導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前，在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，地方應用型院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種教育方式。針對地方應用型院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的不足，從突出實踐與應用的角度出發(fā)，構建了“普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關鍵詞：高等院校；應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當前，中國特色社會主義建設進入了新時代，經(jīng)濟增速放緩和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構轉(zhuǎn)型升級以及創(chuàng)新型國家的建設為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了好的契機。過去十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為我國社會各界廣泛關注的話題。在教育領域中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不再僅僅是口號，需要在人才培養(yǎng)的更多領域與培養(yǎng)目標相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備扎實的理論知識、較強的實踐能力、創(chuàng)造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國家一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校進行教育改革的首要任務[1]185。當前，面對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的開展，我們需要結(jié)合院校特點，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學的形式，重視學生自主，增強教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地建立一個將專業(yè)教育與雙重教育相結(jié)合的課程體系[2]。因此，地方應用型大學的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改革和創(chuàng)新。

1對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認識

創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一推動力，為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設提供戰(zhàn)略支撐。大學教育的目的不單純?yōu)榱私淌趯W生技能、解決其就業(yè)，更重要的是讓學生深刻地理解并用他們所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現(xiàn)自我價值的同時，為社會發(fā)展做出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育不是大學附加的課程，是大學本質(zhì)應有之義。隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會的需要[3]。高等教育要適應社會需求，以提高大學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新應用的能力，地方應用型院校更應該注重培養(yǎng)應用型技術人才，進而緩解人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題[4]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，已有文獻表明專家學者研究了其必要性和意義，但對于如何構建創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀，未深入涉及課程建設和教育教學方法等內(nèi)容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個以利益為導向的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并認為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認為“大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)未來知識的創(chuàng)造者和創(chuàng)新型的通才”，在此基礎上，探討了如何做好“一流”創(chuàng)新教育。劉新少[9]（2010）認為，實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)濟增長中的推動作用是顯而易見的，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育與高素質(zhì)創(chuàng)新型企業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，可以為社會創(chuàng)新提供推動力[10]45。雙創(chuàng)教育具有典型的應用屬性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效提高大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，還有助于深化應用型人才培養(yǎng)模式的改革[1]189。目前，我國高校特別是地方應用型本科院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程也相對獨立，缺乏融合。因此，需要遵循創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)則，遵循學科性差異，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)計劃，逐步構建系統(tǒng)化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應用型院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育理念。從本質(zhì)上講，它倡導高水平的優(yōu)質(zhì)教育，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才為指導方向，雙創(chuàng)教育應該與專業(yè)教育相結(jié)合，同時注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)的能力。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，高校必須進行有效的組織優(yōu)化與變革。雙創(chuàng)教育的整體框架涵蓋了基礎性要素與保障性要素兩部分。其中，基礎性要素涵蓋了以專業(yè)的課程體系、充足的師資和完善的實踐平臺為代表的基礎設施。因此，完善的、合理的課程體系是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。要在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須建立相應的課程體系，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的角度出發(fā)，將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)的課程體系之中，總體目標是培養(yǎng)能夠滿足未來經(jīng)濟和社會發(fā)展所需求的創(chuàng)新型人才。在新時代，地方應用型院校要緊跟“雙一流”建設的步伐，大力推進內(nèi)涵式發(fā)展。無論是學校的頂層設計還是綜合改革方案的實施，都必須以發(fā)展質(zhì)量為準繩，走強化發(fā)展道路。因此，地方應用型院校要積極響應并參與高等教育綜合改革[11]。近幾年來，全國高校都在積極地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升上取得了顯著成效。結(jié)合當前國內(nèi)雙創(chuàng)教育存在的問題，在構建課程體系的過程中充分考慮以下幾點[12]。2.1理論學習與專業(yè)實踐并重。雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及促進創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、刺激創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)以及改善創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，在雙創(chuàng)教育課程體系的構建過程中要充分考慮理論學習與實踐應用的結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學體系與實際應用之間的有效銜接。2.2專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合。要通過構建課程體系，改革教學模式，優(yōu)化成效評估機制，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合的原則，強調(diào)理論課程和專業(yè)課程的綜合性、實踐課程的應用性、通識課程的全面性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入性、選修課程的特色性等。2.3實現(xiàn)全程化教育。雙創(chuàng)教育要貫穿大學四年，實現(xiàn)全程化教育。在一年級，通過氛圍營造，合理解讀，引導學生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃；在二年級，通過專業(yè)知識的講授和專業(yè)實踐活動的教學，了解和掌握與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能。在三、四年級，主要通過參與創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)業(yè)改進與創(chuàng)業(yè)實踐活動來開展，同時，學生要到企業(yè)進行專業(yè)見習與頂崗實習。

3構建地方應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育本身是一門跨學科的學科，不能由特定學科獨立承擔。從本質(zhì)上講，它還包含專業(yè)教育和上述各門學科的滲透和融合。創(chuàng)業(yè)教育學科建設的目標是“圍繞創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，調(diào)整和整合哲學、心理學、倫理學、人才經(jīng)濟學和管理學的概念。通過參考和移植，我們將構建一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的集群。全面落實教育部提出的“注重培養(yǎng)學生的學習能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，從滿足就業(yè)需求轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等相關要求，重點培養(yǎng)“直徑寬、基礎厚、實踐強、質(zhì)量高”專業(yè)人才，大學必須結(jié)合專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。使學生掌握專業(yè)技能和強大的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。遵循創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)則，充分考慮不同專業(yè)、不同年級學生的需求，可建立“普及性、系統(tǒng)性和實踐性”的“立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育模式，如圖1所示。3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育平臺。通識課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本知識和創(chuàng)業(yè)思維能力的課程，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力會通過此平臺課程的學習不斷地提升，并把這種意識和能力轉(zhuǎn)化為行動。課程應該面對全體大學生廣泛系統(tǒng)開展，設為公共基礎課。課程主要包括已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)家精神、商務禮儀、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等。3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門教育平臺。該平臺注重創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)，讓更多的學生了解創(chuàng)業(yè)、愛上創(chuàng)新和創(chuàng)造。對于具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛力的學生，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)專門教育平臺打破了部門和部門之間的障礙，開展跨學科的專業(yè)選修課程，并提供打造以創(chuàng)業(yè)教育項目、大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等為主的創(chuàng)業(yè)教育活動課程，例如，開設電子商務、經(jīng)濟法的課程，在生物、物理、化學等技術專業(yè)的專業(yè)課程中可加入一些技術轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的成功案例、本行業(yè)發(fā)展的前沿知識和方向等。也可以根據(jù)本校不同專業(yè)的特點巧妙地將創(chuàng)業(yè)意識、知識融入專業(yè)課程當中，使學生潛移默化地完成創(chuàng)業(yè)教育所要達到的目標。3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺。理論教育內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。針對創(chuàng)業(yè)意向較強的學生，實踐教育平臺可以通過“風險投資”“創(chuàng)業(yè)營銷與市場研究技術”“商務談判與營銷技巧”等課程提供創(chuàng)業(yè)基礎理論教育。主要是為了內(nèi)化學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并幫助有創(chuàng)業(yè)意向的同學掌握創(chuàng)業(yè)方法和技能。實踐教育檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，有針對性地傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識、經(jīng)驗和技能。對于正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)運營的學生，實踐教育平臺則安排創(chuàng)業(yè)導師進行跟蹤指導，保證創(chuàng)業(yè)項目的健康運營。衡水學院確定了培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的目標。在學校的統(tǒng)一領導下，系統(tǒng)地設計全校雙創(chuàng)教育的頂層設計，構建了多元化、模塊化的雙創(chuàng)教育課程體系，如圖2所示。自該課程體系實施以來，學生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學校近三年應屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在90%以上，學生參加省級、國家級等技能大賽以及其他專業(yè)競賽均表現(xiàn)優(yōu)秀，并多次獲獎。

4啟示與意義

創(chuàng)新型社會的建設和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。研究構建地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對地方院校雙創(chuàng)教育的實踐探索具有重要的現(xiàn)實意義。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的趨勢越來越明顯。這也成為當今大學教育改革中最明顯的主題，即在傳授學生專業(yè)知識的同時，使其成為可以利用專業(yè)知識進行相關領域創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才。通過分析國內(nèi)外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究的文獻，我們發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)課程體系的設計要注意以下幾點：首先，要堅持社會需求導向，課程設計兼顧前瞻性與戰(zhàn)略性；其次，要體現(xiàn)院校間的差異化，構建獨特的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程體系；最后，要特別注重師資力量的提升。大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)驗，也不熟悉企業(yè)的運作，而創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師，因此，學校要注重教師的培養(yǎng)，提升學?！半p師型”教師的比例。新建地方應用型本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能一蹴而就，需要循序漸進，應該圍繞學校人才培養(yǎng)定位與規(guī)格進行頂層設計，在團隊建設的支持下，構建多部門聯(lián)動的教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體系，打造適合不同專業(yè)特點的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

作者:田光 李興光 單位:衡水學院