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創業教育的斷層

中國基礎教育領域偏重于應試教育，大部分教師、學生、家長在“學以致考，以分為本，分數至上”理念導引下，將考試分數作為評價學生優秀與否的唯一標準。在當今高考選拔體系下，升學指標仍然是評價教學質量最重要的參考系數，任何中小學都不得不將提高升學率放在教學工作的首位。應試教育過分強調機械重復，強化訓練的呆板模式；將知識異化為分數，能力異化為答題技巧。創業教育理念未融入基礎教育領域。在教育部門的行政干預和教育專家的強烈抨擊下，基礎教育領域已經開展素質教育。素質教育提倡學生的全面發展，著重在于培養學生的綜合素質和創新能力。盡管素質教育已經實施了十幾年并且還在不斷深化，但基礎教育領域的素質教育仍然流于形式，創業教育在中小學難以真正有效地開展。在應試教育評價體系下，基礎教育領域難以有效地實施創業教育，故而創業教育成為高等教育的分內之事。但很多高校甚至只是將創業教育作為就業教育的一個補充，只針對即將走向工作崗位的畢業生開展創業教育。這種斷層的創業教育，不利于學生創業能力的培養。國外發達的創業教育具有層次性。學校在實施教育的過程中全面普及創業教育，將創業教育貫穿于教育全過程。美國是較早在學校進行創業教育的國家，在開設課程的過程中注意課程的銜接性，以及課程之間的關系。據媒體報道，1998年美國就開始實施金融掃盲“2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的教育，積極培養未來的經理人。在美國，經過60余年的發展，創業教育已形成了一個社會化的教育網絡，這個網絡覆蓋了小學、初中、高中、大學直至研究生階段。該體系由K－12（針對基礎教育領域）、社區學院、高等學校、創業中心的創業教育四部分組成，并用法律將各方面的內容規范化、制度化。

創業教育學科未界定清楚，師資匱乏

目前，我國對創業教育的學科歸屬還未達成共識，在高等教育領域的人才培養上，無論是高職、專科、本科或研究生培養的學科門類或是一級學科、二級學科的設置中，都幾乎沒有“創業”或“創業學”相關的專業?！皠摌I學”仍是一門由各高等院校課自主決定是否開設的“課程”，而非規范的專業或者二級學科，創業類課程在高校成為可有可無的業余課程。創業教育尚未形成學科體系，不利于創業人才的培養。創業形式多樣，但當前創業指導教師組成相對單一，能夠有效指導學生創業的創業指導教師極度匱乏。教師主體多是先前從事企業管理學教學或從事高校學生就業工作指導的，這類教師的一個顯著特點是專業性不強。由其他學科改教或兼職的教師，由于自身創業知識和創業經驗的缺乏，很難針對學生實際創業中存在的問題進行指導，也就是說，合格師資的匱乏不利于學生創業能力的培養。美國百森商學院創業教育的課程體系共分為五部分：戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、企業融資和快速成長。課程在內容上，采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。理論課程與實踐課程有機結合、相互滲透，有效地保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。國外大學在選聘創業教育的指導教師上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。國家鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加其實踐管理經驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節。國外高校承擔創業課程的教師既有學術水平高的專任教師，也有實踐經驗豐富的兼職教師，如企業家、公司管理人員等。

教育價值觀知識化傾向明顯

創業教育是以培養創業精神與創業意識、開發創業基本素質、提升創業綜合能力為目的的教育。當前中國教育價值觀的知識化傾向明顯，體現為重視知識傳授，輕視能力培養。不可否認，知識在能力培養中具有重要作用，因為能力培養必須以知識為載體，否則能力就失去了進一步提升的空間，但教育在本質上應該是融智慧性與精神性為一體的能力培養。在教育過程中，知識只是作為一種手段，能力的提升才是教育的目的與實質所在。當代知識理論把能夠以書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識稱為顯性知識；把不可編纂的、隱藏在大腦中，包括信息、價值觀、判斷力、激情、良知、責任心、不可編寫的操作程序等知識稱為隱性知識。顯性知識在實踐中必然被應用，但支配實踐行為、對實踐結果起決定作用的是隱性知識，只有借助于隱性知識的力量，顯性知識才可以發揮作用。創業家的成長有其自身規律，需要在實踐中不斷磨礪、不斷成長，而遠非通過課堂知識學習可以達到，將創業教育停留在知識層面是遠遠不夠的。創業的顯性知識可以在課堂中由教師傳授；而隱性知識卻很難從書本或教師的講授中獲得，主要依靠個人的實踐。一味地強調顯性知識的學習，只重視創業理論知識和觀念的傳授，而忽視對學生創業能力和創業方法的培養，不利于創業人才的培養。在教室里面空談創業教育，期待學生成為創業家是不可能的。要避免陷入“紙上談兵”式的創業教育，開展創業教育要加強學生的創業實踐性和社會的參與，注重學生對創業有關內容的體驗。中國教育強調人的邏輯思維能力，重視規范和集體主義；西方教育強調人的適用性能力，著重培養學生的獨立性和實踐能力。國外創業教育非常關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織和開展各種學生創業實踐活動。美國的高校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，如教師組織學生設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等活動，通過循序漸進的創業體驗，學生能夠獲得對創業的感性認識并提高實踐能力。英國高校也十分重視創業實踐，2007年“英格蘭高等教育創業調查”顯示，高校學生參與創業教育的比例為11％，其中36％的創業活動在課程中進行，其余的64％。

教育功利化傾向明顯

創業教育是在高校就業壓力的尷尬情境下提出的，被很多人曲解為“企業家速成”，大部分人甚至一些教育工作者也將其片面和狹隘地理解為以解決生存為目的的就業培訓。創業教育在適應社會需求情況下便成為解決就業的良方，在就業問題中充當“消防員”的角色。我國創業教育起步晚，以1998年清華大學舉辦首屆創業計劃大賽為序幕，才13年時間，屬于一種迫于就業壓力而產生的政府強制性行為，而不是大學價值觀轉型的自主性行為。功利化傾向會將創業教育局限于操作層面，忽略創新能力和創業能力的深層研究，不利于創業教育的長期發展。在這種價值觀的導向下，創業教育于是理所當然地成為了就業培訓的一個補充。

除了基礎教育領域缺少必要的就業、創業教育外，高等教育對創業教育的目標定位也有失偏頗。從培養目標而言，創業教育理應培養出能夠實現自我就業，同時帶動就業的創業家，以實現更好的經濟與社會效益。創業人才，尤其是具有示范作用的創業人才能夠促進經濟的發展，提升創業教育的吸引力，為創業教育的推廣起到良好的倍增作用。當前創業教育在高校轟轟烈烈地開展，政府、教育行政部門、高校都渴望創業教育能夠培養創業人才。媒體在宣傳高校創業教育時，也習慣以大學培養的“學生老板”作為亮點加以宣傳。將創業教育視為創業家的搖籃培沒有錯，但若僅僅以此作為創業教育唯一且終極目標，則將創業教育目標局限于部分學生。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為。美國百森商學院的蒂蒙斯教授認為，真正意義上的創業教育，應當著眼于為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就最具有革命性的創業一代作為其基本價值取向。這種教育理念，實質上是一種面向“創業革命”開發人力資源的教育創新。蒂蒙斯教授從人力資源開發的角度，以創新的視角審視創業教育，將創業能力的培養作為其基本價值取向，是基于當前社會與經濟發展而提出的，具有時間上的連續性與空間上的連貫性。創業教育是一種教育理念，開展創業教育是以“學生為本”的表現。接受創業教育有助于全方位地提高學生綜合能力，即使不創業，對學生的發展也具有幫助。因而，教育行政部門與高等院校必須在提高對創業教育重要性認識的同時，全面地理解創業教育的內涵。

解決短期行為的對策———創業教育

1．創業教育要從小抓起

創業教育本質上是素質教育，在內容上是素質教育的拓展與具體化?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。當前基礎教育階段缺乏必要的創業教育，導致學生缺乏基本的職業認識，到了高等教育階段不善于為未來職業生涯作準備。因此，在基礎教育階段實施有針對性的創業教育，對不繼續升學的學生有益，對繼續升學接受高等教育學生同樣具有重大意義。當前應加強中、小學學生的創業體驗，培養學生走向社會自強發展的信心與能力，樹立服務社會的創業意識。在基礎教育階段要實施有針對性的創業教育，努力提供使受教育者終身受益的教育，使教育真正承擔起教人生活、教人做人的重任。

2．構建創業教育學科體系，完善師資培養體系

創業教育文獻浩瀚如海，它重視創業者的精神與心理的培養及與經濟學、管理學知識的結合，強調創業實務與案例的分析與講授，是一門融經濟學、管理學、教育學、心理學、職業生涯設計等多門學科為一體的綜合性學科。在創業研究方面，中國學者先對西方的創業管理知識進行了翻譯和介紹，進而對中國的創業進行了研究。如此大量的文獻資料在很大程度上還沒有被整合，如同一個巨大的拼圖，需要相關領域的學者來完成創業學科的整合。完善創業兼職教師（客座教授）的聘請制度與加強創業教育師資培養是解決當前師資問題的兩項基本舉措。從教師指導的時間來看，校內教師與學生相處的時間較多，對學生比較了解，但絕大多數校內教師沒有創業經驗。如果要進行長久、有效的創業教育，還必須培養規模合適、能夠有效地開展創業教育的創業師資，而完善兼職教師制度是解決師資問題的根本出路。創業教師的教師專業發展作為教師專業發展研究的一個全新領域，必將為創業教育師資發展提供理論依據。

3．加強實踐性，開放辦學系統

創業能力是一種對社會實踐要求很高的能力，是與創業活動緊密聯系在一起的。創業不僅需要理論學習，更需要創業實踐。傳統的課堂教學模式不是創業教育的全部。創業能力只有通過創業實踐才可以更好地形成和發展。實踐是我國創業教育與西方發達國家差距最大的地方，是創業教育發展的瓶頸之一。知識轉化為力量需要中介作用，創業實踐就是實現學業向創業轉化的橋梁。大學生要實現“學業”到“創業”的過渡，必須要有勤工儉學、創業嘗試等實踐活動作為中介，這是大學生成長的基本模式。要開展創業教育，僅僅向學生傳授創業知識是不夠的，創業能力的培養必須在實踐中才能實現。創業者不僅需要很積極地融入社會的理念和廣闊的視野，還必須具有很好的操作經驗。這些能力都需要在實踐中培養。高校辦學系統的封閉導致了創業教育的低成效。國外的創業教育體系是開放的，與社會建立了廣泛的外部聯系網絡。校外孵化器機構通過提供文書業務、行政管理、設施設備、經營技能四個方面的支持來加速新興企業的成長，這些孵化器與大學的聯系非常緊密，它們有控制地為新企業維持一種有利于生長發育的環境。在我國，一些高校在創業教育方面也取得一定成效。例如，浙江省義烏工商職業技術學院在探索創業教育過程中，以創學結合為指導思想，鼓勵學生投身創業實踐，積極開放辦學系統。工商創業學子在學習專業與創業相關理論的同時，積極參與電子商務、實體店鋪、模擬公司等多種形式的創業實踐活動，取得了在校60％的學生生活費能夠自理、學生自主創業比率達11％的佳績。

4．轉變創業教育理念

“何為創業教育”關系到“創業教育何為”，對創業教育內涵的理解關系到創業教育的實施。創業教育本質上是一種生活態度的教育，從學生發展的角度來看，創業教育的成效與學生是否從事創業沒有必然的聯系。將創業教育培養目標定位于企業家培養，這種邏輯與在學校開設數學課是讓學生成為數學家是一樣，誤解了創業教育課程的內涵。高校應牢固樹立“以學生為本”的理念，全面、合理、科學地理解創業教育，將創業教育本質根植于人的本質，在定位其使命時必須要突出學生發展這一核心目標，以學生為本，促進學生的成長。高校必須以“人的全面發展”作為人才培養理念，認識創業教育的重要性，全面理解創業教育的內涵。創業能力包括責任心、冒險、首創等能力。在某種程度上，創業能力不僅僅對學生從事具體的創業工作有益處，而且更加有利于學生更好地從事就業崗位上的工作。接受創業教育有助于全方位地提高學生的綜合能力，即使不創業，對學生的發展也具有幫助。創業教育不是可有可無的教育，是每所高校必須開展的教育，是每位學生必須接受的教育。

結束語

創業教育作為繼學術教育、職業教育之后的第三本教育護照，它更加突出以實踐和能力培養為主，是對傳統教育模式的挑戰。創業時代呼喚創業精神，創業對經濟發展和社會進步的推動作用已得到了民眾的廣泛認同，越來越多的高校意識到創業教育的重要性，越來越多的大學生參與到創業的潮流之中。發展創業教育是高校在就業市場取得相對競爭優勢的必然選擇，也是高等教育可持續發展的必然趨勢。教育部袁貴仁部長在2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上明確指出，各地和高等學校要貫徹黨的十七大提出的相關要求，著力提高學生的創新精神和創業能力，努力為大學生創業營造良好的環境。要使創業教育真正取得成效，必須做到以下幾點：第一，合理定位創業教育，明確創業教育目標是促進創業教育發展的必要前提。第二，中小學不能局限于眼前的升學率，而應將培養學生終身發展的能力作為一切工作的出發點；將創業教育貫穿于整個國民教育體系，加強創業教育的系統性建設是促進創業教育發展的關鍵所在。第三，高校要加強對創業教育內涵的認識，將創業教育納入人才培養計劃。完善創業教育學科建設，加快師資體系培養是提高創業教育質量的關鍵之處；高校要利用一切可利用的資源，為學生的創業搭建實踐平臺。第四，開放辦學系統，增強創業教育實踐性是提升創業教育品質的基本條件；創業教育不僅要培養創業人才，還要培養人才的創業能力。

作者：楊慶華徐玉成單位：合肥工業大學醫學工程學院義烏工商職業技術教育學院創業分院