導語：幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新常態(tài)下，常州幼兒師范學校的創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，需要加快改革與創(chuàng)新。通過常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育的背景、發(fā)展階段、特點、存在問題的分析，提出了創(chuàng)業(yè)教育問題改善對策，以期促進常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育的健康地可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新常態(tài)；常州幼兒師范學校；創(chuàng)業(yè)教育

新常態(tài)下中等職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育順應趨勢發(fā)展，并有著其獨特的狀態(tài)。常州幼兒師范學校在穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合學校當前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、探明創(chuàng)業(yè)教育的問題并提出對策，力求促進創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新，并適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務需要，促進創(chuàng)業(yè)教育與社會需求緊密對接，為發(fā)展常武地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟社會效力。

一、創(chuàng)業(yè)教育的起源

創(chuàng)業(yè)教育起源于歐美，被認為是“當今第三本教育護照”，1989年“創(chuàng)業(yè)教育”的概念首次以國際會議的形式公布于世，中國也由此進入了效仿西方國家的萌芽期，開展了一系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動。但創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高職、中職院校中完全是空白，常州幼兒師范學校也尚未開啟。

二、創(chuàng)業(yè)教育的成長過程

1、創(chuàng)業(yè)教育胚胎期

為脫離長期效仿西方的影子，探索適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育的模式，2002年教育部牽頭國內(nèi)9所高等院校作為試點開始全面實施創(chuàng)業(yè)教育，標志著我國的創(chuàng)業(yè)教育步入接地氣的胚胎期。常州幼兒師范學校在德育課程中開始增加“中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃”相關的內(nèi)容，部分知識與創(chuàng)業(yè)教育有交叉點。

2、創(chuàng)業(yè)教育幼苗期

1999年中國高校開始擴招，四年后帶來的結(jié)果效應之一是嚴重增大了就業(yè)壓力，因此刺激了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，迎來了引進與改革創(chuàng)業(yè)課程的探索。到2008年，教育部財政部聯(lián)合設立了數(shù)十家國家級創(chuàng)新試驗區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展體現(xiàn)出多維度、多層次。常州幼兒師范學校在德育課程中深化了“中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃”的理論知識，側(cè)重點開始偏向創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合學校實際邀請企業(yè)精英做講座、開展跳蚤市場等創(chuàng)業(yè)實踐活動，依托校團委和招生就業(yè)處做就業(yè)知識講座。

3、創(chuàng)業(yè)教育植株期

2009年常州市教育局牽頭，引進了北京光華慈善基金會的NFTE創(chuàng)業(yè)課程，在職業(yè)院校中開展NFTE創(chuàng)業(yè)課程實施試點工作。旨在通過該項目增強職校生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)家精神，使學生初步掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識與技能，為未來實際創(chuàng)業(yè)奠定基礎。光華慈善基金會從培訓師資、開發(fā)教材、課程設置、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目支援、創(chuàng)業(yè)教育教學活動、創(chuàng)業(yè)教科研等全方位推進項目進展。常州幼兒師范學校從2009年至2014年期間依托光華創(chuàng)業(yè)教育形成了相對穩(wěn)定的模式健康發(fā)展，共培養(yǎng)了5位NFTE創(chuàng)業(yè)教育講師，組織了近1500名學生參加了NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程的學習。積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，曾有近50人次入圍過NFTE創(chuàng)業(yè)大賽的市賽、省賽、國賽的獎項。

4、創(chuàng)業(yè)教育開花期

為了大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)，教育部2010年頒布了一系列文件，并為了更好地落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)而制訂了相應的推進措施，中國創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了繁花似錦的昌盛面貌。2014年常州幼兒師范學校引進了國際勞工組織開發(fā)的SYB創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)了1名SYB創(chuàng)業(yè)培訓講師。在原有的基礎上，NFTE創(chuàng)業(yè)教育與SYB創(chuàng)業(yè)培訓相結(jié)合，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟。

5、創(chuàng)業(yè)教育碩果期

國務院總理于2014年9月提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，希望以此激發(fā)民族創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。由此，國家多部門共同制定了雙創(chuàng)促進會議制度，指導雙創(chuàng)工作蓬勃發(fā)展。中國創(chuàng)業(yè)教育走入新常態(tài)，加快了高等教育綜合改革和構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系。但是，由于2015年北京光華慈善基金會業(yè)務內(nèi)容變更，NFTE創(chuàng)業(yè)項目被迫終止，對職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育推進造成一定打擊，常州幼兒師范學校未能幸免。脫離了系統(tǒng)的NFTE創(chuàng)業(yè)教育的支持，常州幼兒師范學校總結(jié)以往經(jīng)驗，保留著原有NFTE創(chuàng)業(yè)教育的基本模式下，與SYB創(chuàng)業(yè)培訓有機結(jié)合。2016年5月常州市武進區(qū)改革創(chuàng)新SYB創(chuàng)業(yè)培訓，邀請杭州先進的創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)為常州幼兒師范學校近100名學生進行了為期十天的武進區(qū)首屆網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)培訓班，充分利用互聯(lián)網(wǎng)＋概念，取得了良好的成效。

三、創(chuàng)業(yè)教育的特點

1、教育對象倍受重視

常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育的對象主要集中于臨近畢業(yè)的四、五年級學生，以培養(yǎng)職業(yè)學校學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標。政府更加重視職校生創(chuàng)業(yè)，出臺了利好職校生群體的創(chuàng)業(yè)政策、提供專業(yè)便捷的創(chuàng)業(yè)服務、鼓勵組織創(chuàng)業(yè)大賽等，越來越多的社會輿論開始關注職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)。

2、教育目的清晰明確

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)所在，創(chuàng)業(yè)的靈魂在于創(chuàng)新。常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育的目的鮮明，緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

3、教育模式日趨系統(tǒng)

常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，理論與實踐的發(fā)展水平不高，與高校差距甚大。但歷經(jīng)十幾年的蓬勃發(fā)展，學校展望未來立足實際、整合創(chuàng)業(yè)教育資源、聯(lián)動常州市主要職業(yè)院校，打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育團隊，形成具有常州幼兒師范學校特色的系統(tǒng)化科學化的創(chuàng)業(yè)教育模式。

四、創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1、交叉合作力不強

常州幼兒師范學校的創(chuàng)業(yè)教育由學校主導實施，雖然也依托當?shù)卣毮懿块T、優(yōu)秀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)，但是聯(lián)合多部門的交叉合作力不足，難以形成強強聯(lián)合達到優(yōu)勢互補的效果。甚至兄弟院校間交流過少，資源共享不足。能有機利用多方資源，通力合作是未來要挑戰(zhàn)的新課題。

2、教學團隊不專業(yè)

常州幼兒師范學校對創(chuàng)業(yè)教育基礎教學與服務已具備經(jīng)驗，但由于師資水平有限，對高水平的創(chuàng)業(yè)教育顯示出師資力量匱乏。現(xiàn)有的6名資格認證的創(chuàng)業(yè)教育教師中有3人是德育課教師，另3人是數(shù)學、外語、財會類專業(yè)的教師，基本上都是創(chuàng)業(yè)教育的“門外漢”，教學中多為傳統(tǒng)模式或本專業(yè)的教學模式移花接木到創(chuàng)業(yè)教育課程中。教師基本不具備創(chuàng)業(yè)實踐，對管理學、財務學、市場營銷學、經(jīng)濟學等創(chuàng)業(yè)教育理論相對缺乏。

3、課程規(guī)劃不妥當

常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育中的NFTE課程和SYB課程相對獨立，未能與創(chuàng)業(yè)關聯(lián)課程生態(tài)式結(jié)合。NFTE課程選用教材為《如何成功創(chuàng)辦一個小企業(yè)》，SYB課程選用教材為《創(chuàng)辦你的企業(yè)》。學生僅依托這兩種理論教材，缺乏創(chuàng)業(yè)技能性課程，使學生創(chuàng)業(yè)意識與技能失衡，不足以全面理解并掌握創(chuàng)業(yè)教育。以創(chuàng)業(yè)教育課程為核心的學科群建設是常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革的重點方向。

4、實踐狀況不理想

常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育為打破重理論、輕實踐的現(xiàn)象，在校內(nèi)建立了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，在校外與長期往來的校企合作企業(yè)共建校外實訓基地。但是從對實踐基地的利用率和實踐效果監(jiān)測顯示，實訓基地的使用頻次低、時間短。校外基地的使用受限，相關設備設施與學生當前的狀態(tài)不匹配。學生在實訓基地的實踐技能較差，理論與實踐的比例失衡。具有實踐性的創(chuàng)業(yè)大賽的成功項目的后續(xù)發(fā)展缺少強有力的支持，持續(xù)性不足，甚至學生創(chuàng)辦的企業(yè)在參賽后就夭折，難以為繼。

五、創(chuàng)業(yè)教育提升對策

1、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

新常態(tài)下的創(chuàng)業(yè)教育需要理念更新，擯棄傳統(tǒng)的僅以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的。結(jié)合實際放眼未來，職業(yè)學校需要培養(yǎng)的應該是具有企業(yè)家精神的學生。學生在學習創(chuàng)業(yè)教育課程后，受多種條件限制，不具備全員立即創(chuàng)業(yè)實踐的可能性，僅有部分學生付諸行動。但是具備了企業(yè)家精神，在實習與就業(yè)或數(shù)年后的創(chuàng)業(yè)中才能發(fā)揮作用，在校期間的創(chuàng)業(yè)教育等于提早潛伏埋下創(chuàng)業(yè)的種子。因此，常州幼兒師范學校的創(chuàng)業(yè)教育要重在培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神、實踐能力、探究精神，激發(fā)創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

2、加大教學課程改革

常州幼兒師范學校的創(chuàng)業(yè)教育既要借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，又要走出自身特色，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的模式。依托NFTE和SYB課程，實施教學改革，加強關聯(lián)學科的滲透，打造專業(yè)群建設。創(chuàng)業(yè)教育要作為必修課程納入整體的教學體系中，在新生入職時就融入職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)家精神，在專業(yè)建設中把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合，通過教研室交叉、學科交叉、專業(yè)交叉、學生交叉互動來促進教學改革。適時引進企業(yè)精英和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學院的專家，長期進行專業(yè)化教學指導。與校外實訓基地共議人才培養(yǎng)方案，共制課程教學，探尋雙方利益最大化地加強合作以提升創(chuàng)業(yè)實踐。

3、打造科學創(chuàng)業(yè)師資團隊

常州幼兒師范學校要從師資水平、師資配置、師資培訓和師資流動上著手加大改革與投入，要樹立創(chuàng)業(yè)教育教師終身教育理念，讓教師隊伍專業(yè)化、教學水平高質(zhì)化、教研能力提升化、教學理實均衡化發(fā)展。一方面，在新教師招聘中，可專門選聘國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)生；另一方面，對原有6名創(chuàng)業(yè)教師加大培訓的力度與時效性，通過派出深造與企業(yè)掛職提升教師的理實能力；再就是通過兼職聘用制引進創(chuàng)業(yè)教育必備的企業(yè)精英、行業(yè)專家、政府官員、優(yōu)秀校友等。學校主動突破尋求跨越式發(fā)展，與創(chuàng)業(yè)教育研究會及區(qū)域內(nèi)兄弟院校互動往來，互通有無。

4、構(gòu)建多維聯(lián)動機制

學校單方實力具有一定的局限性，充分調(diào)動最廣闊的各界力量積極參與，發(fā)揮合力效果，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制是常州幼兒師范學校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。學校自身要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研提升實力，優(yōu)化資源配置，科學設置課程，強化師資力量。通過拓展創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)導師計劃，提高學生創(chuàng)業(yè)技能。鼓勵各界機關團體、創(chuàng)服機構(gòu)、社會組織等進駐校園，加強與政府、社會、市場的密切聯(lián)動，形成穩(wěn)定的促進機制。

六、結(jié)語

新常態(tài)下常州幼兒師范創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，勢必要堅持市場導向、社會支持、政府促進、自主創(chuàng)業(yè)的基本原則，圍繞創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)載體、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持五輪驅(qū)動，切實結(jié)合學校實際，探索發(fā)展自己的模式，為學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持，以創(chuàng)業(yè)促創(chuàng)新、促就業(yè)、促發(fā)展，營造大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展局面。

作者:孫大興 單位:常州幼兒師范學校

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