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【摘要】本文以網(wǎng)上問卷的形式對針灸推拿學(xué)專業(yè)大二至大四在校大學(xué)生 的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分大學(xué)生是贊同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，但 因創(chuàng)業(yè)教育形式單一、內(nèi)容枯燥，創(chuàng)業(yè)教育的普及度、深度不夠，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知 識儲備嚴(yán)重不足等原因，造成大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解及興趣普遍偏低。為此，學(xué)校可通 過全面拓寬創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育雙向融合，制定 有利于中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識儲備和轉(zhuǎn)化能力等方面的對策，從而使中醫(yī)藥院 校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】針灸推拿學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；對策研究

本 文 通 過 調(diào) 查 分 析 了 某 中 醫(yī) 藥 大 學(xué)在校針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教 育、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)熱情，結(jié) 合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的問題， 對中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出新的 改革建議。

 一、調(diào)查對象

對在校二、三、四年級針灸推拿學(xué)專 業(yè)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，共有209名 學(xué)生參與。其中，男生64人，占30.62%；女 生145人，占69.38%。大二學(xué)生65人，占 31.1%；大三學(xué)生70人，占33.49%；大四 學(xué)生74人，占35.41%。

 二、調(diào)查結(jié)果與問題分析

 （一）學(xué)校對針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生

的創(chuàng)業(yè)教育廣度深度不夠，沒能有效激 發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和熱情 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常了解的僅7人，占3.35%；而一般了解或不 了解的分別為116人和86人，兩者合計(jì)占 96.65%。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很有興趣的只有 25人，占11.96%；而比較有興趣或興趣一 般分別為80人、94人，兩者各占38.28% 和44.98%；還有4.78%的人表示毫無興 趣。在回答是否嘗試過創(chuàng)業(yè)時(shí)，有169人 直接否定，占80.86%。有過創(chuàng)業(yè)嘗試的學(xué) 生僅19人，其中正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生只有 9人，占4.31%。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回 答“你是否贊同針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)”時(shí)，有141名學(xué)生回答是肯定的，占 67.46%，而否定回答的僅7人，占3.35%。 既然有高達(dá)67.46%的大學(xué)生贊同本專業(yè) 的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為何僅有不到5%的大 學(xué)生在嘗試創(chuàng)業(yè)？ 從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在。 僅有3.35%的大學(xué)生非常了解大學(xué)生創(chuàng) 業(yè)，這是我們創(chuàng)業(yè)教育的廣度不夠。而在 “你參加過的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動”的調(diào)查 結(jié)果中，有119名學(xué)生回答“沒接觸過”， 印證了我們創(chuàng)業(yè)教育在普及度及積極引 導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面做得不夠。而只有不到 12%的學(xué)生表示對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很有興趣， 造成這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校的創(chuàng) 業(yè)教育深度不夠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式單一，內(nèi)容枯燥， 缺乏實(shí)用性

在 近 六 成 大 學(xué) 生 沒 有 接 受 過 與 創(chuàng) 業(yè)相關(guān)的教育或培訓(xùn)的背景下，不同形 式的創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)成效如何呢？調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，63.16%的大學(xué)生認(rèn)為，大部分創(chuàng) 業(yè)課程為課堂教育，沒有切入到實(shí)踐中。 56.94%的學(xué)生表示“課堂的理論知識教 育，內(nèi)容枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)”。還有超過 45%的學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)課程多由本校專業(yè) 課教師或就業(yè)指導(dǎo)課老師擔(dān)任，創(chuàng)業(yè)實(shí) 戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足”和“學(xué)校沒有提供創(chuàng)業(yè)方面 的實(shí)踐基地供大學(xué)生考察學(xué)習(xí)”表達(dá)了 擔(dān)憂。

 （三）創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，本 專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知表淺

由于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育捆 綁在一起，創(chuàng)業(yè)教育的授課老師基本上是 就業(yè)指導(dǎo)課老師兼任，這在某種程度上將 創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育同質(zhì)化，矮化了創(chuàng)業(yè) 教育高水平高質(zhì)量全方位提升大學(xué)生競 爭能力和綜合素質(zhì)的要求。在這種創(chuàng)業(yè)教 育導(dǎo)向下，出現(xiàn)了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的表 淺和偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.93%的大學(xué)生 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能夠解決就業(yè)問題，69.38%的 學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的最大動力是“獲得更多 的財(cái)富”，只有23.92%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能 “挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，本專業(yè)大學(xué) 生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不僅粗淺而且出現(xiàn)了偏 差。盡管大學(xué)生一直懷揣創(chuàng)業(yè)愿望和夢 想，但不到5%的針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)率，雖然有中醫(yī)藥大學(xué)辦學(xué)理念和 中醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)性、專業(yè)性及學(xué)校本身 對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠等因素，卻也從另 一個(gè)側(cè)面暴露出了我們的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量 及教育導(dǎo)向問題。

 （四）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備嚴(yán)重不足

 創(chuàng) 業(yè) 教 育 是 綜 合 競 爭 力 和 整 體 素 質(zhì)提升的教育，具有增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者分析創(chuàng) 業(yè)環(huán)境、捕捉創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的能力及抗拒創(chuàng) 業(yè)壓力的素質(zhì)教育。它涉及金融、企業(yè)管 理 、營 銷 、法 律 等 多 學(xué) 科 專 業(yè) 知 識 和 技 能。需大量創(chuàng)業(yè)知識儲備。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.69%的學(xué)生缺乏捕捉 創(chuàng)業(yè)機(jī)會和環(huán)境分析能力。80.38%的學(xué) 生表示需要補(bǔ)充相關(guān)政策法規(guī)方面的知 識。77.03%的學(xué)生對專業(yè)知識能力、開展 市場營銷沒有信心。超過66%的學(xué)生認(rèn) 為缺少生產(chǎn)經(jīng)營及財(cái)務(wù)管理等方面的經(jīng) 驗(yàn)。上述數(shù)據(jù)說明針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué) 生創(chuàng)業(yè)知識儲備不足表現(xiàn)是全方位的。 出現(xiàn)此類問題的主要原因是學(xué)校開展的 與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程培訓(xùn)不夠：68.9%的受 調(diào)查學(xué)生希望學(xué)校“增加相關(guān)課程培訓(xùn)、 創(chuàng)業(yè)比賽等”以改善他們創(chuàng)業(yè)知識儲備 不足的現(xiàn)狀。此外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識匱乏與 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力經(jīng)驗(yàn)不足 也有關(guān)：70.81%大學(xué)生要求“增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指 導(dǎo)老師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力”；76.56%的學(xué)生 明確希望學(xué)校“鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)背景和技術(shù) 的老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。

 三、針灸推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策探究

 （一）全面拓寬創(chuàng)業(yè)教育廣度，喚醒 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能創(chuàng)業(yè)激情

 1.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為普適教育。要拓寬 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及的廣度，首先要提 高中醫(yī)藥大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育工作重要性的 認(rèn)識，健全完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體 系。如成立創(chuàng)業(yè)教育管理學(xué)院，負(fù)責(zé)與教 務(wù)處協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作的課程安排。其 次，成立以各二級學(xué)院院長為組長的大 學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師 團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的 組織、協(xié)調(diào)和管理，確保創(chuàng)業(yè)教育工作順 利開展 [1] 。 2.成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在創(chuàng)業(yè)教育 管理學(xué)院統(tǒng)一組織部署下，開展多形式 的創(chuàng)業(yè)宣傳活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，組織 學(xué)生到相關(guān)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)等，努力營造 良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。各二級學(xué)院成立 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動小組，負(fù)責(zé)組織學(xué)生積 極參加學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、管理技能、團(tuán)隊(duì)合作能 力等，有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能與創(chuàng)業(yè) 激情 [1] 。 3.創(chuàng)業(yè)教育的授業(yè)者應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育 廣度的另一個(gè)拓展對象。我們的專業(yè)教 師具有較高專業(yè)學(xué)歷和素養(yǎng)，但缺乏創(chuàng) 業(yè)及公司經(jīng)營管理等實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為 此，必須加強(qiáng)專業(yè)課教師的創(chuàng)新思維意 識培養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與 專業(yè)技術(shù)教育雙向融合，教師才能在專 業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中啟發(fā)引導(dǎo)灌輸創(chuàng)新思 想，讓我們的專業(yè)課課堂充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 氛圍，激起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。

 （二）明確創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，提高大學(xué) 生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度

 創(chuàng) 業(yè) 教 育 是 深 化 高 等 教 育 教 學(xué) 改 革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面 發(fā)展的重要途徑 [2] ；創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué) 生的整體競爭力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè) 者分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、捕捉創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的能力 及抗拒創(chuàng)業(yè)壓力的素質(zhì)教育。學(xué)校把創(chuàng) 業(yè)教育與就業(yè)教育捆綁在一起，在一定 程度上誤導(dǎo)了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知 度。由于針灸推拿專業(yè)就業(yè)前景較好，就 業(yè)方向相對明確，壓力小，加之學(xué)校在創(chuàng) 業(yè)教育方面的深度高度不夠，影響了本 專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，降低了創(chuàng)業(yè)需 求。為此，學(xué)校層面要明確創(chuàng)業(yè)教育與就 業(yè)教育本質(zhì)區(qū)別，細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育深度，把 創(chuàng)業(yè)教育提升到與專業(yè)技術(shù)教育和就業(yè) 教育同等重要的高度，從而提高大學(xué)生 的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度。

（三）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育

 雙向融合，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與實(shí) 用性 創(chuàng)業(yè)是一門講究實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科。創(chuàng) 業(yè)教育的核心是實(shí)踐 [1] ，在本質(zhì)上又是一 種實(shí)用教育。 1.專業(yè)課老師要成為大學(xué)生的第一任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。要在講授專業(yè)理論知 識和專業(yè)技能中，恰當(dāng)靈活地將與之相 關(guān)的新理論、新技術(shù)等及以此成功進(jìn)行 創(chuàng)業(yè)的案例引入課堂。如在講授《經(jīng)絡(luò)腧 穴學(xué)》“十五絡(luò)理論”時(shí)，引進(jìn)絡(luò)病理論及 吳以嶺院士成功創(chuàng)業(yè)的案例。充分體現(xiàn) 新理論、新技術(shù)在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐性 和實(shí)用性，將極大激發(fā)針推專業(yè)大學(xué)生 創(chuàng)新思維和信心勇氣。 2.學(xué)校應(yīng)努力搭建功能完善、實(shí)用的 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)申 辦工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工業(yè)園區(qū)等實(shí)踐 場地，以學(xué)校醫(yī)務(wù)室為依托，老師帶教的 方式建設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)基地。如 創(chuàng)辦針灸美容室、推拿按摩服務(wù)中心等。 以學(xué)校食堂為依托，創(chuàng)辦具有中醫(yī)藥特 色的食療實(shí)踐平臺，如中醫(yī)藥膳等創(chuàng)業(yè) 項(xiàng)目及產(chǎn)品，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能 和營銷能力 [2] 。與校外企業(yè)尤其是由我們 的校友或附屬醫(yī)院經(jīng)營管理的企業(yè)或醫(yī) 療機(jī)構(gòu)合作建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基 地，為我們的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和 專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化示范觀摩 [1] 。

（四）增強(qiáng)中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知 識儲備和轉(zhuǎn)化的能力

 由于中醫(yī)藥大學(xué)辦學(xué)理念和中醫(yī)學(xué) 教育傳統(tǒng)性專業(yè)性，學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域?qū)?而深入，對其他行業(yè)知識的了解相對局 限，加之學(xué)生層次人員構(gòu)成相對單一，在 一定程度上影響了學(xué)生交流所涉及的知 識面，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、知識儲備 不足 [3] 。 1.開設(shè)多元化創(chuàng)業(yè)選修課。學(xué)校在明 確創(chuàng)業(yè)教育必修課的基礎(chǔ)上盡可能增開 與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的、多元化選修課程，如創(chuàng)業(yè) 指導(dǎo)、創(chuàng)新研修、市場分析與營銷、企業(yè) 管理等相關(guān)選修課程，擴(kuò)增知識面，完善 知識結(jié)構(gòu)。 2.舉辦多層次系列講座，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè) 知識儲備不足。包括舉辦創(chuàng)新思維啟迪、 創(chuàng)新手段、創(chuàng)新前沿等講座；舉辦創(chuàng)業(yè)論 壇、中醫(yī)藥雙創(chuàng)成功案例分享，組織創(chuàng)業(yè) 校友聯(lián)合會或者到相關(guān)企業(yè)參訪調(diào)研學(xué) 習(xí)等以增加知識儲備，彌補(bǔ)中醫(yī)藥大學(xué) 專業(yè)教師因缺乏實(shí)際體驗(yàn)而可能脫離實(shí) 際的教學(xué)缺陷 [2] 。 3.開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)知識 轉(zhuǎn)化能力。積極組織大學(xué)生參與各類競 賽活動，如“省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)大賽”等，通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、撰 寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理，鼓勵(lì)學(xué)生 體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬經(jīng)營、 市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)將 理論知識，包括專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng) 業(yè)應(yīng)用、商業(yè)模式應(yīng)用、營銷管理、政策 把控等創(chuàng)業(yè)能力的突破。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王倩，劉詩洋，鄭秋瑩.中醫(yī)藥院校大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育探究[J].教育觀察，2014（09）.

作者：喬赟 范郁山 趙彩嬌 高煒燕 芮靖琳 梁韜 潘立 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)