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摘要：創新創業教育是高校推進學生高質量就業、高水平創業的重要措施。受身心發展特點影響，女大學生在創新創業中表現出不同的成長特征，深入推動女大學生創新創業工作，需結合女生特點設計創新創業教育路徑，有針對性地幫助女生過理念關、方法關、技術關、營銷關、管理關，通過管理機制、課程體系、實踐教學體系、服務體系、文化體系建設，構建“要素驅動、四階提升”的創新創業教育模式。

關鍵詞：女大學生；創新創業；創新創業教育；人才培養模式

如何構建以創新引領創業、以創業帶動就業的良好教育生態，引領女大學生深度融入創新創業，是高校創新創業教育需要關注的問題。

一、女大學生創新創業的優勢與劣勢

實踐中發現，在創新創業的認知度、參與度與融入度等方面，女生與男生存在一定性別差異：女大學生深度融入創新創業尚存在制約因素，主要表現在兩個方面：一是女生普遍對創新創業教育重視不足，重專業技術學習，在校創業意愿較低；二是女生的創業自信不足，風險承受能力較弱，對創業實踐持謹慎態度，即使進入創業實踐也大多處于輔助地位。女大學生在創新創業實踐中也具有明顯的性別優勢，提高女大學生創新創業的融入度，不僅對女生發展具有促進作用，對高校創新創業教育的質量提升也具有重要意義。首先，女生普遍做事細心嚴謹，坐得住、肯吃苦，在電子商務、產品設計等需要長時間、煩瑣性的工作中，女生往往表現出更大的耐力；其次，當代女大學生更加積極、開朗，語言表達能力和自主發展意識較強，在與客戶和投資者溝通、表達自身訴求以及產品特色介紹等方面具有較強的性別優勢；再次，女生的群體意識較強，在團隊合作中往往表現出更高的忠誠度。

二、女大學生創新創業教育的實施路徑

根據加涅的信息加工理論，學習是學習者從環境中接受刺激從而激活感受器，產生學習動機，繼而進行一系列獲取、保持、強化的過程。引領女生由概念認知到走上創業實踐之路，需要從激活女生的創業動機入手，整合調動校內外教育、教學、管理、服務等關鍵要素，循序漸進地扶持女生培育意識、激發需求、提高能力、磨煉成長，構建“要素驅動、四階提升”的創新創業教育模式。（一）制度建設、專業建設、文化建設。三結合培育創新創業意識針對女生普遍重就業、輕創業的現象，女大學生創新創業教育首先要幫助女生建立“就業+創業”的擇業觀，建立對創業的正確認識與價值認同。隨著創新創業教育的持續推進，高校在人才培養過程中將形成教育管理、專業教學、創新創業三條育人主線，圍繞三條主線的制度建設及管理將逐步強化。為貫徹國務院關于大學生創業教育須面向全體學生并融入人才培養體系的要求，各高校基本完成了學籍管理制度的修訂工作，制定了創新創業學分認定管理辦法、學分積累與轉換制度以及獎勵扶持政策等，一系列管理制度的制定與實施對女生創新創業意識的形成將起到助推作用。作為人才培養的基本單元，專業建設中需扎實構建人文素質教育、專業教育、創新創業教育三位一體的人才培養體系，將創新創業元素溶入日常教學中，使創新創業意識得到逐步強化。同時，需加強校園創新創業文化建設，舉辦創新創業大講堂、論壇、沙龍、創業秀，用成功者的奮斗史感染、激勵學生，用積極活躍的環境氛圍激活年輕人的蓬勃朝氣、積極心態和學習熱情，用開放、寬松的制度機制激發學生敢于做事、敢于試錯、敢于承擔風險的勇氣，培養女生觀察、思辨、質疑、發散、聯想等品質，使其置身于崇尚創新創業的環境氛圍中，建立對創業的興趣和價值趨同。（二）課程建設、創業競賽、學生服務。三結合激發創新創業需求需求是行動的源泉，使女生的創新創業意識轉化為需求，需要強化教育。首先，要加強創新創業課程開發，在內容的構成上，既要有陳述性知識和程序性知識，傳遞概念、流程、方法，又要注重策略性知識，讓女生學會如何學習、如何思維、如何工作、如何規劃自己的人生；在課程類型上，既要有傳統以講授為主的課程，更要注重體驗和實踐，創業是做出來的而不是講出來的，通過活動課、體驗課、模擬課，采用項目教學、現場教學、案例教學等多種方法，讓學習者經歷市場調研、選擇項目、制作項目計劃書、創業路演、與企業家面對面等一套完整的項目開發過程，深層次掌握創業的流程、規律、規范及創業方法，增強創業自信。其次，要通過以賽促教、以賽促學、以賽促創，鼓勵學生把創意產品化，把創新成果轉化為現實生產力，實現創新成果的市場化、商品化、產業化[1]，構建教、學、做、賽、創五位一體的教學模式，激發學生的成就動機。此外，學生服務要做到個性化與精準化，對學生的心理特征、職業傾向、創業方案設計、方案運行、心理動機等進行全方位測評、分析和指導，引導學生客觀認識自己，認識創新與創業、就業與創業的關系，更科學、更理性地明確職業取向，將創業意愿轉化為顯性的創業需求，或者將創業意愿內化為實現自我價值和高層次發展的潛在需求，并持續性地尋求機遇、發現機遇，在適當的時機轉化為現實需求。（三）教學改革、實踐教學、實踐條件。建設三結合提高創新創業能力核心技術是好項目、好產品的關鍵要素，依托專業創業是大學生創業的發展趨勢。為推動女生創業，專業教學中要把創新創業教育與專業技術教育、課內教學與實踐教學有機融合，推行學做結合、工學交替、現代學徒制等人才培養模式改革，推廣翻轉課堂、案例教學、任務教學、情境教學、模擬教學等行動導向的教學方法，采用工作過程系統化的理念，將教學內容整合為學習項目或真實項目，鼓勵學生把學習成果產品化，把作業、畢業設計市場化。同時，需增強校內外實踐教學基地項目孵化、成果轉化、產品開發的職能，鼓勵學生團隊試創業、預創業，要特別發揮校內外專業教師、創業導師、創業成功人士的引領作用，鼓勵學生參與教師的科研項目與創業活動，與教師的科研成果對接、與企業對接、與社會需求對接，在導師的指導下增強產品開發能力、企業管理能力、產品營銷能力以及規劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估等創業能力，完成技能強化和項目孵化。（四）平臺建設、創業服務、學生管理。三結合扶助女生成功創業對于在校創業的女生，高校需突破原有的教學管理與學生管理模式，為跨專業、跨部門創新創業提供方便。一方面，可采用院系、創新創業學院雙重管理模式，通過學分轉換、專業與創業課程重組或置換等方式，免除學生的后顧之憂；另一方面，需加強服務平臺和服務體系建設，為創業者提供項目、信息、技術、導師、場地、融資、代辦等全方位服務，幫助創業者降低成本、拓展銷路、開發新產品并形成自己的創業特色。還須持續加強創業成長教育和陪伴式跟蹤服務，提高女生的心理承受能力、自我效能感，提高產品開發能力、營銷策劃能力、應變能力、企業管理能力，以及將所學創新創業知識、技能有效轉化為解決實際問題、開拓市場的能力，渡過企業創建期和成長期，提高創業成活率。

三、女大學生創新創業教育的支撐環境

女大學生創新創業教育是一項全局性系統工程，既要做到全員、全境、全人、全程，建設鼓勵、引導、推動創新創業的物質環境和人文環境，對女生實行普及教育和全過程教育，還要整合校內外教育資源，解構重構為可操作、可測量、可評價的教育載體，納入人才培養計劃、融入教學和學生管理制度、載入校內外各級各類活動、化入校內外學生服務的各個環節、各個元素，以受教育者為中心提供系統化、全方位、立體式支撐環境。（一）構建協同管理機制。當前，創新創業教育已經成為各高校的重點工作之一，在資金、政策等多方面均給予了大力支持，但也不乏盲目跟風、多頭管理、資金分散使用、校方熱學生冷的現象。為提高創新創業教育的有效性，高校需突破專業教育固有的教學管理模式，建立適應市場規律的決策、運行、評價機制。決策機制要實現開放化，大學生創新創業是社會性行為，需要政府部門、學校、企業、社會團體協同，構建開放式資源匯聚方式，為大學生創新創業提供全方位的人力、物力支持，形成齊抓共管的局面；運行機制要實現扁平化，針對女生顧慮多、職業傾向重就業輕創業的特點，女大學生創新創業教育需額外強化執行力度，要打破院系、部門界線和傳統垂直式管理模式，整合教學、管理、服務三大職能，設立專職執行機構和專職工作人員，全面負責統籌規劃、資源調配、部門協調以及教育推廣、培育孵化、實踐指導、服務及體系建設工作，做到專人、專職、專管，直接服務于學生；評價機制要實現多元化，通過項目經費績效評估、利益相關者評價、第三方評價，構建了多元化評價機制，使大學生創新創業教育工作有規劃、有方案、有行動、有成果。（二）構建系統化課程體系。構建創新創業教育、女性素質教育、專業技術教育三位一體的人才培養體系，關鍵是如何突破高校公共課、專業課的內容組織邏輯，通過課程開發與課程重組，將創新創業教育與其他兩部分融于一體。創新創業教育是一項跨專業綜合性教育，融知識性、活動性、體驗性、實踐性于一體，既與人文素質教育、專業技術教育相關，又有自身獨立的教育規律和特點，因而，創新創業教育課程開發既要考慮便于進入專業人才培養計劃，又要相對獨立，自成體系，開發由創業基礎課、創業方法課、創業技能課、創業成長課組成的進階式課程體系：創業基礎課面向全體學生開設為公共必修課，讓女生理解創新創業的內涵，了解創業形勢政策、法律法規、基本流程等；創業方法課面向有創業意愿的學生開設為公共選修課，讓女生進一步掌握企業運營的基本規律以及市場細分的依據、策略、方法和步驟，掌握市場營銷的理念、原則和方法以及企業管理的相關知識，培養學生的發散思維、聯想思維、靈感思維和想象思維，能夠識別有意義的創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目；創業技能課依托專業開設為專業必修課或專業選修課，按照一個專業至少一門創業技能課程的目標開發學創一體課程；創業成長課面向進入創業實踐的學生，開設系列專題課、活動課、游學課、研學課，有的放矢地提高學生獲取信息、融資、管理企業、開發產品的能力。創新創業課程要貫穿人才培養全過程，根據學生的意愿和成長程度實行分級教學、分層教學、分流培養，形成了普及教育－精英教育－精品教育－個性化教育的進階式教育路徑。（三）構建就業、創業互通互融實踐教學體系。與課內教學相適應，實踐教學體系的構建須兼顧女生就業、創業雙重需求，開發課內實訓、項目實訓、專業（創業）導師工作室、教學實習（項目孵化）、頂崗實習（創業實踐）五環節遞進式實踐教學體系，使就業、創業兩條主線互通互融，形成引導學生就業、創業能力增值的長線、長效機制。為保證實踐教學的順利實施，高校須加強校內外創新創業基地和產、學、研、創一體化實踐中心建設，推行專業（創業）導師工作室制度，鼓勵教師將創業融入教學、科研或在崗創業，扶持融科研、技術推廣、社會服務、新產品研發、創業于一體的專業（創業）導師工作室，鼓勵學生校內進入導師工作室進行產品研發和項目孵化，校外到企業調研、跟崗、體驗，承擔企業真實工作項目，加盟企業或與學長共同創業。（四）構建陪伴式服務體系。創業能否成功不僅僅取決于個人特質，還受到市場、環境、機遇、人脈、政策等創業要素和資源保障的影響。社會交往渠道不寬、容易情緒化、易受他人影響是女性創業者的劣勢，缺乏特色產品、個性化營銷渠道、市場動態信息也是創業者初期必須面對的棘手問題，因而女大學生創新創業教育更需要加強對創業者的跟蹤服務，探索建立一庫、一網、一站、一師、一課、一面的“六個一”服務體系。“一庫”即創業項目庫，為創業者提供項目對接服務；“一網”即創新創業服務網站、微信服務公眾號等，提供信息、在線學習、項目展示、中介及咨詢服務等“一站式”信息服務為創業者提供突破時間、空間局限的隨時可得的信息資源；“一站”即眾創空間、創業孵化器等線下創業服務站，為創業者搭建服務平臺，提供場地、咨詢、代辦及組織管理服務；“一師”即一對一導師幫扶服務，為每一個創業團隊配備一名創業導師，幫助創業者開發新產品，提供信息咨詢及其他服務，實現一團隊一方案；“一課”即創業成長系列課程；“一面”即創業者與企業家面對面，定期邀請有經驗的企業家、風險投資家進校園，幫助創業者拓展人脈資源。（五）創建多元化文化體系。高校創業文化是指高校在鼓勵學生創新創業活動中師生普遍認同、鼓勵、尊重、支持的價值追求、思想認識、環境氛圍、制度體系和行為方式的總和。[2]文化建設起著潛移默化的作用，積極向上的人文環境以及時時處處可見的物質環境，有助于校園創新創業氛圍的營造以及創新創業主流意識的形成，高?？梢圆捎霉?、辦、評、建結合的方式，推進創業理念物化、學生創意作品產品化、社會服務市場化，將有形的物質環境與無形的人文環境建設有機結合，建設了良好的創業生態環境，開發六大品牌創新創業文化：一是創新創業大講堂，聘請社會知名人士、女企業家、創業明星、畢業生創業典型到校講座；二是創新創業論壇、沙龍，讓學生暢所欲言，激發奇思妙想；三是創新創業秀，利用紙媒、廣播、微視頻、微采訪，讓學生展示自己的創新理念、創意作品；四是創新創業訓練營，以創新創業為核心開發網絡式主題教育活動；五是創新創業明星評選，評選最優項目、最優導師、最優團隊、最優學生；六是創新創業大賽，開發由文化素質賽、專業技能賽、職業生涯規劃賽、創新創業賽四個類別，專業、系、院、市、省、國家六個層次構成的“六級四賽”賽教結合機制，形成活躍的制度文化、活動文化、競賽文化和環境文化。

作者:徐愛新 孫彩虹 曾繁磊 單位:河北女子職業技術學院