導(dǎo)語：分層教學(xué)初中班級(jí)管理策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近幾年，學(xué)校所在學(xué)區(qū)的初中招生采取了抽簽搖號(hào)制度，初一學(xué)生學(xué)情差異巨大，教學(xué)時(shí)究竟關(guān)注學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師很是無所適從。在征得家長的支持同意后，初二上學(xué)期在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)。分層之后，班級(jí)管理出現(xiàn)了以下問題：部分學(xué)生缺乏歸屬感，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班主任缺乏教育時(shí)機(jī)，家校交流不再整齊劃一。針對(duì)這些問題，筆者采取了以下策略：激活班干謀和諧，分層交流開“心結(jié)”，每日放學(xué)先總結(jié)，活用通信快了解，并取得了很好的效果。

［關(guān)鍵詞］初中階段；分層教學(xué)；班級(jí)管理

一、年級(jí)分層背景

在新課改新高考背景下，很多高中對(duì)興趣科目和高考科目實(shí)行了分層走班制。因此，一提到分層走班教學(xué)，我們往往想到的是高中。近幾年，學(xué)校所在學(xué)區(qū)的初中招生采取了抽簽搖號(hào)制度，和以前擇優(yōu)錄取的生源相比，初一學(xué)生學(xué)情差異巨大，教學(xué)時(shí)究竟關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，教師很是無所適從。到初一下學(xué)期，學(xué)情差異進(jìn)一步拉大。因此，本學(xué)期（初二上）在征得家長的支持同意后，年級(jí)依據(jù)初一上期末成績在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)，在盡量不改變學(xué)生原有任課教師的前提下，班級(jí)兩兩組合，每個(gè)行政班的學(xué)生分為A、B兩層，A層基礎(chǔ)較差，B層基礎(chǔ)稍好。分層后，兩個(gè)行政班的A層合為一個(gè)教學(xué)班，B層合為另一個(gè)教學(xué)班。我任教班級(jí)的數(shù)學(xué)分成兩層之后，我只教B層的數(shù)學(xué)，A層數(shù)學(xué)由另外一個(gè)老師任教。其他班級(jí)A、B兩層學(xué)生的任課教師也不完全相同。至今，英語、數(shù)學(xué)分層教學(xué)已走過了半學(xué)期，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今后的教學(xué)和班級(jí)管理都非常必要。

二、分層之后，班級(jí)管理出現(xiàn)的問題

1.部分學(xué)生缺乏歸屬感。從學(xué)校層面出發(fā)，分層的目的是為了因材施教，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。據(jù)觀察，分在較好層次（B層）的學(xué)生更有前進(jìn)的動(dòng)力，他們對(duì)自己的期望會(huì)更高，學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。但分到較低層次的學(xué)生剛開始有情緒波動(dòng)，認(rèn)為自己被“拋棄”，對(duì)自己和所在的教學(xué)班沒有認(rèn)同感。總體來說，任課教師發(fā)生改變的學(xué)生很沒有歸屬感，總認(rèn)為現(xiàn)在的教師不是自己真正的老師，在情感上比較疏離，特別是學(xué)生不適應(yīng)新教師的教學(xué)風(fēng)格，在情感上依戀原來的科任教師而抵觸現(xiàn)任教師時(shí)，這種無歸屬感就更為明顯。2.班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。分層之后，兩個(gè)層次的學(xué)生在奮斗目標(biāo)上不相同，同層之間的學(xué)生會(huì)加強(qiáng)交流，不同層次的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變得疏遠(yuǎn)，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。而且，學(xué)生干部集中在成績較好的B層，A層中缺乏具有責(zé)任心和上進(jìn)心的同學(xué)，缺少正面榜樣人物的帶領(lǐng)，A層同學(xué)在清潔、紀(jì)律等日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上都不盡如人意。年級(jí)只有英語、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科分層，當(dāng)原行政班在一起上語文、物理等其他科目時(shí)，A層同學(xué)的紀(jì)律不如B層同學(xué)好，B層同學(xué)因此也會(huì)埋怨A層部分同學(xué)影響了班級(jí)課堂效率。A層同學(xué)也能真實(shí)地感受到這種不被接納的情感。3.班主任缺乏教育時(shí)機(jī)。作為本班的任課教師和班主任，教同一個(gè)行政班時(shí)，教育學(xué)生的機(jī)會(huì)比較多，下課的間隙就可以強(qiáng)調(diào)、安排一些事情。但分層之后，班主任教育全班學(xué)生的時(shí)機(jī)大大減少。基本上只有每周一的班會(huì)課才能有機(jī)會(huì)面對(duì)整體學(xué)生。教育時(shí)機(jī)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致有些安排不能及時(shí)傳達(dá)，有些突發(fā)事件不能及時(shí)處理，影響班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。4.家校交流不再整齊劃一。在分層之前，班級(jí)建立了一個(gè)微信群，班級(jí)作業(yè)和統(tǒng)一要求可以發(fā)到家長群讓家長及時(shí)了解。每學(xué)期的家長會(huì)也是全班統(tǒng)一召開，需要個(gè)別交流的家長往往在會(huì)后和教師進(jìn)行單獨(dú)交流。分層之后，原來統(tǒng)一的微信群和統(tǒng)一的家長會(huì)不能滿足需要了，這對(duì)班主任的管理工作提出更高的要求。

三、分層走班班級(jí)管理策略

在分層教學(xué)進(jìn)行一個(gè)月左右，我逐漸意識(shí)到了班級(jí)管理在上述方面所存在的問題。針對(duì)這些問題，我積極思考，尋找應(yīng)對(duì)措施，采取了一系列的策略，目前初見成效。具體來說，我采取了以下策略。1.激活班干謀和諧。針對(duì)班干部集中在B層，A層缺少榜樣帶頭人物的情況，我在A層中選取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日常行為規(guī)范較好的學(xué)生作為班干部進(jìn)行培養(yǎng)。如重新在A層安排了數(shù)學(xué)、英語科代表、清潔委員和紀(jì)律委員，科代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各科作業(yè)的完成情況、總結(jié)當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)情況，清潔委員負(fù)責(zé)安排值日生的保潔工作，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)提醒、記錄學(xué)生的違紀(jì)情況。A層班干部的盡職盡責(zé)讓A層作為一個(gè)集體能夠平穩(wěn)運(yùn)行。同時(shí)，我要求A、B兩層的班干部加強(qiáng)溝通，靈活、合理安排班務(wù)工作。如某天A層放學(xué)較晚，則由A層完成教室清潔，若B層放學(xué)較晚，則由B層完成教室清潔。2.分層交流開“心結(jié)”。我班實(shí)行走班后，A層的心結(jié)在于：班主任不教他們的數(shù)學(xué)了，另一位教師的教學(xué)風(fēng)格他們不能適應(yīng)，總覺得班主任比現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師“教的好”。針對(duì)這一問題，我和A層同學(xué)進(jìn)行了單獨(dú)交流，告訴他們：本來每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都不相同，風(fēng)格的不同，不能代表教的好壞。作為學(xué)生，我們要適應(yīng)各種教學(xué)風(fēng)格的切換，以后才能適應(yīng)社會(huì)快速的變化。如果不親其師，就不能信其道，我們的學(xué)習(xí)成績就會(huì)越來越差。而且初中數(shù)學(xué)會(huì)越來越難，上課不聽教師講，以后做題會(huì)提不起筆。這有愧于我們初一打下的良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。B層的心結(jié)在于：和A層同學(xué)一起上不分層科目時(shí)，認(rèn)為A層影響了課堂紀(jì)律。針對(duì)這一問題，我和B層進(jìn)行單獨(dú)聊天，首先祝賀他們通過自己的勤奮和努力進(jìn)入了B層，但同時(shí)也請(qǐng)他們在情感上接納、包容A層，A層一部分同學(xué)也是很勤奮努力的，只是由于學(xué)習(xí)方法的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率不高，所以成績不是很理想。A層另一部分同學(xué)的行為習(xí)慣不好，并不是他們自己不想變好，而是因?yàn)榧彝サ脑颍ê芏鄬W(xué)生是離異家庭、單親家庭）從小就沒有形成好的習(xí)慣，這種壞習(xí)慣已經(jīng)陪伴他們10多年了，想一下改過來是不可能的。而且，部分同學(xué)在入學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)步不少。因此，當(dāng)我們不能阻止別人擾亂課堂紀(jì)律時(shí)，我們能做的就是提高自己上課的注意力，讓自己的思維跟著教師走，不要過分關(guān)注A層部分同學(xué)的“搗亂”行為。同時(shí)，作為班主任，我會(huì)對(duì)這一部分上課違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。3.每日放學(xué)先總結(jié)。針對(duì)分層后班主任和全體學(xué)生見面機(jī)會(huì)減少的情況，我更有效地利用了放學(xué)前的時(shí)段。一般而言，放學(xué)前，有五件任務(wù)要完成：一是理清各科家庭作業(yè)；二是傳達(dá)學(xué)校和年級(jí)的相關(guān)要求；三是解決班級(jí)當(dāng)天發(fā)生的問題；四是學(xué)習(xí)委員、科代表總結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況；五是清潔委員布置清潔。當(dāng)這五件事情完成之后，學(xué)生就可以放學(xué)了，一些需要班主任及時(shí)處理的事情也不會(huì)拖到第二天。放學(xué)時(shí)段的程序化、規(guī)范化有助于班主任“當(dāng)日事，當(dāng)日結(jié)”。4.活用通信快了解。在通信手段無比發(fā)達(dá)的今天，微信群、QQ群、電話都可以成為家校交流的方式。針對(duì)分層后，統(tǒng)一的家長會(huì)和微信群不能滿足家校交流的情況，我分層建立了微信群，分層召開了家長會(huì)。在B層家長群，我們更多交流孩子的成績、上課狀態(tài)以及作業(yè)完成情況；在A層家長群，我們更多關(guān)注孩子的日常行為規(guī)范，對(duì)孩子的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)孩子存在的問題希望家長協(xié)助矯正。但在家長群進(jìn)行交流時(shí)，教師都要關(guān)注其他家長和孩子的情感接受度，最好公開表揚(yáng)，私下批評(píng)。不適宜用微信、QQ交流的事情，可以電話交流，或是到校面談。

總之，活用各種交流手段，讓家長快速了解學(xué)生當(dāng)天在校的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中搖號(hào)招生和新高考的背景下，分層走班教學(xué)將成為一種常態(tài)。在打破原有行政班級(jí)管理模式的情況下，班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)分層走班管理存在的問題，有的放矢地尋找解決策略，為提高走班教學(xué)的實(shí)際效果助一臂之力。

作者:陳傳東 單位:重慶市沙坪壩區(qū)第七中學(xué)校