導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)卓越醫(yī)學生的融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”對高等醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才標準提出了明確要求，創(chuàng)新型醫(yī)學人才不僅需掌握完備的醫(yī)學知識架構，還需具備創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及積極樂觀的品格。傳統(tǒng)醫(yī)學生的培養(yǎng)方式已經(jīng)明顯無法跟上現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和社會進步的腳步。醫(yī)學院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨諸多挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)卓越醫(yī)學生兩者的融合，既是對高等教育深化改革時代呼喚的有力回應，也可促進醫(yī)學生的全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，更能還原醫(yī)學教育的本質。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;卓越醫(yī)生;醫(yī)學生;醫(yī)學高等教育;高等醫(yī)學院校

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質教育為主題，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”是由教育部、衛(wèi)計委于2012年提出的關于如何培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學人才的指導性文件，該計劃已成為貫徹落實國家中長期教育規(guī)劃綱要和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，加快推進臨床醫(yī)學教育綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施［1］。醫(yī)學高等教育是大學教育的重要組成部分，高等醫(yī)學院校在培養(yǎng)卓越醫(yī)學生過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是對兩者各自內涵的極大豐富，更是時代進步的必然。

一、兩者融合的現(xiàn)實意義

1．是對時代呼喚的有力回應。推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是黨中央、國務院在經(jīng)濟新常態(tài)下做出的重要戰(zhàn)略部署，也是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。我們正處在一個呼喚改革創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者也就自然擁有了施展拳腳的廣闊舞臺。西方發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點可以概括為起步早、發(fā)展快、經(jīng)驗足，其培養(yǎng)出的創(chuàng)新性“人才紅利”早已成為西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的可靠保障。為國家發(fā)展提供強大的人才支撐，是我國高校的光榮歷史使命。醫(yī)學院校培養(yǎng)卓越醫(yī)學生的過程也是傳承科學技術、促進社會進步、深化醫(yī)療衛(wèi)生改革的過程，在推動創(chuàng)新型國家建設方面醫(yī)學院校具備天然的學科優(yōu)勢。醫(yī)學人才屬社會高級人才，以醫(yī)學生為代表的青年人身上蘊藏著無窮的智慧與活力，他們是中國未來發(fā)展的動力源，更應緊跟時代潮流，抓住中華民族偉大復興的寶貴機遇，勇做推進社會進步的弄潮兒，在實現(xiàn)個人夢想和中國夢相統(tǒng)一的歷史進程中，實現(xiàn)自己的人生價值［2］。

2．是還原醫(yī)學教育本原的需要。教育以影響人的身心發(fā)展為最終目的，是人類特有的一種社會活動。與專業(yè)知識教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求被教育者在掌握基本技能的基礎上，更側重創(chuàng)新意識的發(fā)掘和責任感培育，強調開發(fā)人的能動性。現(xiàn)行的中國高等教育體制更多的是注重對學生理論知識的熏陶，一直存在對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)或者忽視或者短視的弊病，而這一弊病在醫(yī)學院校尤為明顯，和拓展自身素質相比，醫(yī)學生們更熱衷于用死記硬背知識點來應對科目繁多的考試。一個成熟的社會對人才的評判標準已不僅僅局限在學歷水平，而是更側重對人才本身所具備的交際能力、組織能力、決斷能力、創(chuàng)新能力等“可遷移能力”的審視，這些能力僅通過課堂教學是無法實現(xiàn)的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學生的創(chuàng)新思維會得到肯定，學生的學習主動性會被有效激發(fā)，大學生追求新知識成為自發(fā)行為，能更好地實現(xiàn)“知行合一”。在醫(yī)療衛(wèi)生領域，醫(yī)療技術的進步一方面意味著人類對生命領域的探索永無止境，另一方面也呼喚著醫(yī)學創(chuàng)新人才青出于藍而勝于藍。推動醫(yī)學進步離不開“人”，離不開醫(yī)學人才，更離不開創(chuàng)新型醫(yī)學人才［3］。醫(yī)學教育的本質是讓人“尊重科學，敬畏生命”，散發(fā)著“人性”的光輝，在醫(yī)學教育的過程中加入對創(chuàng)新思維的引導可以幫助醫(yī)學生更好地樹立“健康所系、性命相托”的人生信仰與職業(yè)追求，真正還原醫(yī)學教育的本來面目。

3．是實現(xiàn)醫(yī)學生自我價值的內在驅動。如果說醫(yī)學院校一切的教育活動都是為了實現(xiàn)醫(yī)學生的全面發(fā)展，那么卓越醫(yī)學生的標準應被定義為:擁有高尚的品德、具備系統(tǒng)的醫(yī)學知識架構、對生命科學的執(zhí)著和為醫(yī)學事業(yè)奮斗終身的決心。如果說馬斯洛需求層次理論中所表達的“自我實現(xiàn)需求”是人類最高層次需求，那么對生命的高度負責和將“塑人類健康之完美”為己任正是承載醫(yī)學生實現(xiàn)自我價值永恒不變的信念。古往今來，人類對生命的探索從未也不會停止。拋開人類對生命長度關注的本能，僅從生命的起源來看，每一條螺旋體都凝結著物競天擇的自然魅力。治病救人是醫(yī)生的天職，面對遭受病魔摧殘的患者，醫(yī)生不可能袖手旁觀。作為未來的醫(yī)生，醫(yī)學生要盡早為將來職業(yè)道路上可能遇到的各種挑戰(zhàn)做好充足準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對學生自立、自主、自強素質的激發(fā)，有利于幫助醫(yī)學生樹立正確的人生價值取向和幸福追求方式。盡管我國在經(jīng)濟領域取得了令世人矚目的成就，但基層醫(yī)療資源依然短缺、醫(yī)療資源配置不均衡、基層衛(wèi)生人才短缺是不爭的事實。醫(yī)學生通過參加大學生村官計劃、“三支一扶”計劃、西部計劃等，到祖國和人民最需要的地方去，到基層去建功立業(yè)，這些胸懷夢想的具體實踐都是醫(yī)學生抒寫愛國情懷、彰顯醫(yī)學使命、實現(xiàn)自我價值的生動體現(xiàn)。

二、兩者融合道路上的存在問題

1．學校“知”與“行”的脫節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》明確指出，高等教育改革的根本任務是建立和完善高等教育質量保障體系，推動高校科技創(chuàng)新、學術發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結合，為國家培養(yǎng)更多高質量、多樣化的創(chuàng)新型人才。盡管國家層面已通過各種方式明確要求各高校要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從實際執(zhí)行情況看來，不少醫(yī)學院校在落實培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才效率上往往是“只聞雷聲，未見下雨”。許多學校領導甚至簡單認為“創(chuàng)新教育只是專業(yè)教育的一種補充”，“創(chuàng)業(yè)教育針對的只是少數(shù)有創(chuàng)業(yè)情懷和抱負的學生”等，這些片面的管理思想直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在畫餅充饑的層面上，很難起到積極的影響力。另外，許多醫(yī)學院校管理者更愿意將精力和財力投入到“投入產(chǎn)出比”較高的申請科研課題上面，缺乏長遠眼光，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力、精力、財力、物力投入大、內容虛，短期又收效不明顯，索性不愿意將其納入正常的人才培養(yǎng)規(guī)劃，結果不但忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也影響了正常的教學進度。即使有個別高校愿意投入，也只是邀請老師舉辦幾場講座，安排團委、學工部門開展“創(chuàng)業(yè)大賽”和“論文評比”等臨時性、應付性安排，很少采取規(guī)范系統(tǒng)的課堂教學模式，由此導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學生，根本不可能覆蓋到全體學生，也就意味著絕大多數(shù)學生的創(chuàng)新思維永遠被禁錮在大腦中［4］。

2．醫(yī)學生自身認知存在偏差。和發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎薄。尤為突出的是，社會整體對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知水平還相對滯后，功利色彩濃厚，更看重的是盈利與否的結果，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對人的潛力、認知能力、實踐能力和品格修養(yǎng)的開發(fā)作用。在這樣一個思想的驅使下，一些被動參加培訓或者各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的學生將鍛煉的機會當成了壓力和包袱，參加活動被動不說，在遭遇挫折時往往比其他學生更難走出失敗的陰影。還有一些醫(yī)學生會認為即使創(chuàng)業(yè)也是畢業(yè)之后才該考慮的事情，當前努力學習不掛科，順利畢業(yè)或深造，將來找個效益好、待遇高的工作單位才是他們更為現(xiàn)實的目標。事實上，醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備一些其他專業(yè)學生無法具備的優(yōu)勢。醫(yī)學生智力基礎好，頭腦靈活，愛好廣泛，對新事物接受能力強，后天培養(yǎng)成才的幾率更大。醫(yī)學生歸屬感較強，臨床醫(yī)學是國內發(fā)展較為成熟的專業(yè)，醫(yī)生職業(yè)在社會上一直處于優(yōu)勢地位，職業(yè)優(yōu)越感強，課程理論性強，這就讓醫(yī)學生內心更加穩(wěn)定。

3．與專業(yè)課教育之間存在掣肘。任何一個學科都有其自身的教育規(guī)律和特點可循。醫(yī)學學科理論相對固化，科目多、課程長、重記憶，整體偏“靜”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側重于“動”，強調學生掌握溝通交際、時間的管理、精力的分配、信息的整合等本領。如果處理不好這一靜一動之間的矛盾，就很難做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和卓越醫(yī)生教育的完美融合。由于我國醫(yī)學院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上還處在不斷探索之中，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在融入醫(yī)學專業(yè)課過程中出現(xiàn)很多問題，加上自身缺少科學合理的課程體系，導致兩者互為掣肘，矛盾凸顯。通常情況下，醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多只借助《大學生就業(yè)指導》這門課程，而在這門課程的教學中，教師往往只注重就業(yè)技能的培訓，缺少對創(chuàng)業(yè)的關注。醫(yī)學自身課程繁重，如果在原有教學任務的基礎上再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排，勢必會擠占專業(yè)課的課時，在實習期則更難開展。而安排隨意和簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又無法達到預期效果，讓醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了“食之無味，棄之可惜”的窘境。

4．專業(yè)師資隊伍匱乏。教育的成敗關鍵看老師。目前，醫(yī)學院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍，師資力量薄弱不是個例，思政輔導員或從事學生工作的行政人員充當了教學的主力軍，這些教師絕大多數(shù)經(jīng)驗有限，很難做到理論聯(lián)系實際，只能停留在照本宣科、紙上談兵的感性認識階段，如果遇到教師臨時有工作上的業(yè)務，停課調課也就成了家常便飯，教學水平不高也就不足為奇了。盡管目前絕大多數(shù)醫(yī)學院校都有自己的就業(yè)指導中心，甚至成立了相關教研室，開設了專門課程，但就教學內容來看，大多還停留在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、就業(yè)技能的宣講方面。由于缺少經(jīng)過科學設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，加上缺乏專業(yè)權威的教材，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂缺乏吸引力，課堂氛圍枯燥乏味，學生流失嚴重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天性的羸弱難以催生優(yōu)秀的教學、科研團隊，這些困局導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學院校里的發(fā)展舉步維艱［5］。

三、兩者融合的必由之路

1．明確定位，理順體制機制。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育千頭萬緒，是一個系統(tǒng)性工程，涉及教務、團委、學工、科教、財務、后勤等多個部門，不可能是哪個單一部門就能完全勝任的，學校要以制度的形式破除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認識，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的醫(yī)學人才作為醫(yī)學院校深化高等教育改革的首要任務。學校領導也應該明確各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的職責，實行責任制，下決心著力整合校內資源、聚合校外資源(特別是實習點、教學醫(yī)院)，形成分工協(xié)作、內外聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制。“培養(yǎng)卓越醫(yī)學生”的終極目標是“實現(xiàn)醫(yī)學生的全面發(fā)展”。醫(yī)學院校需要依據(jù)自身條件，一切從學校實際出發(fā)，制定出一整套“行之有效，用之可靠”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持性政策，站在構建現(xiàn)代大學制度的高度真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。盡管醫(yī)學院校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出色出彩尚需解決諸多難題，但只要立足自身特色和辦學條件，針對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)未來的發(fā)展趨勢制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，找準切入點，理清難點和重點，著力打造醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就一定能在醫(yī)學院校“開花結果”。

2．增強認同感，破除思維定式。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學高等教育中“開花結果”，真正起到助力卓越醫(yī)學生培養(yǎng)的作用，要打破思維定式，只有破除了思想的藩籬才能迎來行動的解放。高等教育的發(fā)展和醫(yī)學科學的進步，深刻影響著醫(yī)學院校在治校方略和育人理念上的變革，不僅因為醫(yī)學教育決定著醫(yī)學事業(yè)是否后繼有人，更要清醒地認識到醫(yī)學院校不僅是培養(yǎng)未來職業(yè)醫(yī)生的場所，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“孵化器”。隨著新情況、新問題、新矛盾在機遇和挑戰(zhàn)中層出不窮，如果繼續(xù)因循守舊，不但無法順應創(chuàng)新驅動發(fā)展的歷史潮流，更可能會貽誤高校和醫(yī)學生自身發(fā)展的良機。醫(yī)學生要加強學習的主動性，自覺接受世界觀和價值觀的改造，要從狹隘的個人主義中解放出來。學醫(yī)最忌諱墨守成規(guī)、固步自封和知識的僵化記憶，精神懈怠，勢必思想懈怠，思想懈怠，行動就會懈怠。醫(yī)學生要努力克服自身惰性，倡導在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是標新立異，要學會舉一反三，錘煉出常境中不平庸、順境中不自滿、逆境中不屈服的意志品質。對醫(yī)學院校管理者而言，要正確處理眼前與長遠、宏觀與微觀的關系，克服急功近利思想，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作形式化，更不能弄虛作假，使之成為形象工程。要用包容的眼光和最大的熱情積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件，保護醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，制定出彈性學制的配套方案，在綜合測評、評獎評優(yōu)方面給予表現(xiàn)突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才適當傾斜。社會層面則是用人單位、高校在招聘招生方面增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的考量，政府部門積極制定扶持政策，并切實監(jiān)督政策落實。

3．內外聯(lián)動，建構科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。就目前而言，我國醫(yī)學院校中有關創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的課程還是鳳毛麟角，除藥品營銷、公共(衛(wèi)生)事業(yè)管理、醫(yī)事法學等文科型專業(yè)開展了部分相關課程外，大多數(shù)專業(yè)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還停留在選修課或者通識課上，這顯然遠未滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的基本要求。要想改變這種狀況，就要擺脫對就業(yè)指導課的依賴，加強專業(yè)課、實驗課、通識課、人文課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的融合，積極推進教學改革，加快應用型課程和教學團隊建設，加強和改進思想政治教育，完善學生考核評價體系，加強教育教學研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個大學階段的專業(yè)課程教學之中［6］。醫(yī)學是實踐性很強的科學，醫(yī)學院校要依托共青團組織積極打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內涵的第二課堂，組織學生參加社會實踐活動，在活動中錘煉本領，磨練心智，醫(yī)學生要特別重視臨床見習和實習階段的學習，盡早接觸臨床不僅可以鞏固專業(yè)所學，更能幫助學生真正感受醫(yī)學的魅力，真切體悟到醫(yī)生職業(yè)的重大責任。實踐教學平臺的建設關乎卓越醫(yī)學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為此，醫(yī)學院校要積極搭建實踐教學的平臺，嚴格實習生出科考核和管理制度，與醫(yī)院互聯(lián)共謀建設出高水平的臨床實習基地(教學醫(yī)院)。要增強和完善與政府合作、與行業(yè)協(xié)會合作、與企業(yè)合作，積極引導和組織學生參加社會實踐活動，特別是高校與政府、企事業(yè)單位開展的科研創(chuàng)新項目，使學生不僅可以學到知識，還能提升自身的創(chuàng)新性思維和科研能力，實現(xiàn)學科間的互補，從而最大程度地激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情［7］。

4．依托“多元化”，彌補專業(yè)師資短板。破解醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的難題關鍵在于，要站在全面提高醫(yī)學教學水平和人才培養(yǎng)質量的高度，制定出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設總體規(guī)劃，并輔之以一系列配套制度。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考評與晉升制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師福利待遇提升計劃等。醫(yī)學院校應配備以專職教師為主、專職和兼職相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。專職教師是整個師資隊伍的基石，這就要求專職教師不但要具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底，更需要有豐富的實踐經(jīng)驗。高校還要劃撥專門的經(jīng)費用于支持優(yōu)秀中青年教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類企事業(yè)單位和科研院所，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的觀察、學習、體會來豐富自身實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的執(zhí)教能力。同時，高校也可以聘請校外專家、職業(yè)經(jīng)理人、知名學者甚至政府官員等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，實現(xiàn)學校與社會資源的整合。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開創(chuàng)新氛圍的營造，一個開放、包容、治學嚴謹?shù)男@文化氛圍是醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有力保障。因此，醫(yī)學院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中還應樹立全員參與的理念，各門課程的教師都應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學的重要環(huán)節(jié)，教學相長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子根植在每位醫(yī)學生的心中，最終使師生都能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者［8］。

作者:李曉松 孫江潔 單位:安徽醫(yī)科大學

參考文獻:

［1］張婕瓊．“卓越醫(yī)生”視域下的醫(yī)學生服務性學習研究［J］．中國醫(yī)學倫理學，2014(12):825-827．

［2］劉延東．吹響大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代號角———在推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會上的講話［EB/OL］．

［3］楊一令．創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學生培養(yǎng)與發(fā)展中的重要作用［J］．中國大學生就業(yè)，2014(8):45-48．

［4］李家華，盧旭東．把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］．中國高等教育，2010(12):9-11．

［5］翁鋒．中醫(yī)藥院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析［J］．高校輔導員學刊，2015(6):36-39．

［6］張杰．推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四個關鍵”［N］．中國教育報，2015-06-02(09)．

［7］鄭少燕．高等醫(yī)學院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實施途徑探析［J］．醫(yī)學教育探索，2010(9):710-721．

［8］蔣德勤．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析［J］．醫(yī)學教育探索，2011(10):34-36．