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摘要:高校開展創業教育是順應時展的需要，有利于高校的發展，有利于人才培養。與先進國家相比，我國開展創業教育起步較晚，在師資隊伍、課程體系、教學方式方法、管理機制等方面還存在許多不足。根據國內教育現狀，借鑒國外先進經驗，提出了創業教育模式創新的思路，逐漸構建科學的創業教育課程體系，加強師資培訓，營造創業教育氛圍，強化創業實踐，全面提高學生的創新創業素質，為產業升級和經濟增長注入新的活力。

關鍵詞:高職院校;創業教育;大眾創業、萬眾創新;經濟轉型

近年來，我國高校積極響應國家的政策，大力推動創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，取得了一些探索性的成果;但因起步較晚，隨著經濟的發展、環境的轉變，社會、企業越來越需要具有創新精神和能力的專業技能人才。從全國人才市場的現實情況來看，目前還不能滿足社會經濟發展對創新創業教育的需求。為了滿足創新型人才的要求，必須改變高職院校培養的學生“千人一面、創新力不足”的現狀。

一、美國的創業教育卓有成效

美國是世界最早開展創業教育的國家，以產生效益為中心的實用主義傳統促進了美國高校創業教育的發展。經過了半個世紀的發展，到20世紀90年代美國的創業教育已基本進入成熟階段。美國高校把創新創業教育作為素質教育的重要組成部分，面向全體學生開展此項工作。麻省理工學院校園內與創業相關的實踐活動、學生社團、科研項目層出不窮，斯坦福大學的創新創業競賽類活動和學術研討類活動也豐富多彩。百森商學院成立于1919年，辦學以來，要求學生追求卓越的創業精神就一直貫穿著學校的發展。它是美國學校創業學領域先導，在創業管理方面的專長為世界公認。早在1968年，美國學校就在本科生中開設了以創業為主修的創業課，對有創業意愿和興趣的學生提供了系統性的創業教育。在大學的不同階段，美國的高校都在開展創業培訓、創業教育項目、培育創業項目。美國高校的創業教育為高校、社會、政府搭建了緊密合作的關系。

二、我國高職院校開展創業教育的必要性

與國外相比，我國的創業教育才剛剛起步。近年來，國家制定了創新驅動的發展戰略，大眾創業、萬眾創新被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”之一。高職院校開展創新創業教育是全面推進素質教育、提高人才培養質量、促進地方產業轉型升級的重要舉措，具有積極的現實意義。

(一)順應時代的需求

我國正處于經濟轉型時期，社會需要更多具有創新創業精神的人才，國家大力提倡建設創新型國家，創業將成為高職院校學生重要的就業渠道之一。培養學生的創新思維和創業意識，使其在未來盡快適應社會、成功創業，是高職教育順應時代需求的體現。

(二)高職院校自身的發展

高職院校教育目標是要實現學生高質量就業，創業教育的成功可以大幅度提高高職院校學生的就業質量。創新創業教育模式，可以培養更多具有創業精神的高職學生，從而提高高職院校知名度，使創業成為高職教育重要的組成部分，成為高職教育提升教育質量新的突破口。

(三)學生發展的需要

從高考報志愿的序位上看，高職高專是排在末位的。高職新生的錄取分數、畢業生的學歷層次和薪資待遇明顯比普通本科生要低。從這一點來看，很多高職生都存在自信心不足的問題。創業教育為高職學生搭建了一個展示自我的平臺，這對他們的個人成長和將來的發展都是大有裨益的。隨著國民經濟的發展，社會對創業人才職業素質和專業水平的要求越來越高。高職院校創業教育必須改變原有教育模式，才能適應社會的發展和學生對創業教育的需求，為社會輸送更多優秀的創業人才。

三、國內高職院校創業教育發展現狀及存在的問題

近年來，在國家重視創新創業教育的大背景下，我國的創新創業教育在高校也逐漸推開。我國大部分高校開設了創新創業教育課程，課程門數也逐年遞增，設立了創新創業資金，建成了大學生創業基地、眾創空間等，但是與當前的經濟發展相比，尚有差距。

(一)高職院校創業教育處于起步階段

相對于發達國家，我國高職院校創業教育起步晚，創業教育的理念滯后。目前，大多數高職院校對創業教育的定位還不夠準確，理念模糊，學校還沒有形成以創業教育為主體的價值觀，有些還停留在形式化層面;重視程度還遠遠不夠，實踐意義不強;忽視了對大學生創新創業素質和自身能力的培養，各項資源投入不足，配套的扶持措施不到位。根據國家教育部安排，盡管創業教育已經納入到公共基礎課程，但由于開設時間短，教學目標的確定、課程體系的構建、師資隊伍的建設、實踐項目的配套等方面缺乏經驗與積累，還沒有像思政課、體育課一樣得到學院領導與教師的普遍重視。很多高職院校創業教育并沒有獨立的專門管理機構，而是依附于就業部門、教務處或科研處。創業教育部門缺乏專項師資培訓、教學經費、實踐場所等。

(二)創業教育目標不明確

創業教育主要培養學生的創新思維和創業精神，使學生在未來的就業過程中提升洞察力，能夠把握機會，培養學生獨立自主的創業創新能力，培養學生具有“企業家”精神和領導能力。但目前教育部門對學校創業教育的評定經常是以哪個學校參加創業大賽獲得的獎項多，獲得的獎項高為標準，導致許多學校過分追求眼前利益、追求短期效果;部分學校認為創業教育就是要培養出幾個創業成功的學生，缺乏對學生適應市場意識的培養，導致許多獲得大獎的項目卻不能適應市場競爭。

(三)創業教育專業師資的缺乏

教育資源的關鍵是師資。由于創業教育起步晚，師資力量嚴重不足。目前，各高職院校從事創業教育人員多為兼職教師，缺少專業教師，沒有系統的專業知識培訓，實踐經驗少，因而課堂講授往往是紙上談兵，缺乏親身體驗和真實感受，也就難以激發大學生的創業熱情。雖然有的高校在社會上聘有兼職創業教師和導師，但是那些有經驗的企業成功人士卻又不喜歡長期從事教學工作，加上日常事務繁多，實在抽不出相應的時間和精力對學生系統地進行指導，到頭來也只是掛個名而已，難以真正發揮創業教師的指導作用。從各高校的實際情況來看，創業教育教師大多是從就業處、思政部、學生處等部門抽調的教師，既沒有創業經驗，也沒有受過專門的創業教育培訓。這樣的師資只是從創業知識和心理素質方面對學生予以指導，無法傳授給學生創業的實戰經驗。

(四)創業教育缺乏實踐訓練

目前，高職院校創業教育教學方法大部分是以理論教學為主，而高職院校創業教育最終需要培養學生的實踐能力。如果創業教育只會紙上談兵，是得不到學生認可的。高職院校必須建設相應的實踐場所，解決創業教育的實踐問題。大學生的社會創業實踐訓練普遍不足，盡管有的高校組織開展有各級各類的大賽，如職業院校技能大賽、“挑戰杯”大賽、大學生創新創業大賽等活動，但很多是為了比賽而比賽，真正轉化為創業成果的則少之又少。從社會層面上來說，支持大學生創業項目實踐的平臺少，缺少來自社會、政府及企業針對大學生項目的持續性孵化平臺。

(五)創業教育不能與專業相結合

一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節由于創業教育課程的教師大部分是從其他專業學科轉行而來，他們的教學內容往往以創業思維、創業意識為主。當然，這些基本創業素質的培養也是很有必要的，但高職學生創業教育只有和所學專業相結合，在未來的創業道路上才能顯示出它的優勢。目前許多高職院校的創業項目只是一些沒有任何技術含量的路邊練攤，這就脫離了高職院校創業教育的培養目標。對創業教育而言，必須要改變“創業就是創建新企業”的狹隘觀念。創業首先是一種理念，一種精神，一種不滿足于現狀、敢于創新并承擔風險的精神，是一種在不考慮資源約束的環境下把握機會創造價值的認識，是一種做人的態度，充滿積極向上的力量。因而創業教育就務必培養學生樹立用創業精神開展工作的意識，增強對新創事業創建與管理過程的認知與理解，增強學生職業生涯發展中的創業意識。

(六)創業教育協同機制還不夠健全

就高職院校的內部協同機制來說，創業教育或由教務部門牽頭，或由就業管理部門牽頭，或由學生管理部門牽頭。由于管理部門的業務范圍有限，促進創業教育牽頭部門發揮作用的機制還不夠完善，未能從學校層面上形成協調統一，將學生、人事、科技等相關職能部門吸納進來，并根據各自的業務特點協同配合，共同參與到創業教育工作中，從而推動這項工作持續開展。創業教育是高校人才培養的一部分，高校要高度重視創新創業教育工作。為指導這項工作抓實抓好，就要深入實施畢業生就業創業工作“一把手工程”，成立以院領導任組長、分管教學和就業工作的相關副院長任副組長、各有關部門共同參與的創新創業教育改革領導小組，統一領導學校創新創業教育工作。有的學校成立了創業教育學院，具體負責創業教育工作，教務處、學生處(團委)、科技與職教研究處、實驗實訓中心、財務處、黨政辦公室等各成員單位分工協作，統籌推進創業教育各項工作，就是很好的范例。

四、高職院校創業教育創新思路

(一)構建科學的創業教育課程體系

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)指出，要堅持把深入推進創新創業教育改革作為中央高校教育教學改革的突破口和重中之重。高校要以創新引領創業，創業帶動就業，以推動素質教育為主題，以創新人才機制為重點，促進專業教育與創新創業教育有機融合，不斷提高人才培養質量。高校要將創新創業教育融入到各專業的人才培養方案中，構建創新創業課程體系。根據心理學和教育學的理論，“創新創業素質”是可以培養的。“創新創業素質”培養應該是系統的、科學的。高校的創新創業教育應以系統的課程形式展現，其中有理論教學、有學生創新創業實踐、還有學生親自參與創業實戰，并且有相應的學時、學分和考核方式、學分轉化制度。在教學過程中，要充分考慮創新教育和創業教育是密不可分的。創業教育需要通過專門的創業課程和創業實踐開展;但創新教育則可以融入到各專業的課程中，在專業課程中融入創新的思念，從而啟發大學生的創新思維和創新意識，讓學生敢想、敢干，并能學會從不同的角度出發、以不同的方式來思考和解決問題。與此同時，作為教師也應該具有開拓創新思維和創新能力。教師的角色是設計者、引導者。高職院校要有效利用互聯網構建創業教育理論資源，借助網絡空間建設創業教育網絡課程，在線課程、幕課等。學生可以在網上學習更多的創業教育理論課程、教學案例。“眾創空間”可以作為創業教育的實踐基地，學生在這里開展創業教育實踐;同時可以借助互聯網，將“眾創空間”的所有資源整合起來，學生登錄到網上學習，既可以學到理論課程，了解更多校內外優秀的創業案例，又可以找到自己所需要的創業資源。

(二)加強創業教育的師資培訓

加強專職創新創業師資培養并與各專業教師共同開展創新創業教育。高職院校應配備有相當數量的創新創業專職教師。創新創業教師應從工商管理、企業管理、市場營銷、社會學、教育學、法律等專業中選拔，他們應具備創新創業的理論知識，明確創新思維的培養方法，具有實際操作經驗，并能夠在教學中引入具體、鮮活的案例，培養學生的創新意識和創業能力。同時創新創業教育也不只是專門的相關任課教師的專責，還要與專業教師一起把一些創新理念和創新思維的培養融入到專業課程的教學過程中，讓專業教師也承擔一部分創新創業教育職責，讓學生在學習專業知識和專業技能的同時，也學習到創新思維和創業能力，并能把這種思維帶到以后的工作和生活中，讓他們學會用不同的角度、不同的方法去思考和解決問題。這也是創新創業教育所要達到的目的之一。高職教育各專業教師都有一套師資培訓系統，有從專科、本科、研究生、博士生教育到各種層次的培訓、進修。但是創業教育作為新生事物，目前還沒有形成一套科學的培訓系統。在這種情況下，就要加強創業指導教師自身的學習，相互借鑒與促進。學校則要制定師資培訓計劃，“請進來，走出去”，選派教師外出學習，舉辦校內培訓，使教師更快地轉變創業教育觀念、掌握創業教育方法，了解最新的創業政策和信息，做好課堂組織和教學;鼓勵創業教師考取創業咨詢師、職業指導師等與創業相關的職業資格證，拓寬他們的視野。

(三)營造創業教育氛圍

高職院校應把創業教育融入到專業教學和學校的各種活動中，經常舉辦一些相關的講座、比賽，引導學生積極參與創業實踐活動。開展大學生社會實踐活動的形式要靈活多樣，可以是企業生產、銷售、研發、設計等環節，也可以是社會服務類型的專項調研、幫扶等活動;可以組織指導學生參加各種類別的創新創業大賽、技能大賽;甚至一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的構思與設計、一種解決問題的方法或路徑的設計、一種新觀點的提出等，都可以成為創業教育和創業實踐的重要內容。高職院校應積極尋求政府和社會的支持，與行業企業合作，與各類科研院所合作，積極推進“眾創空間”平臺建設，構建有效的激勵機制，鼓勵高職學生勇于創業。比如可以與企業合作，引入企業的創新創業實踐項目，配備專業的創新創業教師指導，形成有易有難、有小有大、有學有賽、有競爭有協作、有學校有企業有社會的創新創業實踐平臺。提升高職學生創業成功率。

(四)搭建創業實踐平臺

高職院校應充分利用校內資源建設創業實踐基地，為在校大學生提供創業實踐平臺，積極創建大學生創業園、眾創空間、創業工作室等，規范創業評審程序，制定大學生創業創新項目資助經費管理辦法等制度，為大學生創業提供政策和資金支持。定期對學生開放校內實驗室，使學生了解學科前沿、最新的生產設備、科研成果、同時讓學生參與課題研究;在校內建設學生創業中心、創業一條街，讓學生成為創業的主體，自主經營創業項目。

五、結語

創業教育已成為當前高職教育人才培養目標之一，高職教育要不斷深化創新創業人才培養方案改革，使創新創業教育與專業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。高校能夠通過卓有成效的創新創業教育的影響和社會產生巨大的合力，促使新企業的產生，為我們國家帶來新一輪的創新創業浪潮，成長為經濟增長和產業升級的新引擎。

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作者:雷玉梅 單位:濟源職業技術學院