導語：農林院校創新創業教育研究與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創新創業教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發展的新趨勢和新需求。農林院校在全面推進創新創業教育的實踐中，正確理解其內涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創新創業人才培養的質量，為創新型國家建設做出應有貢獻。

關鍵詞:創新創業;協同培養;特色發展

1農林院校創新創業教育的內涵要義

長期以來，對創新創業內涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創新創業實踐層面的誤區。根據學術界對創新創業教育內涵的認識，我國的創新創業教育應不斷適應經濟、社會和國家發展戰略的需要，以培養學生的創新精神、創業意識和創新能力為核心，注重實踐，激發學生創造力、創新力的教育活動。在這里有幾個關系需要厘清。

1.1創新創業教育需要厘清的三種關系

創新和創業的關系。美國創業教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動了重要新發明和新技術的誕生。”創業的核心與本質是不斷的創新，創新支撐著創業發展，創業是創新理念、要素行動化的體現形式。創業的創新，重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化；創新的創業，是基于創新基礎上的創新型創業、機會型創業和高增長的創業形式和模式。由此可見，創新創業不是創新和創業的簡單疊加，說到底是一種雙生關系。創新創業教育和專業教育的關系。創新創業教育不是游離于學科、專業教育之外的空洞教育，而是在專業教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創新創業教育的區別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關系其實就是一種“一體化共生關系”，一方面，要以創新創業教育理念為指導，深化我們的專業教育改革，促進專業教育內涵特色發展；另一方面，要在專業教育中融入創新創業教育理念元素，在不打破原有專業知識體系框架下，擴展專業教育的空間和創新創業教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關系。創新創業教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創新創業教育是“只針對少數有創辦企業、公司潛質的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

1.2農林院校創新創業教育要義

農林院校在長期的辦學實踐中，形成了行業地域特色鮮明的教育體系。一方面，農林院校為行業發展提供了源源不斷的智力支持和科技支持，為區域及行業的發展注入了活力；另一方面，區域及農林行業為農林院校的發展給予了資源支撐，行業的發展及產業結構的調整也影響著農林院校的建設。農林院校的創新創業教育具有很強的地域特色和行業特性。

2創新創業教育面臨的困境

2.1創業創業教育面臨的三大困境

從教育的內部系統來看，創新創業教育與專業教育融合不夠，系統化的教育改革難以開展，是創新創業教育面臨的內部困境。縱覽國內一些高校的創新創業教育實踐模式，出現的一種傾向是，簡單把設置一個試點班、開設一些創新創業課程，就等同于創新創業教育。從教育的外部環境來看，難以有效實現創新創業協同培養是創新創業教育面臨的外部困境。創新創業教育的特殊性決定創新創業人才培養一定要打通知識的習得、知識的創造、知識的運用通道，要建立貫通、有效、整體、聯系的校企聯合、校地聯合協同培養體制機制。從教育的實施過程看，高校的思想不統一、盲目跟風、步調不一致，也是創新創業教育面臨的實踐困境。部分高校沒有正確把握教育的漸進性規律。

2.2農林院校創新創業教育的問題

農林院校作為大學的一種類型和有效組成部分，也具有全國高校普遍存在的創新創業教育共性問題。主要表現在：創新創業教育孤立于農林專業教育之外；創新創業教育的形式有余，內涵挖掘不夠；創新創業教育的環節存在缺失，環節之間的聯系不緊密；創新創業人才培養的理論和實踐環節脫節，難以做到學以致用。

3農林院校開展創新創業教育路徑探索

3.1用系統的觀念，深入的推進教育教學改革

教育是一個系統工程。創新創業教育的實施是一個牽一發而動全身的過程，需要通盤考慮教育系統內部的各種要素。這就要求我們要有宏觀整體的概念，深入推進專業教育教學改革，構建具有創新創業潛質人才的選拔和招生制度、彈性培養制度、質量評價與學位評定制度，形成比較完善的創新創業教育管理體系。以西北農林科技大學創新創業教育為例，學校堅持立德樹人、育人為本、全面成才、創新創業的教育理念，發揮“農科教一體化、產學研緊密結合”的辦學特色與傳統優勢，穩步推進學校創新創業教育改革。一是注重在教育內部系統中形成要素合力。出臺創新創業教育實施方案，健全課堂教學、實踐教學、自主學習、指導幫扶和文化引領等“五位一體”的創新創業教育體系。二是形成貫通的機制體制。把創新創業教育納入到本科專業人才、碩士、博士研究生培養目標體系，打通三個相對獨立的培養單元，形成一體化的體系。三是重點突出、實現突破。在創新創業思想的指導下，修訂完善人才培養方案，創新人才培養模式，是目前學校的重點工作。逐步修訂完善65個本科專業，69個一、二級學科碩士、博士研究生培養方案，進一步明確創新創業人才培養目標和培養規格、創新創業教育的內容及方法、條件與保障。

3.2用漸進的原則，逐步開展教育教學實踐

在創新創業教育實踐中，采取漸進的原則，“試點先行、逐步推廣”，不失為一條穩妥的途徑。這種做法既不會沖擊當前的專業教育體系，還能夠結合學校實際，逐漸形成成熟的創新創業教育體系。西北農林科技大學在推行創新創業教育的過程中，采取了試點學院先行的做法。動物科技學院被確定為陜西省高等學校創新創業教育改革試點學院，學院以“建設全國一流農林高校創新創業學院”為目標，堅持“產學研相結合”的創新創業理念，探索“動科專業為主體、草業和水產專業為補充”的“1+2”模式，穩步推進全國“農學”特色的創新創業教育改革。一是以招生制度為突破口，建立適用創新創業的學業主題評價制度。學院采取大類自主招生，同時結合大類內自主選擇專業，創立創新創業試驗班，遴選符合條件的學生進入試點班級進行（專業）學習。二是開設創業教育課程，建設高質量的課程體系。在專業培養方案中設置“創新創業與素質教育”8學分課程模塊，開設創業基礎課、就業創業指導課、創新創業實踐課程，并逐步實現專業教育體系和創新創業教育體系的深度融合。三是改革教學模式與考核方式。開展混合式教學和翻轉課堂等教學方法改革，注重培養學生批判性思維和創造性思維。四是加強創新創業與素質教育學分管理。

3.3用協同的理念，建成創新創業教育的示范地

依據區域特點和地方特色，注重校企協同、校地合作，充分挖掘教育內外部系統的資源優勢，逐步建成點線面結合的創新創業輻射圈。西北農林科技大學將沿著創新、創業、創造的主線構建三大圈層，形成“三層互融、三級銜接”的創新創業教育與實踐體系。最終使成為農業行業創客的家園、智慧的源泉、創造的搖籃，不斷地向社會輻射新技術、新產品、新企業。一是結合學校產學研緊密結合的辦學特色，以農業試驗示范站為依托，建立校地合作的“西農模式”，以大學為依托，以建設服務于產業發展的試驗示范站（基地）為核心，以基層農技人員為骨干，以推動地方農業產業化發展和農民增收為目的，通過在農業主導產業中心地帶建立永久性的試驗示范站（基地），為現代農業產業的發展提供全產業鏈的技術指導和服務。試驗站緊密結合了教學、科研、生產，利于把農業知識習得、應用、創造和農業行業創業結合起來。知識生產的系統性和載體的統一性，使得場站成為農業創新創業人才培養的絕佳孵化地；同時從理論到實踐環節的雙導師制、完整的課程教學體系、長期形成的校地合作關系，也利于與地方政府、農業企業建立融合程度高的一體化創新創業人才培養協同體系。二是借助于國家楊凌農業高新技術產業示范區，打造產教融合、協同育人的深耕區。利用楊凌農業高新技術產業示范區體制機制的創新優勢、農業科技向產業迅速轉化的優勢、科技示范和產業化帶動的優勢，通過校企合作、智力注入、農業創業示范引領，使該區域成為農業創新、創意的孵化地和產業化基地，構成創新創業的主體層。三是借助于關中經濟區、國家級自貿區的政策、制度優勢，依托于行業共建、區域共建、國際共建，構建學校人才、技術、產業、信息輻射帶。使該區域成為學校創新創業的輻射區，構成學校創新創業的外圍層。三層互相支撐、信息資源共享，最終形成“三層互融、三級銜接”的創新創業教育與實踐體系。創新創業教育是一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發展的新趨勢和新需求，符合社會經濟和國家戰略發展的需要。高校的創新創業教育正處在摸索前行階段，符合自身辦學定位的創新創業教育之路仍在探索之中。農林院校應在國家政策導向和要求下，緊密結合學校實際，深刻把握共性特征和個性需求，因地而異、因校而異，走農林院校特色鮮明的創新創業教育之路。

作者:張永平 賈俊剛 趙長江 單位:西北農林科技大學圖書館 西北農林科技大學教學發展中心