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摘要:基于“ASD成長理論”，高校創新創業教育可在以主動意識、雙創策略和教育機制為牽引，以政策項目、教學實踐和戰略視角為選配，以沉浸式學習、創客項目和文化產業為拓展的三個階段中，漸進式的形成智庫支撐、精準匹配及實效拓展三項策略，策略在啟發雙創思維、塑造核心價值和培育文化自信等方面，可為高校創新創業教育提供理論與實踐參考。

關鍵詞:ASD成長理論;高校;創新創業;驅動;策略

創新創業教育是一個需求全面，涉及復雜性學習的系統工程。教育部在2016年至2019年期間出臺的系列文件中提出，要把創新創業教育作為高等教育質量提升的重要路徑，將創新意識、創業精神和綜合能力作為高校人才培養成效的重要指標之一。高校創新創業教育要實現“為誰培養人，怎么培養人，培養什么人”的“培養三問”考量，要在實現自我價值與社會公共價值，自我發展與國家需求的兩個層面逐步推進。價值實現與驅動發展不僅需要個體的主動創新與實踐，更需要務實的全面推進和搭建就業創業服務體系。探索高校創新創業教育質量，立足中國國情實際和發展現狀，形成良性高校創新創業教育驅動策略運行機制正是本文關注的焦點。

一ASD理論模型與高校雙創教育

Schneide在1987年提出“吸引—選拔—退出”的個體與組織匹配模型(即ASA)，模型提出組織員工留職的初衷［1］，得益于組織前期的吸引，并提出在互動過程中的三個階段:選擇、留任和退出。王重鳴在2000年結合中國文化背景提出了，適合中國組織的“吸引—選擇—發展”的ASD成長模型理論(attraction－Selection－DevelopmentGrowthModel)(以下簡稱ASD理論)［2］，理論強調中國組織在人的發展中的持續影響作用，提出吸引階段(attrac-tion)側重組織對個體的吸引和接納;選擇階段(Se-lection)側重組織面臨環境的變化時所做出的戰略選擇或調整;發展階段(Development)，確保整個組織的預計成長趨勢和導向，為組織快速發展而存在。唐琳琳在2009年提出將ASD成長模型應用于組織變革領導力研究范疇，認為該理論不僅適用于個體層面，也適用于組織層面。［3］ASD理論的本質在于促進個體在組織中的成長過程，呈現的成長是連續性的，它強調個體要在成長過程中與組織有效匹配，才能促使其更好的發展。高校作為高等教育組織，其創新與創業引導，成為新時期人才培養的核心要義。在高校創新創業教育過程中，創新創業項目的穩定存活和持續運轉是核心內容，在對創新創業項目的打造、優化、選擇和測試過程中，形成側重青年為主體，具有理性認知的多元吸引機制，與此同時，必須要重視項目與技術、團隊、資源等關鍵要素的選擇匹配，在高等教育面臨更高質量高發展訴求的關鍵期加速推動創新創業項目走出“低標準”“生存型”的單一復制模式，再結合高校智庫的智力優勢，技能實訓協同優勢，從而促使創新創業項目進入“可再生”“可循環”的源動力激發狀態，最終使高校創新創業教育在主體驅動方面，形成良性運轉態勢。ASD理論模型和高等教育組織具有發展性關聯。ASD理論強調組織對人的導向作用，核心是人－組織的匹配，側重個體功能的發揮，高等教育組織中，更注重雙創教育中項目－人的匹配，側重項目的可持續發展，但兩者均注重了主體的發展性和自我運轉能力的塑造。鑒于中國的雙創教育的現實情況，如何吸引大學生創業者形成創業意向，如何促進個體選擇不同的創業機會，促進其不斷成長發展，啟發雙創新思維，實現雙創新目標具有重要實踐價值。因此，根據不同成長階段，有針對性地在高校組織創業模式下設計驅動策略，能夠實現更有價值的雙創成果。

二高校雙創教育的驅動策略

針對高校雙創教育的現實問題與困境，曾多次提出要立足青年關注青年在雙創群體中的生力軍作用［4］。黨的以來，圍繞促進青年立足時展，發揮民族振興生力軍的重要作用的議題以及從社會多元支持體系，搭建向高校人才培養質量提升轉變的雙創教育備受關注。學者周光禮在2018年提出，高等教育向創業轉移是中國高等教育發展的重要趨勢。這是加強高等教育與工作世界緊密聯系，應對職場不確定的戰略舉措。［5］面對新發展的變革大背景，一方面，高校要加強學科專業改革，注重其規劃設計，整體布局、優勢特色和內涵拓展，在完善優化專業結合度上，適應社會經濟發展需要，與“互聯網+”“中國制造2025”等戰略性新興產業鏈接，將教育方向向國家戰略、社會民生所需和主導特色產業推進;另一方面，高校作為高等教育組織，既與社會經濟、政治等機構關聯合作，又直接作用于大學生本體的雙創培育，同時也成為推動社會雙創領域發展的助推器。(一)吸引階段:側重主體激發和資源聯動的教育智庫支撐策略。高校作為雙創教育的重要場域，有著資源聯動的重要功能，即高校可提供技術輔助的學習平臺，項目優化的路演完善平臺，采用會、博覽會等方式形成多層面、多角度的高校主導，政府、產業園區、社會協同的資源共享共促平臺群組，發揮其在專業前沿技術指導，可再生、跨界項目機會激發，完善產品的互動提升質量過程，形成創新創業激情、信心和愿景，發揮智庫持續支持的重要功能。1．強化意識引導，形成內外兼修的雙創青年主體第一，在明確青年雙創信念樹立方面，引導青年人要以主人翁姿態，發揮先鋒作用，不被動等待，要主動創新和實踐。第二，在闡述青年雙創與成長成才的關系時，要正確認識青年成長規律，引導青年積極投身雙創科技前沿，實現動能牽引和勇敢探索。第三，在青年雙創與政府服務對接方面，更要實現精準高效的全程化服務。2．雙創策略落地，激發需求轉化的雙重理性認知高校雙創教育具有“工具理性”和“價值理性”的雙重理性認知特征。高校雙創教育的工具理性被定義為“培養創業認知、提升創業技能的過程”。價值理性指“作用于社會整體帶來的積極影響”。具體包括:從早期的對雙創、創業教育、創業勝任力等基礎理論研究，向新近的資源聯動、心理特質、創新型活動等實踐技能研究轉化。筆者認為，雙重理性認知的激發，強化了雙創認知，聚焦了實踐技能提升，表現在:通過將某一學科理論，融入創建雙創教育工具模型，形成可運行可借鑒的推廣模式;通過將信息技術與教育深度融合，構建如雙創教育學分銀行等公共基礎架構，支撐雙創教育的社會價值功能有效發揮。3．優化教育機制，實現良性循環的全鏈條銜接第一，積極營造創客文化氛圍，將高校這個高等教育組織體充分調動起來，引導學科交叉融合，將理工文藝醫等學科融合發展，促進學生創業創新動機形成。第二，充分組織和開拓雙創教育方式，采用全真式、體驗式、嵌入式教育方法，提供真實環境下的雙創“試水”環節。第三，科學統籌雙創的過程，建立一套科學合理的評價機制，鞏固創新成果。高校作為培養大學生雙創的主要力量，具體策略需要通過主動承擔任務、提供平臺、建立機構，以及反復的教育訓練和宣傳，培養學生創業創新認知。高校雙創教育應立足中國國情和實際發展現狀，通過資源聯動、意識培養與主體動員，在教育過程中形成持續的雙創主體動力機制，吸引和發掘創業者團隊和社會對大學生本體的影響與作用。(二)選擇階段:聚焦項目、能力與領域的精準匹配策略。在促進雙創教育對象形成執行力的基礎上，注重雙創教育的內涵釋義和匹配路徑，通過定位、變遷和決策的過程，從高校雙創發展歷程與實踐探索中，形成具體決策思路的雙創教育。1．項目匹配:實現項目與政策的“質量趨勢”融合國務院辦公廳在2014－2018年間雙創類文件三十七項，包括高校雙創教育改革、高校就業創業政策落實要求、科技創新相關政策、小微企業融資與平臺規范、雙創基地與眾創空間的后續建設標準等內容，在流程、范疇、人員等方面提出明確要求及質量標準，突顯了國家的頂層統籌，是高校實施雙創教育的基礎藍本。高校應選擇與政策導向、經濟發展、市場訴求緊密銜接的雙創項目主題。具體策略比如:高校自身科技園區或聯建的眾創空間，要注重高校雙創項目的育苗、甄選和技術引入，除空間硬件提供外，更側重項目市場運營，咨詢顧問的常態化和團隊優化更新等軟性支撐;小微企業的項目方向把控和技術轉化，是助力渡過其“生存期”的重要方面。雙創項目的可執行性，資金的合理利用，融資渠道的打通，項目要與政策同向，實現“質量提升，趨勢進發”的融合狀態，提升項目選擇階段的存活率。2、能力匹配:實現教學與實踐的“高校樣本”優化筆者就2014－2018年《高校就業質量報告》中高校雙創教育理念構筑、課程建設、專項競賽等多個雙創教育專項進行梳理，通過雙創教育的“高校樣本”，發掘理念引導、課程改革和競賽項目等教學實踐中的重要環節，漸進有序的促進大學生雙創能力形成。這些具體策略包括:第一，聚焦向心力，從“粗放式”向“精準化”發展高校雙創教育，經歷了從注重單項提升就業崗位的適應性，到強調就業創業能力提升過程。要進行針對性選擇，實施雙創理念在高校人才培養過程中的“精準化”定位:一是定位思路。將雙創教育融入思想政治教育之中，實現從“以就業的標準實習，以創業的精神就業”為代表的傳統理念，轉變為“提升就創綜合能力，服務國家發展，立志民族復興”的新時代雙創理念。二是定位方式。從開展“格式化”“一對多”的雙創成功經驗交流分享，向“小組化”“結對式”的挫折問題分析相結合，形成從“粗放式”宏觀管理到“精準化”指導服務的轉變。三是定位內容。可將課程從單一商科選修課程群，向與理工農藝醫等多學科多專業融合，實現僅第二課堂的“興趣啟發”向主課堂“專業雙創”的理念貫通，增強雙創教育在不同領域的吸引力。通過具體實施“精準化”的三個定位，將高校“有明顯意識”的雙創人才“分流細化”，提升雙創核心能力;將高校“無明顯意識”的高校大學生群體，通過“交叉融合”，實現“大眾創業、萬眾創新”的雙創青年綜合能力增長。第二，聚焦學習力，從“雙創課程”向“課程雙創”轉化學習力是教育主體對知識、信息、技術等內容的覺知、加工、消化和反饋。在高校雙創教育中的學習力，面向課程－人的匹配轉化，從而形成穩固的創意、精神和意志。具體實施圍繞:一是強化雙創教育課程的頂層設計和系統化建設，形成以通識教育為主體，跨學科交叉的雙創教學模式，建立黏性強的專兼師資引入課堂機制，開設KAB課程、SYB創業培訓等專項培訓和實訓。二是對參與自主創業、參加雙創競賽項目的學生建立數據庫，對應實踐學分認定，將雙創教育納入高校人才培養方案，打通雙創學分與總學分的省市、校際之間的相互認定。三是構建云學習平臺，創建MOOC、短視頻、微課堂等新的課程線上學習模式，通過融媒體方式，將普惠課程+精品課程推送出去，形成參與式教學和碎片化時間學習模式，實現“雙創勝任力”和“項目生存率”的強化提升。第三，聚焦競爭力，從“生存型”向“機會型”過渡競爭力是雙創項目持續推進，獲得價值體現的重要內容。高校雙創教育中的競賽項目訓練，應強調雙創動態能力的培育，以提升轉化，最終形成競爭意識、競爭能力和競爭水平。實現生存理性向發展理性轉變。具體實施比如:雙創競賽項目從生存性項目逐年快速轉化為科技型項目，德國紅點設計、化工設計、電子設計、青少年科技創新、智慧城市技術與創意設計等多學科專業大賽均是強化專業能力，對接市場需求的“練兵場”，技術前沿的專業技術類雙創項目市場轉化度高，社會價值與意義顯著。同時，高校邀請人資、工商、稅務、科技園等政府部門和園區企業，宣傳創業注冊、運營、融資等方面的流程內容，在多層次多類別的競爭中形成穩定團隊，逐步固化項目，促進大學生雙創實體轉化率和存活率。3．領域匹配:實現訴求與戰略的“應用范式”明晰高校創業教育不僅要在知識擴充、技能訓練的工具理性角度實現，更要注重創業三觀教育的價值理性塑造，要符合中國國情實際，拓展新興應用領域，具體策略為:第一，高校雙創要關注新農村創業沃土，形成“一方水土養一方人”的鄉村發展助力意識。開展以“紅色筑夢之旅”為核心的鄉村雙創實踐，扎根社會主義新農村，將科技創新轉化服務應用于農村建設之中，用革命老區的延安精神，指引為國為民創業奮斗的青春志向，引領青年在干事創業中實現人生價值理想。第二，將高校科技知識融入鄉村實地項目，比如，開設鄉村養老合作社，老年人健康項目;通過B站、抖音等多元媒體平臺，打造創業校友等有社會正向影響力的典型人物，代言新農村果蔬等特色農產品的推廣項目，形成農產品運營代言，引導公益社會創業、小微科技性創業。第三，發揮青年學子創新轉化優勢，鼓勵博士、碩士、本科生團隊，與高校創業導師團隊對接，從技術支持、實驗拓展到市場推廣提供合作，引導合理利用高校科研平臺、實驗室、眾創空間等載體，逐步形成以科學技術為核心的高質量創業項目，最大化把握創業機會，促進創業實效。總之，服務國計民生，把握戰略方向，實現“務農重本，國之大綱”的應用領域實效拓展。(三)發展階段:著力前沿技術與文化傳承融合的實效拓展策略。高校雙創教育在適應與選擇中凸顯時代性訴求，設計型學習操作、區塊鏈技術運用等創新性教育實踐中，將工具理性與價值理性融合，逐步提升高校在雙創思維啟發、核心價值塑造、文化自信培育等方面雙創育人的核心質量。1．構建沉浸式虛擬現實學習環境，促進捕捉雙創機會發展階段注重拓展領域和眼界，構建愿景和長遠目標，而虛擬學習是一種符合時展的有效促進方式，高校雙創教育要與新信息技術融合探索新發展，開展基于設計型學習操作模型的沉浸式雙創教育學習實踐。沉浸式學習是將學習主體通過虛擬現實技術，進入仿真式的學習氛圍和環境，強化學習主體的自我適應、修正和反思能力。運用虛擬現實技術展開的沉浸式學習，可模擬真實創業場景、感官互動，提升創業環境適應速度。具體運用為:第一，建立虛擬現實雙創教學場景。將交叉學科課程講解、各層面的創業典型人物經驗分享融入場景中，打破課堂的時間與空間局限，深化學習層次，增強學習主體在雙創基礎知識學習與拓展中的主觀效能。第二，創建3D虛擬實訓方式。通過角色扮演、立體沙盤演練等體驗式學習，將第二課堂與第一課堂緊密對接，實現將知識與技能融合，形成技術轉化預判能力。第三，設置多種仿真環節。設置雙創項目多團隊在線路演環節、投資融資問答環節、創業注冊與管理環節，啟發高校大學生在仿真學習環節中的真實表現，提升創業勝任力和心理抗壓性。沉浸式虛擬現實學習環境構建，為教學和實踐提供了虛擬現實、超現實的學習場景，增強了體驗式學習效果，增加了捕捉雙創機會的洞察力。2．結合ARCS動機模型創客項目及區塊鏈技術，引導激發創業動能高校創客項目為青年大學生提供了實踐學習機會，ARCS動機模型認為創客項目的系統學習包含注意、關聯、信心與滿意等相互協同促進的四個環節，對于創客項目的教育優化，可采用覺知創業意識、關聯創業內外資源、學習質量過程控制和實踐滿意度適當水平。ARCS模型側重三個方面。第一，當高校大學生能夠感覺到雙創知識的學習、過程和成效，具有價值維度和期望維度時，學習動機將會被確認。第二，動機的強化比動機的發掘更具挑戰，為實現學習高效和學習持續，必須通過反復強化雙創學習動機。第三，學習動機需保持在合理適當水平，才能實現學習顯著的目標，期望過高或焦慮過重，都不利于學習吸收，只有高校大學生群體對創客項目從內在興趣出發，才能更為主動地發掘問題，尋找項目突破口，在知識技術與實踐活動反復切磋中，激發雙創潛力和發展可能，從而形成持續的創業動能。開展基于區塊鏈技術運用的雙創教育實踐，以評估青年雙創的成效:雙創教育考核評價體系的變革;基于區塊鏈技術有效防止檔案造假，有效記錄和展示青年大學生的創造性成果和學習記錄;建立防偽的教學大數據檔案和學數據檔案;基于區塊鏈技術支撐雙創教育的“發展性評價”和“創新型評價”。3．樹立文化創意產業及可持續生態觀念，持續增強發展愿景對于文化創意產業，高校雙創教育工作的價值理性基本取向是培養青年堅持以批判的精神繼承和發展我國傳統文化。文化產業發展仰賴于文化自信的建立。文化產業發展應該從單項的經濟效益關注視角向綜合的社會效益轉變，運用新的發展理念和科學思想，形成當代文化創意產業的新氛圍、新境界。產業是社會經濟發展的重要載體和基礎平臺，蘊涵其中的文化是靈魂，如果根上不具備文化繼承，文化自信，文化產業就會脫離中國發展主體方向和發展趨勢，只有在雙創教育中建立中華傳統文化、革命文化、中國特色社會主義先進文化的自信基礎，才能從根本上發展出真正強大的文化產業。高校雙創教育過程中的吸引—選擇—發展階段，與對策內容并非一一對應和從屬的關系，而是針對其不同階段發揮的相應功能，以實現雙創教育在人－項目中的側重性發展，使教育本身更聚焦，教育成效更顯著。

三結論

綜上，ASD成長理論為高校雙創教育提供了重要的思想基礎和發展思路。一方面，ASD理論框架和高等教育組織的目標具有緊密的內在關聯性。二者都強調主體的發展性。高校大學生創新創業個體及團隊主體在雙創項目的吸引、選擇和發展的三個成長階段中，高等教育組織的目標是通過以“項目－人”的匹配為焦點注重項目可持續發展，采取主動性的驅動策略，實現主體良好的發展性和塑造其高效的自我運轉能力。另一方面，ASD的理論本質上強調“匹配性”。基于ASD理論思路，本研究探究了A－S－D三個階段的“關鍵匹配策略”，即，形成資源聯動的雙創教育智庫支撐策略，形成項目、能力與領域的精準匹配策略，形成前沿技術與文化傳承融合的實效拓展策略，最終通過高校雙創教育的系統策略，不斷促進高校大學生群體，掌握持續創新與機會創業的動態能力。高校雙創教育是高校深化教育改革的重要突破口。雙創教育是高校思想政治教育中價值觀塑造的重要環節，正視高校雙創教育，對社會、政治、經濟、文化和人口等要素對其產生的深刻影響，嘗試以教育工具理性與價值理性的統一，解決以往高校雙創教育目標的虛化、教育內容的偏狹以及效果評估單一的問題，引導高質量創業就業，是高校培養具有創新、創業、創造精神的新時代雙創生力軍，主動服務國家發展戰略的重要舉措。

參考文獻:

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作者:胡博 單位:江南大學