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第一篇

一、創業教育與地方高校創業教育的必要性

我國創業教育起步晚于歐美，有關“創業教育”的研究也逐步開始，學者們從不同的角度首先對“創業教育”進行了界定。毛家瑞認為，“創業教育是以開發青少年創業能力為核心的，以提高青少年作為未來創業者整體素質為內容的，以培養具有開創性的社會主義建設者為目的的教育。”［1］彭鋼認為，“創業教育是指開發和提高青少年的創業基本素質，培養具有開創個性的社會主義建設者和接班人的教育，是在普通教育和職業技術教育基礎上進行的，采取滲透和結合的方式在普通教育和職業教育領域實施的，具有獨立的教育體系、功能和地位的教育。”［2］不論如何定義“創業教育”，學者們都認為“創業教育”是一種教育活動，是向受教育者傳授創業知識，培養創業意識、創業精神和創業能力的教育活動。地方高校通常是指那些由地方政府投資并實施管理，主要培養面向地方經濟建設和社會發展人才的全日制高等學校。隨著高校實行擴招以來，我國高等教育開始由“精英教育”走向“大眾化”教育，地方高校占我國高校總數的94．2%，在校生總數占我國高校總學生數91．1%，［3］地方高校成了我國高等教育的生力軍，研究地方高校創業教育對我國素質教育的落實有重大意義，地方高校加強創業教育勢在必行。

(一)有利于地方高校大學生自身發展

地方高校在高等教育中的相對比例以及在校生數額使地方高校在我國高等教育事業的拓展上扮演了重要角色。然而，隨著就業由“賣方”市場向“買方”市場的轉變，地方高校大學生在就業上由于沒有部屬重點院校大學生的“名校”、“重點”等光環，成為了就業市場上的弱勢群體。研究地方高校創業教育，探索地方高校創業教育之路，有利于提升地方高校大學生素質，培養地方高校大學生創業意識和創新意識;有利于地方高校大學生轉變就業觀念，化“被動就業”為“主動創業”，緩解就業壓力;有利于地方高校大學生開闊國際化視野，順應世界經濟發展趨勢，促進自身長足發展。

(二)積極推動地方高校教育改革

高等教育培養的是適應社會發展的人才，經濟的發展，社會的進步，教育的國際化等因素推動了高等教育人才培養目標要由“就業型”人才培養向“創業型”人才培養邁進。再者，就業形勢的嚴峻導致了社會智力資源的過剩與浪費，地方高校作為人才培養的主力軍，要積極深化高等教育改革，構建新的人才培養方案，通過創業教育去發掘、培養具有創新意識、創業能力、創業精神的人才，推動這類人才發掘潛能，將智力因素轉化為現實價值，變被動“就業者”為崗位的主動“創造者”。

(三)促進地方高校與地方社會、區域經濟的和諧發展

地方高校與地方區域經濟發展要維持良性互動關系，地方高校要以適應地方經濟特色為前提，以服務地方經濟為導向，培養創新創業人才，為地方經濟持續發展提供智力和技術支持;地方區域經濟發展要為地方高校大學生提供就業、創業機遇。地方高校實施“創業教育”能為地方經濟發展培養大量創新型高素質人才，這類人才不僅能有效提高地方企業的管理水平，促進企業的發展，還能通過科技創新、產品創新，提升地方整體經濟競爭力。從另一個角度來講，地方經濟的發展能為地方高校大學生提供更優質的培訓項目和實踐平臺，制定創業扶持政策，為地方高校大學生就業、創業提供更為廣闊的天地。地方高校“創業教育”的成功開展，將推動“地方高校”、“創業人才”、“區域社會與經濟”的和諧發展。

二、地方高校創業教育現狀

(一)創業教育理論研究不深入

我國創業教育初始于20世紀90年代末期，至今也才10年左右時間，且最初試點院校都是重點高校，截至目前，圍繞此類高校的創業理論研究都還處于初級階段，對于那些處于創業教育研究邊緣的地方高校來講，這類高校的創業教育理論研究就更為散亂、淺顯了。就大多數地方高校而言，根本也沒有實力去建立專門的創業研究機構、成立專門的創業研究隊伍。實際上，大多數地方高校也就只在學工部門或學生處下設一個大學生就業或創業指導中心，針對地方高校的創業教育研究還無法上升到理論的高度，具體的學科體系建設，創業教育課程的開設，教學大綱的制定，創業教育評估機制的完善，創業實踐等等都處于萌芽階段。地方高校在具體的創業教育操作過程中因沒有符合地方特色的創業教育理論指導，在創業教育模式上只能去借鑒國外或國內重點高校的模式，而實際操作中，理論又與地方特色脫節，缺乏操作可行性。

(二)大學生缺乏創業熱情

地方高校大學生對模擬創業活動、創業教育課程都擁有高度的熱情，渴望獲得創業知識并積極參與模擬創業實踐活動，但是畢業后開展創業的意愿不高，缺乏實際創業熱情。受中國傳統就業觀念的影響，絕大多數地方高校大學生都愿意進入事業單位或加入公務員考試隊伍，希望獲得“穩定”的工作，不愿意自主創業，承擔創業的風險，因此地方高校大學生創業的比重偏低。再者，創業知識的缺乏，創業實踐經驗的不足，使地方高校大學生不敢創業，也不懂得如何開展創業。

(三)創業教育形式單一，創業培養對象片面化

地方高校在創業教育的認識與實施層面上存有一定的誤區。誤區一:隨著高校擴招，就業形勢嚴峻，地方高校為緩解就業壓力，會開展短期的創業教育，如，創業培訓班、創業講座、創業設計大賽等，創業教育形式單一，缺乏系統性、連貫性。誤區二:許多地方高校的創業教育對象只是針對少部分有創業意識、創業能力的學生。地方高校往往會挑選這類學生，鼓勵其參加各種創業設計比賽、創業培訓，結果是變創業教育“大眾化”為“精英教育”，而群體創業素質得不到提高，創業教育片面化，偏離了創業教育的初衷。

(四)創業教育師資隊伍缺失

地方高校在實施創業教育過程中，普遍存在創業師資嚴重缺乏現象。創業教育的實踐性很強，所要求的師資通常是既要懂得理論知識，又要有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。而在當前，地方高校從事創業教育的師資多由就業和創業部門的指導老師或者是專職輔導員充當，這類教師大多理論知識豐富，而自身缺乏創業經歷，在對學生進行創業教育的時候，創業理論知識與創業實踐之間無法貫通，地方高校創業教育師資的知識結構不合理，往往在創業教育過程中會形成“重理論，輕實踐”的教育形式，達不到學生的期望，這極大的影響了地方高校創業教育的落實與發展。

(五)創業教育脫離學科教育，課程設置缺乏整體性

地方高校在制定人才培養模式的過程中，因沒有可供參考的地方高校創業教育成功模式，地方高校在課程設置上會顯得盲目，提供給學生的創業教育大多只是脫離教學體系之外的一些創業指導和創業培訓，沒有將創業教育與學科專業教育有機融合，創業教育與學科專業教育處于分離狀態。地方高校的創業教育僅僅局限于對某些操作技能的培養，創業課程設置會忽視對大學生創業意識、創業精神、創新能力等基本素質的培養。創業教育課程和專業學科課程、基礎人文課程相對獨立，缺乏相應的連貫性與整體性。

(六)創業實踐缺乏社會保障體系

大學生開展創業，地方政府會給予一些相應的扶持政策，但是這些政策在實際操作層面上，顯得繁瑣，限制較多，難于推進，結果遏制了大學生的創業熱情。其次，地方高校的創業教育依賴于地方經濟狀況與政府投入，就目前而言，地方高校創業教育所得投入有限，創業平臺不多，大學生創業的風險保障機制也不健全，大學生創業有一定的難度。最后，地方高校、家庭和地方社會在創業教育宣傳上力度不夠，還沒有形成一定的輿論氛圍乃至文化氛圍，大眾對創業存有一定的顧慮，大學生創業缺乏必要的社會環境，在情感上得不到保障。

三、地方高校創業教育體系構建

地方高校開展創業教育符合時代的發展，是高等教育國際化發展的必然趨勢，地方高校的創業教育為促進大學生全面發展，提高全民素質發揮著關鍵作用。要開展有效的，成功的創業教育，地方高校需要理論聯系實際，結合地方特色，構建一套完善的地方高校創業教育體系，為地方高校創業教育提供一盞明燈，為地方經濟發展做貢獻。

(一)深化理論研究，全面提高創業教育重視度

理論是實踐的基礎，地方高校的創業教育要做到理論聯系實際。地方高校的創業教育要特別研究如何將地方高校創業教育與地方政府和地方經濟實體相連，形成良性互動，實現創業教育的可持續性發展。地方高校自身首先要改變就業觀念，完善人才培養目標，針對地方高校創業教育建立專門的研究機構和研究隊伍，加大創業教育科研經費投入，增加創業教育研究立項，實實在在的提高對創業教育的重視程度，鼓勵深化理論研究。

(二)明確培養對象，確立培養目標

高校的擴招實現了高等教育“大眾化”，創業教育也屬教育活動，也應隨著教育的發展趨勢走“大眾化”教育的道路，再加上就業壓力，地方高校將創業教育定位于“大眾化”是必然也是必須的。地方高校創業教育也不能絕對的“大眾化”，要以普及創業知識、提高群體創業素養為前提，針對部分有創業潛質的優勢群體進行“精英教育”，讓創業教育的效果更完美。在確定培養對象的基礎上，地方高校還要確立創業教育目標，圍繞樹立大學生創業意識、培養大學生的創業精神、幫助大學生掌握創業知識、提高大學生創業能力等來開展創業教育，促進大學生更好就業，幫助地方經濟更快發展。

(三)改善師資結構，提高創業教育質量

地方高校創業教育師資缺乏，從事創業教育的教師也由于沒有實際的創業和投資經歷，知識結構會不合理。地方高校在師資建設上可采取“送出去”和“請進來”的方式，改善師資結構，提高創業教育質量。地方高校要加強“雙師型”教師培養，通過培訓、繼續教育、企業掛職等方式將校內師資定期輸送到地方企業學習，熟悉企業營運模式，獲得實踐經驗;另一方面，地方高校也可采取“外聘”的形式將地方企業高管或創業成功人士請進來，為大學生授課、開設講座、進行創業指導，傳授實踐經驗，強化校企合作辦學，增進地方高校與地方經濟實體的交流合作，提高創業教育質量。

(四)科學設置創業教育課程體系，融合創業教育與學科教育

科學合理的設置創業教育課程體系是重點高校也是地方高校開展創業教育的內容之一。國發［2011］16號文件、教高［2012］4號文件指出:要加強創新創業教育課程體系建設，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素養教育教學計劃和學分體系;制定高校創新創業教育教學基本要求，開發創新創業課程，納入學分管理;建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系;創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革，貫穿人才培養全過程。［4］地方高校的創業教育課程設置在以政策方針為導向的前提下，須結合地方經濟特色、文化特色和地方高校自身辦學特色構建創業教育課程體系。采取理論課程與實踐課程相結合，必修與選修共輔助，課內與課外同建設等方式構建具有地方特色的、科學合理的創業教育課程體系，達到創業教育與學科教育的高度融合。

(五)營造良好創業環境，建立創業教育社會保障制度

創業教育是一項系統工程，需要高校、社會、政府和家庭的共同支持與聯合作用。地方高校要積極營造創業文化氛圍，通過各類創業活動的開展，加強創業宣傳，強化學生的創新意識，激發學生的創業動機;社會輿論要對創業教育進行正確的引導，樹立創業成功人士形象，引起社會共鳴;地方政府要為創業教育提供寬松的政策，給予資金扶持，完善金融法律保障制度;家庭要在情感上給與創業大學生鼓勵和支持，由此，才能提高大學生創業成功的可能性，使地方高校創業教育得到長足發展。結語知識經濟時代賦予了高等教育新的內涵，高等教育要由傳統的知識教育、學歷教育延伸至創新創業教育，地方高校開展創業教育體現了教育的發展和時代的選擇。地方高校開展創業教育，不僅能提升大學生群體素質，推動社會的進步，也對地方的經濟發展具有著促進作用。

作者：彭華工作單位：武夷學院海峽成功學院

第二篇

一、大學生創業教育國外研究

創業教育是高等教育發展進程中產生的一種全新理念，是由英語中的“enterpriseeducation”翻譯而來的，指以開發和提高學生創業基本素質為目標，培養學生從事創業活動所必須具備的知識、能力和心理品質的教育，創業的實質就是創辦企業、開創事業。創業教育最早起源于美國，哈佛商學院的MylesMace教授1947年為MBA學生率先開設了一門創業課程。1974年，JeffryA.T編寫了世界上第一本創業學教材(NewVentureCreation)。英國在20世紀六十年代初、印度在1966年提出“自我就業教育”，日本從1998年起開展了創業教育。[1]目前，許多國家都已成功開展創業教育。目前國外學術界對創業教育的研究內容主要包括：創業教育與國家政策、經濟發展的研究，創業教育課程體系開發與構建，創業教育教學方法及模式、師資培養，創業商業競賽，創業過程影響因素，創業教育評估機制與評價體系等。在創業教育研究和實踐方面開展得最為成功的美國，其研究視角的集中點主要在于：創業教育的內涵及重要性、高校創業教育的課程體系與終身教育體系、教學手段及方法、量化評估研究等。創業教育處于世界先進地位的英國其創業教育目標是培養學生創業行為、技能、態度，這些能力不僅僅是商業活動所需要的，也適用于其他學科；各高校除了開展創業啟蒙教育外，還將創業教育融合于各學科；一些研究聚焦于創業教育在高校中的實施方式，以及創業教育與高等教育如何結合，創業教育課程體系建設等。澳大利亞大部分高校在本科和研究生教育階段開設了創業教育必修課程，還有一部分高校開設了創業教育的本科專業，他們的課程教學以培養學生創新能力與創造力為目標，以中小企業市場需求為導向，重視科技在創業教育中的地位與作用，運用科技及相關設備，積極開展創業的活動課程與實踐。

二、大學生創業教育國內研究

中國的創業教育起源于20世紀九十年代末，2002年進入由政府引導的多元化時代。由于創業教育能提升素質教育水平，深化教育教學改革，有利于拓展就業渠道，有效緩解就業壓力，提升素質教育水平，深化教育教學改革，實現高校自身的可持續發展，目前多數高校都已投身于創業教育的研究與探索。

1．創業教育必要性和重要性

中國教育由守業教育向創業教育、由就業教育向創業教育轉變是中國社會經濟和教育發展的歷史必然，有助于提升“專業人”素質結構，詮釋教育的經濟功能，有效解決高等教育的現實問題，是對學生未來生存與發展的當下關懷，具有促進就業、促進學生全面發展與經濟發展、建設創新型國家和塑造未來企業家群體等方面的價值。[2-5]全力從社會、高校、學生層面分析認為，社會的進步、高等學校的發展、個人價值的實現離不開創業教育的實施。[6]梁愛蘊從促進畢業生就業、高等教育教學改革、建設創新國家、構建和諧社會等方面論述了開展創業教育的必要性。[7]

2．創業教育的目標與功能

許多高校進行創業教育的目標與動力是緩解就業壓力，帶有一定功利色彩。但實現這種目標短期內并非易事，經過十年的實踐，目前大學生的創業成功率還非常低，因此，應將培養學生創業精神作為高校創業教育的發展目標。創業教育應對目標準確定位，遵循三大原則：創業教育是手段不是目標，創業教育是大眾教育不是精英教育，創業教育是學科教育而不是精英教育。總之，創業教育是一種主體性的教育、高層次的素質教育、超越式教育和健全人格的教育，具有終身教育的特征，體現了人的全面發展的要求，可以從根本上提升素質教育。[8-10]

3．創業教育的現狀及問題

創業教育的主要問題是創業教育觀念相對滯后，社會認可度不高，目標定位失準，創業教育環境相對缺乏，創業基本知識教育相對落后，創業師資力量不足，創業課程體系不健全，缺乏創業實踐指導及創業支持相關措施，創業基地難以提供，創業基金不足，創業教育過程中重“釣魚”輕“撒網”，重“技巧培訓”輕創業精神培育，重人為扶持輕市場調節，重短期效果輕長期效應。[11-14]

4．創業教育實施途徑及培養模式

中國高校創業教育的模式大體分為三類：一是側重學生整體素質提高與綜合素質的培養，創業教育為素質教育的重要內容；二是側重學生的創業基礎知識、創業精神和創業技能的培養，注重創業實踐，建立大學生創業園，使學生積累創業經驗；三是綜合式創業教育，以創新教育為基礎。互聯網時代的到來，一些高校構建基于校園電子商務網絡創業模式。嘉興學院南湖學院在實踐中探索出依托專業社團，實施項目創業初探，實現第一課堂與第二課堂的良性互動。[17]溫州大學甌江學院構建了創業教育“溫州模式”，從相關專業人才培養方案入手，積極搭建實踐平臺，開辦企業接班人培養班，引導學生海外創業。[15]黃興磊等提出集合管理、課程、教學、實踐一體的“貫穿培養集群模式”。[16]總的來看，大多數高校都贊成將創業教育滲透到專業教育中，納入到高校教學大綱，構建創業課程體系，加強創業師資隊伍建設，加強與政府、企業的聯系，積極搭建創業實踐平臺，并加大教育經費投入，積極探索創業教育模式，大力開展大學生創業教育。

5．創業教育的國際比較

目前對國外創業教育研究比較熱門，主要分析其背景、主要內容、突出成就，結合有效經驗提出對中國創業教育的啟示、對策。李新倉從創業教育環境、創業教育理念、課程建設、創業實踐體驗等方面提出了中國高校開展創業教育的建議。[18]沈培芳認為，國內外創業教育在政策提出的背景和創業教育管理、項目、研究及資金等方面，既有相似之處，又有許多差異，并指出中國在創業教育研究、創業教育資金投入方面與英國差距較大。[19]柴旭東通過對中國、美國和印度三國創業人才培養的比較分析，總結出三國創業教育的特點、模式和結果。[20]周棟良[21]從創業教育的發展階段、培養目標定位、課程及教學體系等方面分析了中美兩國創業教育的差距，并從中得出了一些有益的啟示。鄭德前還對比國內外大學生創業融資政策，提出政府、高校、市場“三位一體”的大學生創業資金籌集模式。[22]另外，還有研究介紹加拿大、德國等國高校開展創業教育的模式與途徑。

三、簡要述評

綜上所述，創業教育起源于國外，許多國家都已成功開展創業教育。但是國外大學生創業教育研究多以研究型大學為特定研究對象，對于大學生創業教育的實施途徑、實施方法等方面的論述研究成果散見于一些會議論壇、學術期刊，較為零散、系統性不強，定性探討和定量分析研究型大學創業教育實效性的文獻鮮見報道。中國的創業教育才剛剛起步，教育界對開展創業教育的必要性和重要性已經達成共識，提倡借鑒國外的先進經驗與中國的實際相結合發展創業教育。但是，現有創業教育的研究主要偏向于對創業理論探討，側重宏觀研究，缺少對創業教育具體模式、實施途徑上的分析，因此，今后創業教育的研究要多注重創業實踐，在創業課程體系構建的具體內容、創業教育的評估體系、支撐體系等方面積極探索。

作者：彭淼工作單位：湖南農業大學東方科技學院

第三篇

一、當前我國創業教育示范校進行頂層設計的實踐缺失

1．各示范校自身的教育理念紛紛確立，但總體上的系統性、科學性仍有待提升

當前我國諸多創業教育示范校在教育規劃和思路等方面進行了研究，提出了各具特色的理念，但其中一些高校對創業教育內涵理解不深、不全面，存在理念相對于我國高等教育及創業教育本質而言有失偏頗的現象。例如，一些高校將創業教育規劃著力于引導學生經商、創立企業，甚至是造就一大批不具備多少專業知識背景和科技水平的小店主，于是一些高職院校利用獨特地緣優勢打造的“淘寶班”引發了教育界以及其他社會各界的熱議。許多高校的創業教育指導還停留在操作和技能層面，存在一種功利主義價值取向。

2．形成了一定層次與范疇的部門聯動，但難以全面形成學校的教育合力

作為創業教育示范校，基本上都已初步形成了校內相關部門聯動、共促就業創業的機制。例如，學校財務處必須提供一定的經費保障，人事處必須參與創業師資隊伍建設，后勤處必須提供一定的創業實踐與孵化場地支持等。但這樣的聯動普遍局限在幾個必須為示范校建設提供硬性保障的部門范疇，并沒有約束機制和內生動力使廣大的教職員工參與進來。同時，在有關政府部門和高校的硬性政策之下，校內相關部門的聯動通常也是以就業部門為主導，其它部門被動配合參與，難以真正形成合力。

3．整合了一些社會資源，但沒有形成校內外多方的互動互促

創業教育的深入推進必須依賴政府、企業、高校等多方參與，僅僅依靠高校的資源是遠遠不夠的，這已成為共識。眾多示范校已經著手吸收政府補貼進行SYB等創業專項培訓;邀請一些成功創業者、杰出校友參與創業教育教學;安排經營運作情況良好的大學生創業項目入駐校外孵化器等。基本情況是政府有需求則高校適時配合，高校在某一工作模塊想創特色則爭取企業助力，師資薄弱則從校外聘請一批，場地不成規模難有影響力再考慮和政府共建創業園……從大學生的創業意識、精神、知識、技巧、綜合素質養成等方面，進行體系化的資源整合，全面部署校內外互動互促的，還停留在理論探索層面。

4．一些高校取得了可喜的教育成效，但沒有提煉出可移植的工作經驗

創業教育是我國高等教育發展過程中的一項全新事業，必須堅持先試點、后推廣的工作思路。在近年來國家和各省份開展示范校遴選和建設的成果來看，形成了一批教育成效非常突出的示范校。例如，江蘇省重點建設的40所省級示范校，如今已開設創業課程700余門，發表創業類論文540余篇，建成孵化基地1400余個，可謂成果極其豐碩。但這些經驗成果如何真正發揮示范引領作用，是現實工作中的又一個難題。例如，農林職業院校將學生的專業知識和學校豐富的農林實驗土地資源結合起來，以規模化的創業實踐孵化作為最大工作特色，但是工作舉措的可移植性大多停留在專科學生、農林專業、土地資源等幾個關鍵詞的同時出現，如何從面上對農業院校形成輻射還亟待研究。

二、創業教育示范校建設中頂層設計的發展路徑

1．推進教學規劃的生動性與系統性有機結合，實現創業教育科學布局、受眾廣泛

我國高校創業教育開展的一個典型特征是，創新創業競賽等學生活動如火如荼，但正式走入課堂教學主渠道的工作卻進展緩慢，折射出一個重要問題是整個創業教育的生動性和系統性的脫節。我國創業教育開展已具有很好的生動性與創新性，但這必須借助于規劃的系統和理論的厚度。一是在第一課堂中穿插創新元素，將創新創業知識滲透至專業課程，通過一些貼近實踐、貼近生活、貼近學生的教學方式，一些豐富多彩、喜聞樂見的教育手段，培育大學生今后在崗位上創新創業以及結合專業特長進行高層次創業的理念;二是在第二課堂中尋求群眾基礎更為深厚、達成廣泛共識的創業教育方式與內容，系統規劃重大主題教育活動，有效改善校園課外活動紛繁蕪雜、重復建設的常態弊端;三是在第三課堂中不僅要進行細分的專項培訓，而且要規劃開展培養大學生養成創業意識、創業思維、提升創業知識和技能等多種創新創業綜合素質的通識教育。

2．推進校內部門的聯動性與整體內生性有機結合，全面激發創業教育的原動力

各示范校在建設過程中取得的成績，除了就業創業部門的積極作為，與相關部門的支持配合是密不可分的。一是要在每一個教育環節，立足于創業教育的目的，構建創業型校園文化機制，形成和諧、健康的發展格局，孕育共促創業教育的內生動力;二是除了要求行政部門支持，還必須要有各二級院系的實質參與，獲取面對廣大學生最多觸點的工作資源;三是要激發全體師生員工參與創業教育的主體性，在頂層設計中著力滿足學校集體和個人對于發展的需要，實現創業教育能成就共同發展的作用機理，是示范校取得長足進展的根本動力。

3．推進社會資源的整合性和互動性有機結合，切實形成無障礙的資源合力

示范校都在爭取多方資源，為大學生創業提供實質性的便利與扶持，但不應停留在一方主動的狀態，更不能產生利益之間的背離。一是要著眼于產學研等多方面來拓展示范校建設過程中的合作，從而深化資源整合度，例如，以產學研合作為載體，幫助大學生轉化研究成果，吸引企業參與學校課題研究，在此過程中，實現風險投資公司與高新技術項目的接洽，聘請企業界人士擔任創業團隊實踐指導老師等，就都是順理成章的事情;二是要明晰與所有合作單位的差異協同性，找出各單位在整個教學科研過程中客觀力量值得借鑒的地方，及其資源稟賦的不足，從而尋求交往時價值、觀念等矛盾的消融性、契合性，實現真正的相互依賴、相互補充、合作共贏。

4．推進優秀做法的本土性與可移植性有機結合，實現成功經驗做法的有效推廣

為什么溫州創業模式是可以推廣的?因為人們取其精華，將溫州人自愿組合、自籌資金、游離于計劃經濟之外、基于家庭的彈性專精生產方式等一些要素提煉出來，放置更寬泛的環境中，在本土性的特色之外實現移植。示范校建設過程中有同樣的道理。一是要深入挖掘自身成功經驗及其內在機理，凝練自身成功舉措，并提升至理論高度;二是要著力于經驗做法的衍生性，在非特定環境下分析自身做法的精髓，形成一定范圍的普遍做法;三是注重宣傳推廣，有針對性地在一定領域進行示范引領。只有當優秀的做法從單個學校本土環境中抽取出來，放置于類似的行業背景、學科特色、學校層次等環境中后，脫離其原汁原味的特色，在更寬泛更廣闊資源的整合、重構基礎上獲得新生，才能實現更大范疇的可移植性，才能實現真正的示范引領作用。

作者：任澤中1姚冠新2工作單位：1．江蘇大學就業中心2．鹽城工學院黨辦校辦