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摘要：“后進生”是一個班集體的重要組成部分，但在平時的班級管理和教學中，這部分學生群體卻容易被班主任冷漠對待。在管理班級的過程中，后進生的教育，卻關系到班主任工作的成敗，因此不容忽視。本文擬從分析“后進生”的概念出發，進而從主觀和客觀兩個方面來系統探討“后進生”產生的具體原因，最后從后進生本身、家長、學校、社會四個方面提出具體的對策。力求對小學班主任在實施“后進生”管理時提供幫助。

關鍵詞：小學；班級管理；后進生；轉化

1“后進生”概念

“后進生”的概念對班主任來說，并不陌生。在整個班集體中，這部分群體或許最令班主任頭疼，部分班主任對“后進生”的管理態度是：冷淡。“后進生”指在后天教育引導下形成的特殊學生，通常表現為學習成績差、行為習慣差等，但這部分學生并不包括先天存在智力和生理問題的人。教育大辭典對“后進生”的解釋：“思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生”。顯而易見，因“后進生”并不存在智力缺陷，促使其轉化為優等生也有機可循，但班主任需具備一定的耐心。

2“后進生”的具體表現形式

2．1厭學，學習成績差：“后進生”在學習方面主要表現：厭惡學習，缺乏求知欲。同時，小學生厭學也是學習興趣缺乏的表現。由于缺乏認真學習態度，從而學習成績落后于一般學生，“后進生”就這樣逐漸形成。小學生學習成績的落后不僅來源于其學習興趣的缺乏，也有部分學生是學習方式不當，進而引起學習成績低于同班或者本校的其他學生。厭學，學習成績差是“后進生”在學習層面的主要表現之一。

2．2行為習慣和品德差：“后進生”也包括行為習慣差的學生。素質教育提倡：通過在教師教學的引導下，學生實現全面均衡的發展。無疑，除了智育以外，德育也是學習過程中的重要部分，只有當學生的學習成績和品德同時合格的情況下，才能稱之為“合格”學生。“后進生”行為習慣差，主要體現：學習環節（不尊重同學發言、隨意打斷教師講課……）；道德環節（下課沒禮貌，亂扔果皮紙屑……）；處事環節（亂說臟話，給同學起外號……），以上列舉的多種情節，都是“后進生”在行為習慣方面所呈現的具體表象。同樣，社會生活中，“后進生”缺乏社會責任感，無視集體利益。

3“后進生”形成的原因分析

3．1學生方面：第一，小學學習階段，學生身心發展處于飛速上升的時期，“后進生”在高年級尤其明顯。低年級學生對教師的信任感極強，多數學生能服從教師引導，其行為習慣和品德表現良好，同時，學科知識較為簡單，大部分學生在學習上差距較小。小學中年級，學生處理事情時，逐漸出現主觀認識，并不完全遵循老師的意見。此時，自制力強和弱的學生，其行為習慣優劣呈現一定差距，由于學科難度有所提高，學習也呈現出一定差異性。高年級學習中，部分學生開始挑戰教師的權威，相比行為習慣好的學生，學生品行優劣呈現差異性。同時，由于學習難度加大，學習成績也呈現兩極分化。第二，小學生的自我表現欲強而自我控制力弱。研究表明，小學學習階段，學生特別期待受到更多的關注。因此，課堂上，部分學生會通過不正確的方式吸引同學或老師的注意，可卻忽略其行為會影響他人學習。小學生隨地扔果皮紙屑，經常說臟話，這也來源于其自我控制能力弱，不自覺去模仿外界的行為。

3．2學校層面：第一，俗話說：“教師一句話，學生一輩子”。教師對學生的影響是長久的！教師的不當行為習慣，易引發學生養成壞習慣。比如：教師用臟話辱罵學生，經過一段時間，也許學生就學會說這些臟話。教師的及時干預也是改善學生行為習慣的途徑，當學生做出錯誤行為（如隨地吐痰），教師及時加以糾正，錯誤行為在今后出現的頻率將會減少。反之，壞習慣日漸形成。同時，在學習中，部分“后進生”產生的原因是學習方式不當。此時，教師如果合理引導，比如：鼓勵學生大膽改進學習方式，并為其制定相應的學習計劃和目標，也許學生的成績會很快提升。第二，在學校，除教師外，小學生與同學接觸最多。個別學生在校外養成壞習慣并帶到學校，在學習和玩耍中擴散開，進而在小團體乃至班級中形成壞風氣。班風是影響學習的重要因素，假如學生所處環境的學習氣氛并不濃厚，其余學生在學習中也易懈怠。第三，評價一所學校辦學的標準，首先當看學校的特色。特色是一所學校的靈魂，在其指引下，不斷積累，形成獨特的風氣（校風）。以校風帶領班風，班風促學風。南寧市濱湖路小學建立在“夢開始的地方”的基礎上，積極踐行培養小紳士、小淑女的理念，在校風的引導下，學生懂禮貌，遵守學校紀律和各項規章制度。由此可見，校風對學生的影響巨大，失去良好校風的支持，良好班風也難以建立。

3．3家庭層面：家庭教育對學生的影響根深蒂固，教育孩子決不能純粹依靠學校的努力，家長在學生成長中扮演著不容忽視的角色。家庭教育在整個教育中也占據著重要的地位，入學之前，孩子行為習慣的養成基本受父母的影響，入學之后，學生行為習慣的養成才逐漸受學校教育和家庭教育所共同影響。因此，無論任何時期，家庭教育對學生都有重要的影響。學習生活中，導致學生學習成績差的原因多種多樣，家長不重視教育是其中一環。小學生每次取得進步，心里總是希望得到別人的贊揚。當學生取得成績時，家長總抱著無所謂的態度，學生學習的積極性則會消退，久而久之，成績可能會下降。在農村，有的家長做法尤為欠妥，因自身條件不好，只允許自己的孩子念完初中。基于不良家庭環境的影響下，“后進生”形成的概率大大增加。同時，留守兒童問題是長期以來關注的話題，在農村中更加明顯，由于父輩教育監管和親情缺失，學生學習動力缺乏。

3．4社會層面：隨著社會的發展，社會環境對學生的影響越來越明顯。信息化背景下，游戲也孕育而生，由于小學生自我調控力弱，易沉迷于網絡，從而造成成績落后。同時，近年來，網絡臟話的傳播速度非常迅速，特別是游戲環境中，說臟話以及不良行為的養成更是快之又快。網絡語是最近比較火熱的詞語，其中不乏有不當的詞語。學生習得之后，易滋生壞習慣。同時，有的學生在沉迷網絡之后，無錢上網時，翻窗偷盜，雖然小學生中案例較少，但不可不防。當然社會環境對學生的影響不僅局限于網絡，也存在于現實生活中，如闖紅燈、公交車上不主動給老人孕婦讓座、買東西不排隊等行為，都會對學生造成不良的影響，進而導致其道德品質缺失。

4“后進生”轉化的具體策略

本研究基于對后進生產生原因的分析，從學生自身，學校，以及家庭和社會四個方面進行思考，并提出以下幾點策略。

4．1學生

學生自身應樹立熱愛學習，勤奮上進的意識。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此在“后進生”轉化教育中，自我教育極具重要。矛盾著的事物是一分為二的，外因通過內因起作用。若想實現“后進生”的轉化，首先需要學生本身樹立熱愛學習，勤奮上進的意識。只有當學生樹立了正確的意識，在學習中才能做到學有所獲，提高學習成績。同時，當學生端正態度且認真學習時，其品行也會改善。日常學習生活中，他們會以一名合格少先隊員的身份來要求自己。因此，在教育教學中，首先應陶冶學生的情操，引導學生從內心深處出發，做一個愛學習、守紀律的孩子。學生學會注重學習及自身行為習慣時，教師對“后進生”的教育才能如魚得水。

4．2學校

4．2．1班主任應給學生足夠的關心和耐心：在教學中，常常遇見一類學生（學習刻苦，但成績落后）。對此，班主任應關心和鼓勵這部分學生，幫助調整學習方式，促進他們學習進步。在學校，“后進生”由于成績落后或行為品德差，常常受同學排擠。他們外表看似堅強，其實內心卻很脆弱、自卑。對待這部分學生，教師應包容他們、用愛感化他們。小學生行為習慣差，往往來自周邊環境影響，因為其年齡小，自我控制力差，常在不經意間養成壞習慣。但好在其可塑性強，只要教師合理引導，改變其行為習慣也相對容易。班級管理過程中，我們應給學生足夠的尊重，建立良好平等的師生關系，使其建立對教師的信任感。此時，班主任管理學生將會事半功倍。在“后進生”的教育中，應做到：以說服教育為主，以懲罰教育為輔。素質教育大背景下，對新時期的班級管理也提出了新要求：“關注每一個學生的全面發展，同時提倡“以生為本”。“后進生”行為習慣的養成，絕不是一朝一夕，而是受多方面因素的影響，在學習生活中逐漸形成。因此，班主任對“后進生”進行教育時，一定要滿懷期待與耐心，認真的教導他們，不輕言放棄。同時，班主任應該針對班級后進生的不同特點建立各自的檔案，并制定個性計劃，抓反復、反復抓。［1］

4．2．2發揮班級管理中的集體效應和異性效應：后進生的轉化工作除了班主任之外，還應借助所在班集體的力量，好的班風是每名學生成長的重要環境因素。［2］良好的班風不僅能帶動學生學習的積極性，還能促進學生養成良好習慣。同時班集體不僅具有引導作用，更具有約束作用，其約束力表現在規范學生的行為習慣方面。因此，在整個班集體中，應發揚愛學習、講文明的風氣，形成良好的班風；制定相應的班規，規范和約束學生的行為。同時，巧用“異性效應”，發揮異性效應的激勵和互補作用。在學習中，女生形象思維強于抽象思維，語文成績不錯，而男生恰且相反。班主任在分配座位時，可以讓男女交錯而坐，增加其交流機會，促使男女學生雙方取長補短，達到學習共同發展的目的。

4．3學生家長

4．3．1家長需嚴格要求自己的行為，以身作則：不可忽視！學生部分行為習慣的養成來源于家長的影響。小學生年齡小，對事情缺乏自己的主觀認識，喜歡模仿身邊的人。因此，家長需要嚴格要求自己、以身作則，用榜樣的力量來感化和教育孩子，促進“后進生”的轉化。在生活中，倘若家長自身具備大量不良行為習慣，孩子也難以養成良好行為習慣。同時需注意，家長應該表里如一，在生活中的任何時候，都應該嚴格要求自身行為表現。切不可僅僅在孩子面前表現高尚偉大，而其他時候則道德缺失。

4．3．2給孩子更多的關心和呵護：孩子心靈較為脆弱，易受到外界的傷害，也容易得到滿足。因此，家長需要關心和呵護他們，“后進生”原本就是指學習成績差或品行不良的學生，在學校，一旦他們和其他學生發生沖突，無論對或錯，教師一般指責這部分學生。老師反感，同學歧視，“后進生”在學校學習中，承受壓力其實特別大。因此，他們需要更多關愛與保護。倘若家長也打罵他，則容易使其傷心或者反感，產生逆反心理，厭學也會更加明顯。因此，生活中，家長應該多關心和愛護孩子。當孩子對家長建立足夠信任時，再對其進行教育，取得的效果將會更加明顯。所以，請家長不要吝惜自己的鼓勵和表揚，多贊美和鼓勵孩子，讓他們沐浴在愛的海洋里，健康快樂的成長。

4．4社會

4．4．1發揮網絡環境在學習中的積極作用：隨著信息網絡的飛速發展，除課堂學習和閱讀書籍外，計算機也成為學生認識世界的一道窗口。借助網絡，學生能了解更多的知識和文化。但計算機給學習帶來幫助的同時，也帶來一些弊病，如：游戲和網絡不良信息導致學生學習興趣缺乏，網絡成癮。因此，我們要引領孩子正確使用網絡，幫助其學習。倡導文明上網，瀏覽健康網站。網吧場所禁止未成年人入內，打擊網絡不良信息的者，為孩子提供健康的網絡環境。安裝電腦的家庭，家長要加強監督，合理安排孩子使用電腦時間，使網絡在幫助學生學習發展方面起到積極作用。

4．4．2弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量：社會環境對學生影響巨大，社會不文明現象容易使學生養成不良行為習慣。因此，在社會生活中，應大力弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量，讓整個社會充滿愛和關懷。同時，應該加強社會監督，凈化青少年成長的社會環境；打擊各種腐敗行為，加強廉政建設；加強整頓文化市場，尤其是影視文化市場［3］。還給小學生和諧健康的社會環境，在此環境下健康成長。學校應積極組織學生開展社會實踐，讓學生在活動中體驗社會。傳遞社會正能量的方式多種多樣，如：通過學校教育宣傳，通過報刊和網絡宣傳，通過家長的教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

作者:劉俊銘 梁宇 單位:廣西師范學院

參考文獻：

［1］邵國明．淺談班級管理中后進生的轉化［J］．教書育人，2015（03）．

［2］何保玲．淺論小學班主任如何做好后進生轉化工作［J］．學周刊，2012（07）．

［3］朱程程．社會環境對學生的影響［J］．新課程學習，2011（11）．