保證教育活動的順利開展，實現班級育人目標。在蒼溪縣陵江鎮第三小學校的教學實踐中，筆者發現目前班級管理工作雖然有成功的一面，但是也存在的諸多不足之處，因此筆者對班級管理中存在的問題進行了剖析，并提出了相應的改進建議，對于班級教育活動的開展和教學質量的提高有著積極的借鑒意義。

一、班級管理中存在的問題

1．班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學生的心理特點認識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據是自身的主觀意愿和教學經驗，缺少與學生的溝通交流。

2．學生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。

3．忽略班級中的“小團體”。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學生自發性“小團體”。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主；消極型，即經常與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的“小團體”應當受到班主任的同等對待。

二、優化班級管理對策

1．做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三小學校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識；組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。

2．建立科學的班級管理工作評價體系。目前學校關于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的。

3．關注班集體的每一個成員。受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理感受，使得這部分學生對班級管理產生抗拒心理，在學習中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等；全體學生的思想狀況如少先隊員人數等；全班學生的學習情況如平均成績、各科最高分和最低分等；全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等；全班學生的家庭情況如家長職業、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠將所掌握的理論知識應用于實踐，確定適合班級的班級管理方案。

4．加強班級管理團隊的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養所決定的，在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理團隊的組建和培養工作。對此，筆者認為可以采取以下措施：首先是在組建班級管理團隊之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步確定班干部人員，而不是單純地以成績為標準來選擇班干部；其次是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態度、工作作風、人際關系處理等，確保能夠充分發揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用；最后是積極的培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理團隊的培訓上，發揮其“以點帶面”作用，提高班級管理效果。

作者:王天鴻 單位:蒼溪縣陵江鎮第三小學校

第二篇：班級管理精細化反思

摘要：在教育教學中，班主任工作具有重要作用且意義深遠，關系著國家與社會的未來，關系到和諧社會與和諧家庭的建立，尤其在中學階段，班主任工作應得到高度重視。基于班主任對班級的管理工作，提出從關愛學生、管理民主化、管理工作反思常態化幾方面入手，提高班級管理工作質量和效率。

關鍵詞：班主任；精細化；常態化；班級管理

大教育家魏書生先生說：“做教師就要當班主任。”班主任工作可以使教師提高教育教學水平，拓寬教育視野，積累教育教學經驗，提高管理能力。精細化管理是一種先進、科學的管理理念，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的管理模式和基本思想。班級精細化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有進步。作為班主任，筆者從以下幾方面做好班級管理工作。

一、關愛學生，溝通師生心靈

（一）從充分了解學生入手

新時代的教師和學生的關系是民主、平等的，教師關愛學生必須拋棄傳統的師道尊嚴理念，把學生放到和自己平等的位置上來看待。對于教師來說，每個學生就是一個豐富而復雜的世界，每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根琴弦，就必須設身處地，從學生的外在表現探知學生的內心世界。作為班主任，應對每位學生的家庭情況、性格特征、特長愛好等有一個基本的了解，以便采取相應的教育方法。

（二）捕捉學生的閃光點

關愛學生要挖掘學生的閃光點。教師要抓住教育契機，千方百計地創造條件，把問題學生轉化成優秀學生，讓每個學生都體驗成功，從而使他們的自尊心、上進心得到強化。相反，如果不問對象，不分時間場所，平分秋色地去做學生的思想工作，往往事倍功半，甚至會引起學生的誤會與反感，為以后的教學管理工作制造障礙。

（三）正確運用表揚與批評

愛能解決很多問題，但不能解決一切問題，教育不是簡單的愛和理解。在班主任工作中，筆者尤其注重在后進生身上尋找閃光點，給予表揚，不少后進生正是因為受到恰當的表揚，燃起了新希望，樹立了自信。關愛學生也體現在教師如何運用批評這一教育手段上，真正富有魅力的批評，是能夠打動學生的有效批評，是一種藝術的批評。只有建立在關愛中的批評，學生才會樂于接受。在嚴格要求學生的同時，教師應嚴中有愛，嚴中有度，恩威并施，把學生當作自己的朋友看待，站在學生的角度思考問題。

二、班級管理民主化，體現公正平等

作為班主任，不能用自己的年輕氣盛去壓制學生，要給學生平等的機會，否則就無法成為其成長的引導者和鼓勵者，甚至成為其成長的障礙。在班級管理中，筆者便結合目前班級的實際情況，大力推行班級民主管理。首先，確立班級管理的中心任務，即創班級特色，營造一個溫馨的班級。圍繞這一中心任務，展開班級管理中的一切活動，營造一個極具文化氛圍的班級環境，創班級特色，進行民主化管理。其次，班級管理必做兩件事：一是班主任與學生的保密工作。在處理班級內部發生的事件時，在調查取證中對主動提供信息的學生，要做到絕對保密，讓當事人自己承認錯誤，不人為舉例，否則將破壞同學關系，直接影響班級內部團結，增加班主任的管理難度；二是有錯必糾，有應必做。在日常的教育教學管理中，教師難免會出現一些問題，一旦學生指出，教師應立即糾正，為學生做出榜樣。答應學生的事，無論如何都要做到，否則便失信于學生，班級的民主管理也可能無法推行。

三、班級管理工作反思要常態化

班級管理工作反思分兩方面：一是學生方面。學生要在每學期期中、期末后寫反思材料，包括前段學習、行為、生活等各方面和對其他同學各方面的檢舉。教師仔細閱讀了解了每個學生各方面情況后，找個別學生談心，并督促其進行自我批評，促使學生糾錯改正，提升素質。二是教師方面。教師要反思自己的班級管理工作，寫材料進行總結與自我批評，并與學生交流，以提升管理能力。新課程改革需要以現代教育理論為指導，班主任教師平時應養成反思班級管理工作的習慣，這不僅能提高自身的修養，而且可以深入班級管理，促成自身勞動的科學化，提高管理效率，從而減少實踐的盲目性，真正做到“減負增效”。總之，正如杜威所說，并不是一切經驗都具有教育的意義，特別是道德教育的意義。經驗需要不斷地被反思并用來指導日常的教學行為。在對經驗的反思過程中，教育工作者最終會明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班級管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一個細節中，盡心做好每一件事，持之以恒，優良班風就會逐漸形成。

作者:楊宏斌 單位:三門峽市盧氏縣湯河鄉中學

參考文獻：

[1]孫學策.教育教學中師德修養案例研究[M].北京:中國輕工業出版社,2006.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1984.

[3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

第三篇：班級管理的六個“心經”

從教二十多年，我一直擔任班主任工作。在班主任工作的道路上，我不斷摸索，并把自己班主任實踐中的點滴經驗歸納成班級管理“心經”。

一、班主任工作重愛心

“愛者，心受。”有心才有愛，從心里接受，親近惠愛，才是愛。對于學生，我像媽媽般愛育他們，師長般關愛他們，軍訓般嚴愛他們。當他們取得成績時賞愛他們，生病時憐愛他們，遇到挫折時勵愛他們，日漸懂事時器愛他們……我給每個學生在心中畫了像，建立了檔案，他（她）成長的足跡都記在我的心中。愛要有其心，還要有其行。愛是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。我是學生的“知心媽媽”，有什么不開心的、委屈的、為難的、看不慣的、弄不懂的、高興得意的、不愿告訴父母的事，他們都愛找我談心。我靜靜地聆聽他們的傾訴，陪著他們喜怒哀樂。在他們迷惘時給他們建議，在他們激憤時安撫他們的情緒，在他們得意時給他們“潑點冷水”，在他們狀態低迷時給他們鼓勵和幫助……我成了他們的朋友，更好地愛著他們。

二、班主任工作在用心

這么多年我班級管理的核心理念，就是關注班級學生“精神培養”的策略探究。培養學生哪些精神？有共性的內容：環境、規則、文明、團結、理想……除了共性的內容，多數時候，我的教育主題，則來源于所帶的班級。從班級動態中挖掘教育教學素材，是我每天都必做的一件事情。從四年級開始，學生的“每日觀察”練筆，從原先的每天查收，到一周檢查一次。從學生的練筆中，反映的是學生真實的學習、生活的情況。這項作業中往往出現很多的教育資源，讓我們對班級的每一位學生了解得更為全面，對班級的動向把握得更為清楚。班主任的日常工作重在細致用心地引導。一件小事教會孩子的是遇到問題，積極應對，設法解決的思維方式。看似很小，其實也就是在這樣的一個個不起眼的教育小細節中，引導孩子學會為人處事，學會做好身邊點滴事情。小事成就大事，細節成就完善。教育無小事，教育就是從點滴小事做起。

三、班主任工作需耐心

班主任的耐心在孩子們犯錯時要像海納百川般寬廣，包容他們，要像黑夜中的啟明星般閃亮，為他們指明正確的道路。首先要引導孩子勇于認錯，也就是具有自省精神。在此基礎上，讓孩子知道自己犯了錯誤必須及時改正，也就是要有勇于糾錯的精神，這樣才能不斷進步。這往往需要我們教師、家長用智慧的方法引導孩子用智慧和勇氣從錯誤中走出來。恰恰是這些錯誤讓孩子們走得更加穩健，變得更加強大。班主任工作耐心，班級工作就會扎實有效，學生就會得到真正的成長和鍛煉。“班級舞臺我展示”活動，已經連續開展近兩年。從活動的準備到活動的進行，我看到孩子們得到了一系列的學習、鍛煉機會之后，表達、實踐、運用能力明顯提升。在某方面有著興趣愛好的孩子，通過在集體中展示，得到了鞏固、發展和提高。

四、班主任工作善齊心

學生的成長是家庭、學校共同作用的結果，家庭教育是學生教育的另一個主陣地。脫離家長配合的班級管理就像無水之魚。要學會和家長配合，共同把班級的建設活動搞好。家委會和各位家長成為我管理班級的巨大助力，遇到任何情況，家長們都會非常熱心地幫助解決，很多原本的苦惱都會迎刃而解了。家校配合，溝通及時很關鍵。我把QQ作為主陣地，每天在QQ上及時班級的信息、動態，和家長聊天。我的QQ就像一部“知心熱線”，從來沒有冷清過。作為班主任，我也經常會和家長探討孩子的教育問題。我能夠更客觀地看待孩子的問題，和家長溝通、探究問題產生的根源。同時，也把自己的見解和建議告訴家長，共同尋求最適合孩子的方法和途徑。與家長合作，知人善任，不僅能夠把班級的活動開展得豐富多彩，把班級建設得有聲有色，更重要的是，家長與老師像朋友般地友好相處，互相交流，互相溝通，共同促進孩子的成長，讓學校和家庭成為孩子不斷前進的兩個強大后盾。

五、班主任工作會修心

身為班主任，常常會感覺比較累，也開始有力不從心的感覺。在工作壓力大時，我也會有急躁、生氣、煩悶等負面情緒。親近自然，在自然中放松身心，陶冶情操，師心和童心能和諧融洽。節假日，我是個“旅游控”。天南海北，國內國外，都留下我的足跡。“修身養性”很有道理。平時，我每日步行，既鍛煉身體，又能在運動中消除自己的負面情緒，振作起精神，更好地生活和工作。班主任要會修心，要善于調整自己的心態，要學會笑，特別是當要進教室時，要振作精神，把快樂帶進教室，用自己的快樂感染學生。此外，還要提升自己的境界，應用“樂觀”“積極”去占領。只有這樣，才可能真正擁有一份好心境。

六、班主任工作要沉心

當一天繁忙的工作結束后，當一次活動結束后，我心中常常有許多感觸，不吐不快。于是，我在QQ動態空間中，傾吐自己的心曲，寫下自己的所做、所見、所聞、所感、所思。長期積累下來，記錄了自己的工作歷程和心路歷程。其中有成功后的喜悅，有柳暗花明的頓悟，有“吾班孩子初長成”的欣慰，有工作不順利繁忙的苦惱，有工作方法不當取得反效果的反思……實踐出真知，真知需積累。僅在接手現在的班級的兩年多時間內，我就在qq空間寫下了六萬多字的班級管理教育心得，可以說是我的“班主任日志”。我常常回顧自己的班主任日志，總結自己的得失。我在記錄自己工作軌跡的過程中也在不斷調整、改進、完善自己的班級管理策略和工作方法。

作者:沈小賢 單位:南京市北京東路小學

第四篇：“以生為本”理念下高中班級管理工作探索

摘要：良好的班級氛圍可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，因此，在教學過程中，班主任應該采用科學的管理方式，積極創造良好的班級學習環境，為學生提供有利的學習條件，提高學生的學習質量。本文通過分析“以生為本”的含義，指出高中班級管理工作的現狀，并且提出“以生為本”理念下高中班級管理工作的具體措施，以期能夠提高高中班級管理工作的質量，增強高中班主任的綜合能力。

關鍵詞：以生為本;高中班級管理;工作措施

“以生為本”是指在教學過程中，堅持學生的主體地位，注重學生的個性發展，并且通過有效的管理方式，大力挖掘學生的潛力，以提高學生的綜合素質［1］。在大力實行素質教育的背景下，堅持以學生為本的教育思想，樹立全新的管理意識，不斷提高班級管理工作的質量，為學生提供良好的班級學習環境，成為高中班主任的工作任務。

一、“以生為本”的含義

作為班級管理工作中的中心思想，“以生為本”堅持學生的主體地位，提倡根據學生的學習需求和發展需求，合理開展班級管理工作，注意培養學生的個性，不斷提高班級管理工作的質量，努力創造良好的班級環境，以實現學生的個性化發展［2］。從管理方面來說，“以生為本”是指在日常管理工作中，高中班主任以學生為中心，根據學生的實際需求，有效開展管理工作，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習質量，促進學生的全面健康成長。

二、高中班級管理工作的現狀

與初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很強的自控能力，但是，由于高中生處于人生中的叛逆期，學習壓力較大，很容易出現不好管的情況。而且，在傳統的班級管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理學生，沒有充分發揮學生的主觀能動性，致使班級管理的效果較低［3］。同時，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重學生的考試成績，忽視了培養學生的學習興趣和集體意識，沒有充分調動學生班級管理的積極性和主動性，讓學生處于被管理的狀態，導致班級凝聚力較低，班級認同感不強，集體意識薄弱，進而阻礙了學生的健康發展。

三、“以生為本”理念下高中班級管理工作的具體措施

1.通過人性化管理，營造和諧的班級氛圍。班級是學生生活和學習的主要場所，班級氛圍直接影響學生的學習情緒和學習效率，因此，在教學過程中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，充分發揮積極作用，采用有效的管理方式，努力營建和諧的班級環境，不斷提高班級管理工作的質量，增強學生對班級的認同感和歸屬感，提高學生的學習熱情。高中班主任應該深入了解學生，加強與學生之間的溝通與交流，與學生建立平等、自由的師生關系，及時聽取學生的合理意見和建議，不斷提高班級管理的水平，增強班級的凝聚力和向心力。例如，在具體的管理過程中，高中班主任可以根據學生的學習情況，組織班會活動，積極鼓勵學生發表觀點和看法，并且根據學生的學習需求，及時調整管理方式，提高班級管理的科學性和有效性。同時，在實際的管理過程中，高中班主任應該重視發揮學生的積極作用，根據學生的實際情況，大力挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的參與熱情，營造活躍、和諧的班級環境［4］。另外，高中班主任應該堅持“以學生為本”的管理理念，積極開展班級活動，充分展示學生的個性，實現學生的個性化發展。例如，在管理過程中，高中班主任可以充分考慮學生的學習情況，通過舉辦演講比賽、歌唱比賽、節假日活動等形式，為學生提供展示自我、表現自我的機會，強化學生的班級意識，培養學生的集體精神和合作意識，提高班級的凝聚力和向心力。

2.堅持“以生為本”的理念，制定科學的管理制度。學生是班級管理工作的對象，也是班級管理工作的主體，因此，在具體的管理工作中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，合理制定班級管理制度，充分發揮學生的積極作用，不斷提高班級管理的有效性，營造良好的班級氛圍，提高學生的自主學習能力。高中班主任應該根據學校的校規校紀，結合學生的學習需求，合理制定班規班紀，促使學生自覺遵守相應的規章制度，確保教學活動的順利開展。同時，高中班主任應該尊重學生的主體地位，采用民主管理的方式，開展班級管理工作，不斷強化班級管理工作的效果，提高學生的學習熱情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主選舉的方式，讓學生自主選擇班干部，增強學生對班級的認同感和歸屬感。同時，在日常管理中，高中班主任應該充分發揮學生的積極作用，引導學生自主管理，不斷提高學生的管理能力，促進學生的全面發展［5］。例如，在日常學習過程中，高中班主任可以適當放權，讓班干部管理班級，鍛煉學生的管理能力和組織能力，提高學生的綜合素質。另外，高中班主任應該根據班級的實際情況，結合學生的學習需求，合理制定班規，注意培養學生的合作意識和團結精神，不斷提高班級管理的質量，引導學生樹立正確的班級意識，提升學生的綜合素質。總而言之，在積極提倡素質教育的新形勢下，學生在教學活動中的主體地位越來越突出，因此，在班級管理工作中，高中班主任應該及時更新教育理念和教學觀念，尊重學生的地位，采用科學的管理方式，充分調動學生的積極性和主動性，不斷提高班級管理工作的質量，努力營造良好的班級學習環境，提高學生的學習能力。

作者:趙明 單位:淄博中學

參考文獻：

［1］李樣聰.“以生為本”理念下的高中班級管理工作探索［J］.考試周刊，2013，93：181-182.

［2］黃鑫鑫.以生為本的管理理念———高中班主任如何做好班級管理工作［J］.學園，2013，33：151.

［3］陳惠芹.以生為本———淺論高中班主任工作［J］.群文天地，2011，24：151.

［4］陳招英.淺析高中班主任如何做好班級管理工作———基于“以生為本”的視角［J］.新課程（中學），2015，12：236.

［5］胥偉.以生為本做好高中班主任班級管理的探究［J］.時代教育（教育教學版），2011，04：171.

第五篇：班級管理藝術淺議

摘要：“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學工作中就很需要這樣的管理藝術。如何把握好對學生“收”與“放”的分寸，做到“收”“放”結合，張弛有度，是廣大教育工作者尤其是班主任做好班級管理需要進一步探究思考的問題。本文j六對此問題進行了分析。

關鍵詞：班級管理；收；放；適度

一、“收”

班級管理中的“收”，我認為要突出一個“嚴”字。“嚴”就是對學生必須以嚴明的紀律和制度進行約束。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，小學生雖然已經具備了初步的自控能力，但很不穩定，心理活動缺乏自覺性、持久性。對學生進行遵守紀律、規范的教育就是培養學生自覺意志能力、良好行為習慣的有效途徑。養成良好的常規習慣對學生的長遠發展具有重要的意義，教師應對學生進行全面細致的常規訓練，如“校內外文明禮儀、課堂學習、集會紀律、校內外衛生、交通安全等。要培養學生自覺遵守這些常規要求的習慣，則需要班主任有計劃、有目的、有重點地分項訓練，使學生由“被動接受他人監督做”變為“自覺主動依照規范要求做”，進而逐步養成良好的行為習慣。在整個日常行為規范的訓練過程中，行為規范的制定應該發揚民主，讓學生都參與進來，集體交流討論后形成一些切實可行的規章制度。如果教師片面地規定這、規定那，極易引起學生的反感情緒，甚至使他們產生抵觸行為，致使班級規范無法得以順利實施。班級行為規范的執行過程中，班主任一定要堅守公平、公正的原則，對每一個違反紀律者一視同仁，嚴格按照規范執行，不讓學生感到近此遠彼，避免學生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅持開展，使整個班集體隨時隨地表現出整齊、有序的紀律性、組織性。

二、“放”

班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時間和精力，為進一步反思教學工作和做教學研究騰出時間外，更重要的是“放”可以給學生自由的心理空間，使學生心靈得到舒展，個性得以發展，還可以培養學生的集體觀念和溝通協作能力。

（一）班級管理適度“放”給學生

班級管理中，班主任要從“小放””到“大放”逐步發展。“放”在班級管理中指教師要適度放手、放權、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進生。班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班級由學生組成，所以班上的一切事務應盡量交給學生去做，要調動全班學生的力量，通過教育和指導讓更多的學生參與到班級管理中來，使每一個學生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學生，并制定出相應的監管措施，讓學生互相督促落實，使學生人人有事做，班級工作事事有人做。比如班上除常規的老師小助手外，我們還可以選派學生擔任安全協管員、衛生督察員、路隊管理員、公物管護員等，讓學生盡可能地參與到班級管理中來。這樣，既調動了學生的參與積極性，讓學生體驗到做“小當家”的榮譽感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導，精心組織，他們就會表現得越來越出色，班級就一定會步入學生自治管理的良好局面。

（二）班級活動適度“放”給學生

學生的多種能力都是在課堂外得以培養的。通過開展各種活動，學生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學生，讓學生自主選擇、設計、準備并完成整個活動過程。比如學校開運動會時，單就跳繩就有很多的選擇項目，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶一、“8”字跳等，教師可以讓學生根據自己的愛好、特長自主報名參加。而學生喜歡做某件事，才會積極努力參加訓練，才有可能做好并將水平發揮到極致。相反，一個學生喜歡交叉跳，你偏要他去參加雙搖，學生心里不痛快，效果可想而知。我們要相信學生，他們有思想、有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會使學生失去許多鍛煉、展示的機會，也會讓學生產生“事不關己”的消極思想，進而扼殺學生的潛在特長和優秀個性。

（三）將常規的檢查、評價權“放”給學生

教師把班級工作細化，管理學生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學習、紀律、衛生、集會、安全、活動、道德行為等許多項目，由分管相關項目的學生根據班級評價細則，利用班會時間對其他同學的參與態度、參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學生在這方面扣分了，可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學期、學年評價，這樣就避免了只以學習成績評價學生的局面，讓每位學生都能體驗到進步與成功的樂趣，從而促進學生全面發展。

三、“收”“放”結合，“松”“嚴”適度

“親其師，信其道”，老師要時刻關注學生，尤其是對那些學困生，“松”之深切，才能激發起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松”不“嚴”，師生關系表面上一團和氣、十分融洽，學生在老師面前打打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會認為班主任對自己挺好，犯點小錯誤，不會把自己怎樣，這樣良好的班風就無從談起。班主任必須對學生嚴格要求，缺乏嚴格要求，放任自流，那是對學生不負責任。但嚴格不等于滿臉嚴肅、態度生硬、動輒訓斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴”的手段，這樣會使學生產生畏懼心理，對老師敬而遠之。因此，班主任既要嚴加要求學生，還要把握適度分寸。一個班級就像一只迎風飛舞的風箏，班主任便是那個牽線放飛的人，在線繩的一收一放間，風箏昂然翹首，越飛越高，而牽繩的手越來越輕松。愿我們都能做一個“收”“放”自如的牽線人，愿我們的學生都能飛得更高更遠！

作者:吳三峰 單位:甘肅省高臺縣西街小學

參考文獻：

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[4]殷萍.寬嚴相濟在班級管理中的重要作用[J].文教資料,2011(15).

第六篇：高職班主任班級管理研究

摘要：文章以高職班級管理為研究主題，探討高職班主任在進行班級管理時要結合實際問題，科學把握學生現狀。針對高職學生的特征進行了概述，介紹了高職院校培養學生的目標，以及當前學生學習存在的一些問題，在此基礎上，分析了造成諸多問題的原因，并提出了解決措施。

關鍵詞：高職；班級管理；班主任；學生

班級管理是當前教育中備受關注的問題之一，它牽涉到教育管理措施的具體實施，也能對學生的學習、生活、心理動向、學習效果等進行及時的評估與反饋，從而使教師對管理措施做出調整，以引導學生朝著更好的方向努力。班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進行協調、控制，以實現教育目標的組織活動，能夠實現學生的全面發展。因此，應加強相關問題的探討，以此不斷提升學生的各項能力[1]。

一、問題及原因

目前，高職院校學生的學習動力不足、成績普遍偏低；易受外界影響、獨立性差；自控能力欠缺，紀律性不強，易自我放縱；情感豐富，易于墜入情感旋渦，偏離正常的學習生活。造成以上問題的原因主要有：一方面，高職學生普遍低齡化，由于其在義務教育中學習能力差，學習動力不足，尤其在人生規劃與方向選擇方面存在認知偏差，加上高職類院校為了爭奪生源，往往采取降低門檻的方法，集中收錄了較多基礎較差的學生；另一方面，高職學生學習基礎差造成其抗壓能力較差，易出現自暴自棄的心理，理想與現實之間存在很大距離，造成的心理落差引起內心脆弱[2]。另外，由于高職學生的“三觀”受到社會上一些觀念的影響，未形成獨立的認知理念，加之易于模仿，很容易受諸如“享樂主義”等價值觀和一些不良習性的影響，具體表現為吸煙、打架、尋釁滋事、聚眾賭博、酗酒、出入娛樂場所。同時，青春期的獨特表述方式，使得他們不能正確地把握友誼的尺度，加之部分學生自律能力不強，不僅給自身造成了傷害，也給家庭、他人帶來了諸多不良影響。

二、高職班主任科學地認識和引導學生的具體措施

（一）了解學生的身心特征，加強對行為與思想的觀察與引導

貪玩、好動、自控力差、任性等都是這個階段學生的特點。所以，班主任最好采用多觀察的辦法，并及時糾正。但應注意對高職生日常行為的觀察，對于高職生缺乏定性要有清晰的認知，不能否定其對事物的接受力、感受力非常強烈的事實，而且應看到其判斷事物時往往傾向于單一化，固執己見。所以，引導學生進行辯證思維、逆向思維，鼓勵學生獨立思考，并時時關注其思想動態[3]。

（二）拓寬交流渠道和方法，擴大引導范圍

首先，班主任要積極走動，與學生多交流、多溝通，幫助學生解決遇到的困難，對學生的心理困惑加以疏導，并運用科學的心理學知識對學生進行指導，讓其豁然開朗，從而將學習放在第一位，將健康成長當作生活的重心。其次，主動與各科任課教師聯絡，了解每個學生的情況，對其進行觀察、評估，幫助其糾正不足，增加優勢。再次，教師需要營造良好的環境，讓學生的特長得到施展，并通過一些案例、事件，從多方面為學生樹立榜樣。最后，可通過微信、社會軟件等與學生進行一對一交流，幫助學生解決生活、情感方面的煩惱，正確引導其價值觀，為其人格的健全發展提供幫助[4]。

（三）建立科學合理的評價機制，引導學生正確認識自己

班主任可通過建立班級學生的個體檔案，從基本資料入手，對學生的各項活動進行全面評估，通過設置細致的考核評估標準，讓學生明白學習不僅僅是為了成績，還要追求學習態度、交往能力、日常言談舉止等方面的提升，并針對學生不同的個性，制定一些引導措施。具體而言，就是采用談心法、組織班級活動對學生進行綜合評估；設置配套的激勵制度，對于綜合評估較差的學生，分析原因，與其共同解決面臨的問題；通過多學科的基本原理引導學生，讓其通過自身的努力多了解專業課之外的知識，開闊眼界；改變評估方法，進行全面評估，讓學生全面、正確地認識自己，建立獨立的人格。總之，當前的高職學生個性較強，具有創造力，且不易被說服，往往存在個性化的表達，智力發育較好。所以，班主任在教育、引導學生的過程中需要技巧、邏輯方面的支持。對于班主任而言，這也是一個重新認識高職學生的契機。因此，班主任應積極探索現階段高職學生的各項特征，并通過一系列的觀察、評估制定出符合高職學生成長需要的教育管理方案，從而改善學生的成長現狀。

作者:姜暉 單位:江蘇農牧科技職業學院

參考文獻：

[1]袁錦貴,方志賢,陸金仙,等.高職班級管理中貫徹人文素質教育探討[J].職教論壇,2015,9(6):54-57.

[2]孫玉英.放任自流與無為而治:基于高職學生特點的班級管理[J].繼續教育研究,2014,46(3):85-87.

[3]闕明婧.激勵理論在高職班級管理中的應用意義[J].才智,2015,8(8):60-61.

[4]吳曉軍.高職學生參與班級事務管理的效度研究:基于陜西省A校的調查[J].價值工程,2016,35(4):151-153.

第七篇：初中班主任班級管理模式分析

班主任是班級管理的組織者和協調者，是溝通學校、家庭與學生之間的橋梁和紐帶，對于學生的成長和學習起著至關重要的作用。因此，研究初中班主任對有效班級管理模式的構建意義重大，班級的管理涉及到班風、學生學習和成長、班集體凝聚力等諸多方面的內容，關系到班級管理的實效性。故此，本文從班級制度的構建、師生之間溝通的交流方式、提高班集體凝聚力和良好班風的構建等四個方面探索了班級管理模式的構建，旨在提高初中班主任班級管理的有效性，為學生的學習營造一個良好的班級氛圍，促進學生自身全方面的發展。

一、健全和完善班級管理制度，為良好班級的構建提供保障

制度是管理的依據和準繩，是體現班級管理秩序性、層次性、規范性的象征，這就要求班主任在班干部、班規等的選拔和制定上采用民主的方式來健全和完善班級管理制度。例如，在班干部的選拔上，班主任要摒棄以往僅僅以學生的成績來選拔班干的陋習，除了學習委員對學習成績有要求之外，其他的班干部在選拔標準上可以對學習成績的要求適當放寬，給予班里具有管理能力的學生施展自己才華的機會。班主任要善于發現學生的特長，給予他們充分發揮自己特長的機會，增強自我價值認同，從而吸引更多的學生主動參與并配合班主任的班級管理活動，增強師生之間的粘合度。又如，在班級制度的制定上，班主任通過調查問卷的方式來征詢學生的意見進行，畢竟學生是制度的執行者，調查學生對制度的反饋有助于班級制度的實施和順利開展。班主任根據學生的反饋對班級制度進行靈活的調整和彈性設置，但也并不是所有的都依據學生的意見，畢竟初中生處于成長的階段，在很多問題的認識上欠缺理性的分析和經驗。班主任應結合班級管理的目的和學校的要求在此框架內對班級制度進行相應調整，提高班級管理的高效性。

二、優化師生溝通交流方式，促進班級管理的有效性

師生之間的溝通與交流有助于縮短師生之間的距離，增強學生對班主任的認同，并能主動的配合教師日常教學以及管理任務的開展。優化班主任與學生之間的溝通交流方式，摒棄以往班主任命令式的管理方式，有助于增強學生積極參與班級管理的積極性。例如，初中是學生心理特點逐漸凸顯的階段，常常會出現各種問題：早戀、心理叛逆、自我為中心性強、學習成績兩極分化等，這就需要班主任在管理過程中根據學生的特點進行管理方式的選擇。如在學生早戀問題上，班主任采用單獨溝通的方式，放下自己是班主任的身份，向朋友一樣和學生進行平等的交談，找到學生困惑的點，幫助學生化解疑難問題，樹立遠大的理想，重塑自己的人生觀，以積極的態度面對學習和生活，增強學生自信心，從而走進學生的心里，為學生的成長指明方向。此外，教師還階段性的組織小組座談會，就有關學生學習和生活等方面的主題進行討論，或者開展家長會深入了解學生在家的情況，有助于班主任選擇科學合理的方式對學生實施高效的管理。

三、定期開展多種活動，推動學生自身全方面發展，提高班集體凝聚力

初中生處于成長的關鍵期，他們有著強烈的好奇心和求知欲，并有強烈表達和展示自己的欲望，從而增強自我價值認同，對于學生的成長和學習具有重要的推動作用。這就需要班主任在班級管理的過程中積極地鼓勵學生參與各種課外活動，并根據班級的需要定期的開展各種活動，增強師生、生生之間的合作與交流，提高班集體的凝聚力。例如，在每年的運動會舉辦中，都是體現班集體凝聚力的時刻，而且很多的學生都樂于參加這種競技的活動，男生通常是籃球、跳高、長跑等項目的青睞者，而女生多數會參與短跑、接力賽、立定跳遠等項目，有的女生還用于挑戰長跑項目，極大地調動了學生參與的積極性。沒有參加項目的學生則是組成拉拉隊為參與的同學加油吶喊，彰顯了整個班級的團結與和諧。

四、多措并舉，促進班級良好學習班風的營造

初中是學生學習知識的基礎階段，是積累知識和獲取學習方法的關鍵期，也是學生思維方式形成的黃金期，班主任為了營造良好的學習風氣，提高學生學習的積極性，采用了劃分學習小組的方式來激起學生主動學習的熱情，采用學習“1帶1”“小組合作”“學習獎勵機制”等方式來提高學生學習的成效。班級中總會有學習好和學習差的學生，對于學習差的學生班主任要特別的關注，而不是放棄他，漠視他，相反要給予更多的關心，主動地與學生進行溝通，選擇“1帶1”的方式幫助學生提升。而對于學習好的學生則選擇“小組合作競爭”的方式讓學生發現自己學習中的不足，找到差距彌補差距，從而獲取更大的提升。對于學習表現良好的學生班主任要給予物質和精神上的獎勵，激發學生有更大的提升和表現，這種學習的進步不僅僅是成績上的提升，還包括學習態度的改變以及學習情感價值上的認同。綜上所述，班級對于每一位學生的成長和學習都起著舉足輕重的作用，是學生學習生涯中最重要的團體組織，對于學生的學習、人際交往、身心成長都具有重要的現實意義，這就需要班主任在班級的構建和管理的過程中要不斷地進行總結，創新管理模式，增強班級管理的實效性、科學性和合理性。

作者:劉煥芹 趙奎林 單位:膠州市第十中學

第八篇：班干部班級管理研究

摘要：據各種調查顯示，目前小學班主任普通存在工作繁忙，壓力過大，疲于應付各種瑣碎事務，時刻擔心學生的安全、衛生、交通等各種問題，對于潛心研究教材，提高教學質量心有余而力不足。尤其是城區小學的班主任，由于班額大，學生多，忙于組織各種活動，迎接大量的檢查，更是無暇顧及教學。作為教師，教書育人是我們的本職工作，提高教學質量，培養學生的綜合能力，是我們義不容辭的責任。如何讓班主任從這些瑣碎的工作中解放出來，將更多的精力投入到教學實踐中來，這是我們需要迫切解決的問題。對此，筆者認為班主任應充分發揮班干部的積極作用，促進班級管理水平。

關鍵詞：精細化管理；班干部；自主管理

一、實施精細化管理的構想

著名教育家魏書生說過：“凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班長不干，凡是班長能干的事班主任不干。”班級精細化管理重在“精”和“細”，一個人的精力是有限的，我們要變班主任一人操心為班干部集體操心，將管理責任具體化、明確化，讓班級每一個班干部都到位、盡職、盡責，人人都管理，處處有管理，事事見管理，形成“我為人人，人人為我”的氛圍。這樣，大膽放手讓學生自我管理，將每個學生調動起來，充分發揮班干部的作用，學生的自我管理能力強了，教師自然也就得到了解放。

二、具體做法

（一）建立一個強有力的班干部隊伍，走學生自主管理之路

精心準備，開好新學期第一個班會。教師要先向同學們明確這節班會課的主題是民主選舉班干部，然后宣布班干部職位及名額，并一一說明每個崗位的職責、管理范圍及應具備的能力，給學生5分鐘思考、討論的時間，讓學生根據崗位要求在心中選出心儀的班干部人選，最后通過學生提名、集體投票，選舉產生新的班委會成員。

（二）制定切實可行的班規，使班級精細化管理有據可依

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班級作為學校管理的一個重要組成部分，更不可無規可循。筆者根據《小學生守則》《小學生日常行為規范》和國慶小學的校規、校紀制定了《國慶小學六（2）班班級管理規定》《國慶小學六（2）班學生獎罰細則》，從文明禮儀、學習、紀律、衛生等方面對學生做出了明確的規定，并制定了相應的落實、監督、獎懲條例，做到了班級工作有據可依。

（三）實行值周班長組織班會，班干部每天寫管理日志、每周寫周總結，班主任點評制度具體要求：

1.教師根據學生綜合表現，將學生按A、B、C三個等次劃分，以劃分結果為參照，本著實力相當、男女均衡的原則，將學生編排為六個小組，每個小組長帶領一個小組，新組成的小組成員再推選一名同學擔任副小組長，協助小組長負責本組工作，以小組為單位參加每周評比。

2.一周結束后，班干部將每天的管理記錄整理，根據一周的情況寫出周工作總結，于下周二班會課上分別做出總結，對做得好的地方給予肯定，表揚表現突出的同學，通報嚴重違紀的同學，并指出下周應該努力改進的地方。3.值周班長將一周內每個小組的扣分情況匯總，征求分管班干部的意見，評出一周內得分最高的兩個小組，在班級評比欄上給予獎勵。4.班主任最后總結，強調重點工作，視具體情況點評或個別談話。

三、實施班級精細化管理的反思

（一）大膽放手讓班干部去管理，調動學生參與管理的積極性

大膽放手讓班干部去管理，調動了學生參與管理的積極性，既能避免班主任整天忙于班級日常事務，減輕班主任的工作壓力，更重要的是發揮了學生的主體作用，在搞好班級管理的基礎上培養出了一批具有責任感和管理能力的的人才。總而言之，教師的負擔減輕了，學生的能力也得到了提升，達到了師生雙贏的目的。

（二）以小組為單位評比，培養學生的集體榮譽感，形成集體合力，效果顯著

班內獨生子女較多，學生的合作意識、集體榮譽感淡薄，評比時教師不能以學生個人為單位，而應以小組為單位，形成班級內小集體間的良性競爭，讓學生明白自己的榮辱是與小組的榮辱緊密聯系在一起的，這樣學生間相互制約，犯錯的次數明顯減少了，班集的集體凝聚力也得到了增強。小組評比實施一個月，六個小組的表現參差不齊。候新艷帶領的第一小組連續幾周都是總評第一，而薛維奇帶領的第四小組則周周落后。作為班主任，我不希望一個學生掉隊，是看在眼里急在心里。于是我組織班干部召開會議，分析第四小組落后的原因，最終我們一致認為問題在于第四小組成員不團結，突出表現在師強、朱霖兩位同學身上：師強上交作業不及時，有不完成作業的現象；朱霖自由散漫，個人行為習慣差。“解鈴還需系鈴人”，我找師強、朱霖兩位同學談心，給他們做思想教育工作，讓他們明白自己的行為已經影響到了組內成員集體的榮譽，必須立即改正自己的不良行為。他們很快認識到了自己的錯誤，通過自已努力以及老師和班干部的幫助和鼓勵，逐漸改掉了自己的不良行為。第四小組終于在二周后得到總評第一，當值周班長宣布結果時，全班學生不約而同地響起了熱烈的掌聲。我特意注意到師強、朱霖兩位同學，他們紅著臉低下頭，為自己之前的錯誤感到慚愧，看來他們是真地認識到自己錯了。看到學生一天天的成長，一天天的進步，我從內心深處感到無比幸福。現在，班內42名學生團結一心，六個小組綜合實力不分上下，形成了一種你追我敢的良好氛圍，邁著整齊的步伐齊頭并進向著既定目標前進。

（三）班長輪流值周制，增強班干部的競爭意識，班干部帶頭模范作用發揮有效

兩個班長輪流值周，讓班干部有憂患意識，通過角色變換，對比發現別人的優點，取長補短，達到相互學習，共同提升的目的。經過一段時間的實行，班干部不僅起到了關鍵的模范帶頭作用，還把班級管理得像模像樣，這一點我真的很欣慰。特別是班長趙琦，她的管理能力得到了很大的提高。她不僅能在老師不在的情況下管好班級的紀律，還能給同學們布置作業，走進教室，就像有老師在上課一樣，在她的帶領下，其他班干部也十分盡職盡責，比以前做得更好了，班干部的整體管理能力邁上了一個新臺階。總之，班級的精細化管理不能一蹴而就，它存在于日常工作的每一個細節之中，需要每個班主任去不斷的探索與實踐。我們要充分發揮班干部在班級管理中的主體作用，培養全體學生的自管自治能力，這是實施民主管理的關鍵，是尊重學生個性發展，培養創新型人才的根本保證。

作者:王紅蕾 張紅梅 單位:甘肅省高臺縣國慶小學

第九篇：五年制大專班級管理研究

據統計，當前高職教育的規模已經達到了一個最高峰，學校為了發展，在加強教學質量管理及改進各種實訓條件的同時，通過招生渠道的多元化保證學校的規模。我校從2013年開始對5個重點專業招收五年制大專，實現了我校生源的多樣化。但隨著規模的擴大，生源素質隨之下降，部分學生出現了自控力差、基礎知識差、厭學等現象，這就增加了班主任管理工作的難度。這批九十年代末期出生的孩子的思維方式、想法和“70后”、“80后”的管理者在觀念上產生了巨大的矛盾。因此做好他們的管理工作，成為當前班主任管理工作的難題。

一、當前五年制學生的狀況

1.生活方面。筆者班級是2013級的學生，基本都是1998年出生的，獨生子女較多。家庭多數較富裕，學生從小自控力、自我管理能力、生活能力較差。當他們第一次離開家門，進入到陌生的校園要一個人生活時，一切都很陌生和茫然。在進入校園后，要住校生活，以前那種在家無拘束的生活習慣和嚴格的校規校紀相違背。由于年齡小，自理能力差，加上獨生子女較弱的心理素質，不能和同班同學很好地交流，遇到問題往往采取極端的方法處理。

2.學習方面。五年制大專學生大都是沒有考上高中的學生，在中學期間，大多數學生不被老師重視。進入高職后，學習習慣、學習內容變化較大。學生從被老師管著學習到自主學習，沒有了老師和家長的約束，學習變得放縱；學習內容從基本知識到專業課的轉變，使他們變得無所適從。基于以上原因，入學后，部分學生無論在課堂還是課下，手機上網成為他們生活的主旋律，遲到、曠課時有發生。

3.世界觀認識方面。學生從初中畢業進入高職，無論實際年齡還是生理年齡，都處在未成年期。他們的思維單純，行為幼稚，沒有形成正確的人生觀和世界觀，對待一些問題的態度不端正。例如，我班有的學生行為出現問題后，對班主任的批評教育聽不進去，自認為自己的做法很對，是非不分。班主任想讓他們認識到自己的對與錯，不但需要花費大量時間和精力，甚至要承受他們的誤解。

二、做好班主任工作的幾點措施

1.深入學生，充分了解學生的需求。班主任應根據五年制學生的基本特點，逐步對不同學生進行了解掌握，對所有學生了解掌握。首先，對學生要以誠相待。雖然五年制的學生基礎差，從小不被父母和老師認可，但他們自尊心強，更需要別人的尊重。只有理解他們，尊重他們，學生相應地才會走近你、尊敬你。班主任要利用課余時間經常靠在班級，和學生交流談心，走進他們的生活，幫助他們解決一些生活難題。還要利用班會，多方面了解學生，增進師生感情，消除隔閡。其次，班級管理工作和處理學生問題要做到“勤”。在課余時間和自習課要勤到教室與學生交流，勤到宿舍了解學生的生活情況，及時掌握學生思想動態，只有這樣才能防患于未然，把一些不安定的因素消滅在萌芽狀態。另外，還要勤與學生家長溝通，把學生在校表現好的方面及時通知家長，同時把存在的問題通過委婉的方式讓家長知道并幫助其改正。其實，學生出現問題，和家庭有很大的關系。我班有兩名女生有次早上沒有來上課，電話也聯系不上，就和她們的父親打電話，說沒有回家住，和她們母親聯系才知道是回媽媽那里了，筆者才知道這兩個孩子都是父母離異的。了解到這個情況后，筆者在處理問題時就小心了很多。因為這些學生受家庭影響，性格上和心理上都是很脆弱的，老師要多給他們關心和鼓勵，讓他們感受到家的溫暖。再次，對每個學生要公平公正。五年制學生雖然年齡小，世界觀、人生觀正處于形成時期，在初中是老師眼中的落后生，表揚獎勵沒有，批評成為習以為常，但他們內心更渴望公平，更需要信任和表揚。班主任對學習和表現好的學生，要在班里及時表揚，對基礎差的學生，若發現他的閃光點則要及時表揚。不能因為自己的喜好而偏愛某些學生，總之，對每個學生做到公平公正，才能贏得學生的尊敬和信任。最后，班主任做到對每個學生要“嚴”。雖然經常與學生多交流，與學生打成一片，但不能放任學生，即有時要與之保持一定的距離，在制度和紀律問題上一定要嚴格。沒有規矩不成方圓，班主任是管理者，對于學生違紀行為要及時批評教育，不能姑息。既要做學生的朋友，又要充當嚴師的角色，嚴、寬有度適中才能成為一名合格甚至優秀的班級管理者。

2.注重班級建設。首先，確立班級規范，明確班級建設方向，培養好的班級風氣。班主任要在接手班級之后兩個月內熟悉班級每個同學的狀況，對全班學生制定可以實現的學習、生活目標，鼓勵他們努力實現。在全班學生共同努力和奮斗的過程中，就會形成積極向上的氛圍、正確的導向。等目標實現，學生體會到成功帶來的快樂和成就感，這樣好的班風和學習氛圍在班級中就形成了。其次，實現班級制度系統化。由于學生年齡偏小，自控力較差，因此必須制定詳細的班級制度來約束他們。在開學之初，從學生的到課率、紀律、學習成績、班級工作、學生活動、值日勞動等方面制定一個詳細的制度。一個學期結束后，除了學校規定的綜合測評評分外，還讓每個學生給全班其他學生評分，在班內公示，讓每個同學明確自己在班內的表現，找出不足，并確定下個學期的努力方向。再次，培養班級集體意識，提高團隊凝聚力。一個班級就像一個部隊一樣，具有團隊凝聚力，就是一支能打硬仗、勝仗的部隊。良好的班級凝聚力同樣也是一個班級健康、積極向上發展的前提。班級團隊意識的培養在軍訓時就開始了，軍訓是班級成立以來的第一個活動，也是磨煉學生意志品質、團結協作的一次盛會。其次是通過參加學校、院系組織的活動，如，新生歌唱比賽、演講賽、籃球賽、排球賽等，沒有上場的也要當觀眾給班級同學加油助威，讓學生產生班級榮譽感和凝聚力。另外，班主任還可以組織一些有利于班級的活動，進一步增強團隊意識。最后，注重班委的選拔和培養。五年制學生無論學習和各方面素質都較差，造成了班級紀律、學習、衛生等難于管理的局面。選拔積極向上、敢于擔當的班干部是做好班級工作的重中之重，通過查詢學生的初中檔案，找個別學生談話，全方位地了解學生，選拔能力強的學生組成班委會。班委會成立后，班主任要教給學生管理方法，對他們本身存在的問題要及時指出，培養他們獨自工作的能力，使他們能夠很快適應大學班干部生活。好的班干部隊伍是帶好班級的前提，所以在班級管理中應把班干部隊伍建設擺在首位。

3.注重思想工作。五年制學生相對于普通高職來說年齡偏小，思想和心理處在發育期，人生觀和價值觀還沒有形成，對于一些問題的認知容易出現偏差。學生缺乏獨立生活經驗，對外界的認知不成熟，對生活和學習中出現的問題不能很好地處理，易走極端。到了大學，學校環境相對較為寬松，家長又離得太遠，造成部分同學經常出現違紀現象。針對以上問題，除了靠制度約束外，還應該做好學生的思想工作。班主任通過和學生的交流，談理想，談生活，給學生傳遞正能量，接近和走進學生的內心，幫助他們解決問題，感化和引導學生。

作者:陳國松 單位:山東水利職業學院

參考文獻：

［1］陸成龍.如何做好五年制學生班主任［J］.青年文學家，2010，19.

［2］張小鵬.五年制班級管理經驗談［J］.治教之法，2012，10.

第十篇：小學生班級管理研究

班級作為一個小集體，是學校機構的基本單位，班級管理的好壞將會對學校管理產生直接的影響。另外，班集體相當于學生的另一個“家”，管理好班級，不僅需要班主任付出努力和汗水，更重要的是要讓學生參與到其中，因為每個學生都是這個家庭中不可或缺成員，要讓這個集體健康有序地發展，需要每個成員都發揮作用，而且學生渴望獲得成功，渴望獲得同學和老師的認可，他們也愿意貢獻自己的一份力量。因此，在小學班級管理工作中，班主任要多給學生創造參與班級管理的機會，培養他們的參與意識，激發他們的責任感和自信心，使他們成為管理班級的主力軍。在本文中，筆者將結合自己的管理實踐和經驗談談如何讓小學生參與到班級管理工作中，使他們的主體性得到充分體現和發揮。

一、讓學生參與班規的制訂，激發他們的自主意識

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”管理一個班級要有規可依、有規可循，這是良好班風形成的前提，一般情況下，班主任會根據學校的規定來管理班級，沒有制訂適合本班的班規，制度的不完善導致班級管理出現漏洞，如對于管理過程中出現的情況不能及時處理，甚至會導致學生對某些規定有抵觸情緒，而產生這種結果的一個很重要的原因是學生沒有真正認可這些制度。因此，小學班主任在剛接手一個班級的時候，先要制訂班規，這是開展班級管理工作的前提，而且要讓學生參與到班規的制訂中，這樣才能夠制訂出符合學生實際情況、被他們認可的制度，更重要的是，因為班規是學生自己制訂的，他們會自覺遵守，并會按照班規的要求來約束自己的言行，進而促進他們良好習慣和思想品質的形成。具體來說，讓學生參與班規的制訂，可以分為以下幾個階段，首先，民意調查階段：在這個階段，教師應讓學生思考除了《小學生守則》《小學生日常行為規范》，以及學校制訂的規章制度外，班級還應該制訂哪些制度，具體包括什么內容。其次，匯總統計階段，這個階段主要是教師匯總和概括學生的意見和建議，并編寫班規的初稿。再次，討論確定階段，班會課上，班主任與學生共同討論班規初稿，查漏補缺，形成共識。最后，制度完善階段，根據實際執行情況，每半學期對制度進行一次調整、補充，從而使制度更加完善。讓小學生參與班規的制訂過程，一方面便于制度的實施和落實，使班級管理工作能夠順利展開，另一方面，學生在制訂班規的過程中也是對自己言行的審視過程，并且對自己以后的發展有了較為明確的目標。

二、充分發揮班級組織機構的作用

班干部作為班級的火車頭、領路人，在班級管理中所起的作用是不容忽視的，俗話說好的好：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班干部是學生的榜樣和模范，而且學生與學生之間的交流沒有距離，發揮好班級組織機構的作用，更有助于班級管理工作的展開，也能讓全體學生都主動參與其中，使他們更好地進行自我管理。首先，教師要組建一支有較強責任心的班干部隊伍。讓學生參與到班級管理中，建立一支高素質的、責任心強的班干部隊伍是非常必要的，班干部是班級的核心，是全體學生的領頭人，有了班干部的帶領，學生就有了參與的熱情和動力。組建班干部隊伍應采取民主選舉的方式，由全班學生選出班長和班委會其他成員，之后讓班委會各個成員明確自己的職責。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的日常管理由班干部負責，教師作為協助者和指導者。其次，班干部隊伍采取輪換制。為了讓每個學生都能參與到班級管理工作中，班干部隊伍應當實行輪換制，這樣全體學生都有當干部的鍛煉機會。如每個月選出一個值周班長，再加上五位學生組成臨時班委會，輔助本班的日常管理工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了他們的自我約束力和主人翁意識。

三、讓學生參與各項班級活動，促進他們的發展

班級活動是發揮學生特長，增強班級凝聚力，促進班級健康發展的有效措施，也能夠給學生提供展示自己的機會。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。如果班級活動組織不得當，就達不到預期的效果，常常會出現出力不討好的現象，因此，班主任要引導全體小學生都參與到班級活動中，讓他們自己設計和組織活動，想辦法把活動搞好。比如，小學班主任可以結合重大節日、紀念日和國內外大事，在班級開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓他們都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。綜上所述，在小學班級管理中，班主任要充分利用和發揮學生的作用，把管理班級的權利交給學生，調動起他們的主體意識，使他們積極參與到班級管理活動中，這樣做，既能夠激發學生的潛能，也能增強他們的自尊心和自信心。為了讓每小學生都能夠體會成功的樂趣，在班級管理活動中獲得良好的發展，小學班主任要轉變以往的管理理念，充分相信和尊重學生，多為他們創造展示自己的機會，使他們在自主管理班級的過程中逐步提升能力，茁壯成長。

作者:杜鵬 單位:河北省新河縣白神中心學校

參考文獻：

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[2]梁正銀.創建班級管理新理念——班級管理中為何要學生主體參與[J].新課程:教師,2010(5).