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摘要：學校創新創業教育是大學生自主創業的橋梁與紐帶。本文采取問卷調查的方式，通過對設計藝術類學生創業現狀、創業素質與障礙、學校創業教育等調研數據的歸納與分析，提出了完善教育內容，改革教學模式，組建創業團隊，打造創業平臺等具有設計藝術專業特色的創新創業教育新模式。

關鍵詞：設計藝術；創新創業教育；問題；對策

一、問題的提出

在國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”的背景下，如何培養具有創新意識與創業能力的高素質復合型人才，成為了我國高等教育改革與人才培養的重要課題。設計藝術作為一門實踐性、適用性很強的專業，其理論課程與社會實踐結合較緊密，學生具有較強的獨立性、自主性、創意能力、市場洞察與社會適應能力，因此成為了創業大軍中創業激情與創業活力較高的特殊群體。但是由于我國暫未形成創新創業教育的完備體系，對設計藝術類大學生的創業問題更是關注得較少，創新創業教育大多停留在就業指導的層面，致使很多學生雖有創業理想卻望而卻步。為更好地了解設計藝術類大學生創業教育的現狀與問題，構建創新創業教育的新模式，促進學生創新意識與創業能力的培養，我們設計了《設計藝術類大學生創新創業情況調查問卷》，在湖南省高校設計藝術類學生中共發放問卷800份，回收問卷770份，有效回收率為96.25％。內容涉及學生創業的基本狀況、創業素質與障礙、學新創業教育等三個方面。通過學生對創業的了解及其途徑、創業的想法與實踐、創業選擇的行業與伙伴、創業的素質與障礙、學校創業教育的內容與形式等問題的歸納分析，提出相應的建議與對策，為構建具有鮮明特色的設計藝術類學生創新創業教育的新模式提供一定的理論與參考依據。

二、問卷的結果與分析

（一）創業的現狀

1.學生對創業的了解及其途徑。對于創業的理解，46.10％的學生選擇了“開創事業”，37.01％的學生選擇了“創辦企業或工作室”，只有16.88％的選擇“其他”，這說明了在世界創業教育風起云涌與國家大力倡導創新創業教育的大背景下，大多數學生對創業有著較清醒地認識；但當問及到“您了解創業的途徑是什么”時，43.51％的學生選擇了“書籍、網絡、報紙、媒體宣傳”，35.71％的人選擇了“同學、朋友或身邊的人”，而選擇“學校教育”和“其他”的分別只占到了12.34％和8.44％。這表明學校創業教育遠沒有跟上時展的步伐與學生發展的需要，以致學校創業教育在學生創業中的橋梁與紐帶作用發揮不明顯，創新創業教育體系有待進一步完善。

2.學生的創業想法及實踐。當問及到是否對創業感興趣時，選擇“很感興趣”“感興趣”的分別占到了43.51％、35.06％，而選擇“一般”的只有15.58％，選擇“從未想過”與“不感興趣”的只占到了5.84％，學生對創業表現出了極大的熱情。但是當問及到“你是否已經開始為創業做準備或實施計劃”時，僅有9.09％的學生表示“已經開始實施”，而54.55％的同學則是“有創業想法，但不知從何下手”。之所以產生這種狀況是因為學生雖有創業熱情與興趣，但是由于缺乏創新創業必備的知識與技能儲備，更不知如何應對隨時有可能產生的創業風險，從而不知如何下手，導致創業的理想受挫。

3.創業選擇的行業及伙伴。對于創業要選擇什么樣的行業，學生一般都有著比較理智與謹慎的態度，選擇“自己感興趣的行業”“與自己所學專業相近的行業”“自己熟悉度高的行業”的分別占到了29.22％、20.78％、13.64％，不盲目追捧“社會的熱門行業”，也不盲目信奉“什么賺錢就做什么”，這體現了大學生的創業理性。同時由于大學生創業受到各種條件的制約，急需伙伴或團隊的支持，因此在問到“如果創業，您是否會選擇合作伙伴”，74.68％的學生會選擇“與家人、同學、朋友合作創業”，選擇“個人創業”的僅占到了25.32％。因此學校在創新創業教育的實施過程中，就應該采取多種措施，注意加強學生創業團隊的培育與扶持。

（二）創業素質與障礙

1.創業最應具備的素質。通過調查，我們發現創業最應具備的素質依次排前四位的分別是“組織管理協調能力”“人際溝通能力”“創新創業能力”“市場開拓能力”，依次占到了52.60％、36.36％、31.82%、26.62%。這說明，藝術設計類大學生因其專業特點，一般個性比較突出，崇尚自我與自由，專注于專業學習，對于班級、集體、社團活動卻比較漠視，導致自身的綜合素質難以整體提高，組織管理協調能力、人際溝通能力較為缺乏，再加上與市場接觸較少，創新創業機制不健全等因素影響，導致其“創新創業能力”與“市場開拓能力”有待進一步加強，這就要求我們在學校創新創業教育的開展過程中注重學生綜合素質的培養與創新創業能力的提升。

2.創業的障礙。在調研中，創業的最大障礙排前三位的依次是“資金不足”“經驗不足”“創業的系統知識及實踐不夠”，分別為45.45％、32.47％、26.62％。大學生創業是一個系統工程，它既是大學生企業家能力的行為表達，又有待國家、社會、學校及各部門的齊抓共管、共同促進，僅靠學生個人而言往往是無能為力的，因而要加強創新創業教育，構建創新創業教育的新模式，就必須解決學生創業的融資困難問題，為學生創業提供系統的創業知識培訓與創業經驗積累，搭建良好的創新創業平臺。

3.資金的籌措。創業的實質是通過大學生的企業家能力將資源進行組織的過程，而將各種資源凝聚在一起的紐帶則是資金。在回答“如果創業，您的資金將從何而來”的問題時，30.27％的學生選擇“家庭支持”，23.38％的學生選擇“銀行借貸”，自我籌措的比例為18.43％，而選擇向親戚朋友借貸與申請政府創業基金支持的均為16.88％。從這個結論中我們可以看出，中國的大學生在其創業與社會化過程中，家庭依然是其主要的支撐，也是創業行為的最終保障；而向銀行、政府申請資助或貸款的比例相對較低，這主要是學生對相關的文件與政策缺乏足夠的了解，說明創新創業教育與輔導勢在必行；同時在調研中大學生創業資金的“自我籌措”比例相對較低，這既和大學生的社會資源有限有關系，也與各種創業風險投資基金沒有滲透到高校中有密切相關。

（三）學校創新創業教育

1.學校創新創業教育的開展。在問卷中，當我們問及“學校是否有必要開展創新創業教育時”，選擇“非常必要”“必要”的分別為50.00％、35.06％，占到了八成以上，而且38.31％的學生認為有必要從大一就開始開展創新創業教育，31.69％的學生認為有必要從大二開始開展創新創業教育。由此可見，學生認為學校的創新創業教育在學生創業的過程中意義重大，渴望學校能夠為他們提供一系列完備的創新創業教育指導與服務，從而掃清創業障礙。

2.學校應提供的創業教育與服務。在創業教育中，學生認為學校最應提供的教育與服務排前四位的依次是“創業系統知識培訓”“國家相關政策、法律的解讀與咨詢”“工商注冊、銀行貸款等手續的辦理”“創業實訓與實踐”，分別為31.17％、27.27％、26.62％與20.78％，這就說明學生需要的創業教育不僅包括理論上的提高、實踐中的體驗，而且還包括具體創業流程與手續的辦理，因此學校要及時整合各種資源，構建校內校外的互動機制，暢通創業渠道。

3.有效的創業教育形式及促進創業的措施。在調研中，學生認為最有效的創業教育形式從高到低依次是“提供創業實踐機會”“進行創業技能培訓”“組建創業團隊”“開設系列創業教育課程”“組建由知名專家或企業家組成的創業指導委員會”“建立創業孵化基地或創業園”“舉辦創業大賽”。而問到“如何促進創業教育”，66.23%的學生首選“提供創業實踐”，其次是“將創業教育與專業教育相融合”（59.09％），第三是“完善教育內容”（46.75％）、第四是“組建創業團隊”（46.10％），第五是“開展創業系列活動”（44.81%），這說明學校在開展創新創業教育的過程中要注意教育的層次性、豐富性與多樣性。

三、建議與對策

通過對問卷的調查分析，我們發現學校創新創業教育是大學生自主創業的橋梁與紐帶。要促進設計藝術類學生創新創業，就必須跟上時代步伐與學生發展的需要，把握特點，破除障礙，結合實際，構特色鮮明的創新創業教育的新模式，完善創業教育內容，改革教學模式，組建創業團隊，打造創業平臺，從而激發學生的創新意識，培養創業精神，提升創業能力，突破創業瓶頸，培養與社會經濟發展相適應的高素質創新創業型人才。

1.完善創業教育課程，開展創業系統知識培訓，激發創新創業意識。創業教育是一個系統工程，創業系統知識的缺乏是學生創業的重要障礙之一。由于課程設置是高校教學工作的核心，是人才培養目標實現的關鍵。學生的綜合素質包括創新創業能力的培養，必然要落實到課程設置中去，因此就需要學校與院系緊密配合，實現資源共享，從兩個層面完善創新創業教育的課程體系：第一個層次就是學校按照創業意識類、創業知識類、創業能力素質類、創業實務操作類向全體學生開設創新創業教育的必修課或選修課程，如新生創業管理體驗》《創新戰略》《風險投資》《人力資源管理》《合同與交易》《稅務制度》《商業機會選擇》等課程，全面傳授創新創業的系統知識，激發學生的創新意識，培養創業能力。同時學院結合本專業與學生的特點，開設具有設計藝術類學生的創新創業教育課程體系，如《藝術與創業》《藝術市場》《創業案例》《創業啟動》《創新評價》等課程，將創新創業教育理念貫穿于各項課程教育之中，使學生既能夠結合專業與市場，提升創新創業素質，同時又有著較廣泛的創業知識儲備，從而提高創業的成功幾率。

2.改革教學模式，以工作室為載體，提升創新創業能力。創業能力是學生綜合素質與企業家精神的全面體現，創業能力需要通過創業實踐才能逐漸提升并走向成熟。學生的市場開拓能力、創新創意能力、組織管理能力與協調溝通能力等，只有在與市場的接軌與創業體驗中才會形成。這就要求我們就必須改革傳統的重理論輕實踐，重學生個性輕整體素質提高的傳統教育模式，將專業教育與創業教育相融合，使設計藝術學科課程融入創業教育課程之中，在專業教學中提高創業實踐教學的比重。實踐證明，以工作室為載體，加強創新創業教學實踐，是提升學生創新創業能力的重要途徑。通過教學與項目的結合，開展實戰訓練，采取方案討論法、施工現場教學法與模擬創業教學法等方法，在小組合作中，開展互動討論、市場調研、市場分析從而制定戰略、設計方案，確保項目的最終實施。

3.建立創新創業指導委員會，組建創業團隊，培養創新創業精神。無論是對學生進行創業教育與培訓，還是組建創業團隊，都離不開教師與專家的指導。因此，要保證創業教育指導隊伍的穩定與有效性，除加強校內專職創業教師的培養培訓外，還應從校外聘請一批既有理論深度又有創業實踐的兼職教師、知名企業家、成功校友、政府相關職能部門高管等成立大學生創新創業指導委員會，作為創業教育的智囊團與專家庫，通過定期或不定期地開展專題講座、創業培訓、創業交流等活動，進行創業指導與咨詢。

4.整合社會資源，建立創業基金與創業平臺，突破創業瓶頸。在調研中，我們發現，資金的缺少與創業平臺的缺乏，往往成為了大學生創業的“攔路虎”。因此要突破學生創業的“瓶頸”，學校就必須整合社會資源，通過校友捐助、企業支持、民間投資、國家優惠政策扶持等多種渠道，籌措資金，建立大學生創業基金，通過創新創業大賽、創業科研立項等形式，為有市場發展前景的大學生創新創業項目提供風險投資。同時建立大學生創新創業園、“孵化器”等創業平臺，充分發揮學校的在企業、政府與創業學生之間的橋梁作用，積極地協調工商、稅務、銀行、風險投資機構等部門與單位的關系，建立其“一條龍服務”的互動機制，加強政府、企業、融資機構與創業學生的深入交流和充分合作，全力促進投資資本與創業項目的有機結合，降低大學生的創業門檻，暢通創業辦事程序與融資渠道，為大學生創業提供良好的支撐環境，徹底解決大學生創業的融資難題，并最終促進大學生創業，實現國家培養創新型高素質人才的教育目標。

參考文獻：

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作者:王 琦 武巧琳 李慧 單位:長沙理工大學設計藝術學院