導(dǎo)語(yǔ)：以“三化”班會(huì)為載體推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國(guó)家為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提倡大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有多維度性，其內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，高校應(yīng)注重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在國(guó)家政策和創(chuàng)業(yè)理論課的支持和引導(dǎo)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)思想開(kāi)展規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化（“三化”）主題班會(huì)，對(duì)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：三化；主題班會(huì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是黨的十八大報(bào)告提出的重要內(nèi)容；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力[1]，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到高校教育體系，可增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為當(dāng)今學(xué)生工作者研究的重要課題。但當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著，這與高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一等方面有著重要的關(guān)系。為進(jìn)一步推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校學(xué)生工作者應(yīng)充分挖掘在德育教育中發(fā)揮作用的主要載體。主題班會(huì)是高校思想政治教育的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思想融入到規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會(huì)中，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的推進(jìn)作用。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)和課程體系不完善

雖然多數(shù)高校均配置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教育效果并不顯著。一方面，其主要形式為選修課和輔助課，學(xué)生的重視程度不佳。另一方面，輔助學(xué)科開(kāi)展的不到位，不是所有的學(xué)生都有扎實(shí)的心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、軟件等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，且各相關(guān)專業(yè)課教師之間溝通較少，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中難度較大[2]。

1.2缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本條件。各高校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力有效的激發(fā)出來(lái)，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低的問(wèn)題[3]。但大部分高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)較少，且創(chuàng)造力的培養(yǎng)體系尚不健全；同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)、開(kāi)創(chuàng)性人格的培養(yǎng)也不夠系統(tǒng)和全面。使學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不能將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力挖掘出來(lái)。

1.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

近幾年來(lái)，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師均由經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)老師承擔(dān)，而這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面、深入和系統(tǒng)。致使在授課過(guò)程中針對(duì)性不強(qiáng)，不能有效的激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能[2]。另外，對(duì)于一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，教師對(duì)其的指導(dǎo)能力有限，不能較好的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

1.4培養(yǎng)模式單一

大部分高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式主要以集體講座和“挑戰(zhàn)杯”科技活動(dòng)為主，缺少以不同學(xué)生個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化培養(yǎng)模式。“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有一定的成效[4]，參賽學(xué)生也在逐年增加[5]。但多數(shù)高校對(duì)其以賽事的態(tài)度應(yīng)對(duì)，而沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。使參賽學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力出現(xiàn)階段性的限制[6]。因此，構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2創(chuàng)建“三化”主題班會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

主題班會(huì)是以班級(jí)為單位，在輔導(dǎo)員或班主任的指導(dǎo)下完成的對(duì)某一主題深度理解的集體活動(dòng)[7]。主題班會(huì)作為高校德育教育的重要載體，對(duì)于學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成具有重要的作用，同時(shí)可有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理論指導(dǎo)，將主題班會(huì)在內(nèi)容上系列化、過(guò)程中規(guī)范化、形式上創(chuàng)新化，可有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1主題班會(huì)系列化

主題班會(huì)系列化是指以整體創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在教育內(nèi)容上進(jìn)行整合，總結(jié)創(chuàng)業(yè)需具備的基本素質(zhì)及能力，使之形成一個(gè)較為完善的內(nèi)容體系。如：誠(chéng)信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育、人際交往教育、挫折教育、職場(chǎng)教育、自省教育；力求通過(guò)一系列內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的良好的道德品質(zhì)和策劃能力、戰(zhàn)略能力、機(jī)會(huì)把握能力、運(yùn)營(yíng)能力、管理能力、組織能力、冒險(xiǎn)能力、抗壓能力和總結(jié)能力等（如表1所示）。

2.2主題班會(huì)規(guī)范化

主題班會(huì)規(guī)范化是指在主題班會(huì)的教育過(guò)程上進(jìn)行規(guī)范，輔導(dǎo)員或班主任在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后對(duì)每個(gè)主題班會(huì)的主題、課時(shí)、目的和意義、準(zhǔn)備工作、主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)予以明確。將主題班會(huì)納入教學(xué)安排中，制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。并在教育教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)造思維的培養(yǎng)貫穿于主題班會(huì)的全過(guò)程，形成一個(gè)鼓勵(lì)、支持、保護(hù)創(chuàng)造性行為的氛圍。

2.3主題班會(huì)創(chuàng)新化

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，將不同內(nèi)容的主題班會(huì)設(shè)計(jì)不同的形式。班會(huì)模式可打破傳統(tǒng)的以講座及授課為主的模式，而以討論會(huì)、拓展訓(xùn)練、心理劇、情景模擬、模擬面試成果匯報(bào)等形式召開(kāi)主題班會(huì)。模式多樣的主題班會(huì)不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在不同的環(huán)境和氛圍中思維得到較好的發(fā)散和激發(fā)。主題班會(huì)形式創(chuàng)新化為學(xué)生提供了系統(tǒng)的、濃縮的、有邏輯關(guān)聯(lián)的高質(zhì)量主題班會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3“三化”主題班會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

3.1提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

每個(gè)學(xué)生均具備創(chuàng)業(yè)能力，只是創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)域和層次不同。創(chuàng)業(yè)能力由分析、總結(jié)能力，機(jī)會(huì)識(shí)別、開(kāi)拓、冒險(xiǎn)、首創(chuàng)、及組織能力，關(guān)系和戰(zhàn)略能力等諸多分解因素組成。規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會(huì)的開(kāi)展可較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的分解因素，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)的把握能力、和運(yùn)營(yíng)管理能力，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。加之在國(guó)家政策的影響下、在創(chuàng)業(yè)課的理論指導(dǎo)下，即可有效的提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全方面有效改善創(chuàng)業(yè)成功率低的問(wèn)題。

3.2加強(qiáng)與第一課堂的銜接作用

創(chuàng)業(yè)理論課程有助于學(xué)生掌握企業(yè)的籌劃、創(chuàng)建、組織、管理、運(yùn)行等理論知識(shí)。但僅僅依靠理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供充分展示自己的平臺(tái)，而銜接理論與實(shí)踐的載體即為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和綜合能力。主題班會(huì)作為德育教育的主要陣地，其模式高于課程的靈活度，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的、輕松氛圍中鍛煉了思維的活躍度，彌補(bǔ)了理論課的不足，并對(duì)學(xué)生將理論有效的應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)業(yè)中具有一定的促進(jìn)作用。

3.3營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的“磁場(chǎng)”環(huán)境，在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，彰顯教育的魅力。“三化”主題班會(huì)作為一種潛在的隱性課程對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系、集體輿論、校園群體觀點(diǎn)、理想信念等均具有良好的滲透作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化植入到主題班會(huì)中并在不同的情景中表達(dá)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對(duì)于整個(gè)校園的創(chuàng)業(yè)氛圍具積極的影響和渲染作用。

4小結(jié)

我國(guó)正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，迫切需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來(lái)形成創(chuàng)新、開(kāi)拓的力量。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)作為工作在大學(xué)生思想政治教育第一線的輔導(dǎo)員也應(yīng)該抓住德育教育中一切可利用的資源，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行渲染和熏陶，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生工作的全過(guò)程，讓大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)成為新常態(tài)下中國(guó)發(fā)展的目標(biāo)和方向。

作者:董玉晶 黃海濤 王 坤 王慧玉 陳 頌 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

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