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摘要：當今時代信息技術發展日新月異，在初中地理教學中，教師同樣需要時刻秉持創新理念，站在時代的前沿，順應教育改革趨勢與學生發展要求，合理、有效地利用先進的信息技術。微課便是其中一項重要的技術工具，教師可通過微課對特定知識展開分析，幫助學生快速掌握相關技能。本文主要描述了微課的基本概念，探討了地理教學中的微課應用的具體情況，并對微課的應用方法展開詳細分析。

關鍵詞：初中地理；微課；課堂教學；融合

初中地理學科部分知識內容較為枯燥、抽象，不易引起學生興趣。有時即便學生認真聽，也很難理解其中的繁雜概念。長此以往，部分學生就會慢慢地失去學習積極性。為此，教師就需要嘗試利用微課，基于其“短而精”的特點，對特定內容展開分析，幫助學生保持注意力的集中，完成難點突破，進而提升學習效率。

一、微課的基本概念與優勢

微課一詞源自于英文單詞MicroLecture，主要是指基于學生的認知規律，利用信息技術對碎片化知識內容進行呈現的教學類型。微課的最大特點便是時間短，通常只有5到8分鐘，并能在短時間內，針對某項特定的知識進行詳細分析。因此，教師就能預留出大量時間，展開其他教學任務、計劃。特別是近年來，智能終端的快速發展，學生可以隨時隨地便捷地使用網絡，為微課的有效應用提供了有力支撐。而微課視頻又都能上傳到互聯網平臺上，因此學生們可以按照自己的想法，自由地下載觀看，已經掌握的知識可以跳過播放，沒有掌握的知識能夠反復觀看，甚至還能在平臺上留下自己的想法，與其他觀看者互動交流。微課的媒介傳播靈動而富有吸引力，視頻、音頻、圖片、文字等表現形式豐富多彩，傳輸、存儲、應用、加工十分方便。由此可見，微課視頻有著獨到的技術優勢。

二、傳統地理課堂教學現狀

地理在初中階段屬于“副科”，一般學校的課時安排一周只有兩節課，不少地區的中考也不考地理學科，諸多因素導致部分學生缺少學習主動性。同時，根據學生的思維發展規律，初中學生仍以形象思維為主，而地理學科基本上都以概念為主，十分抽象，學生們單純依靠死記硬背，或許在短時間內能夠記住，但卻無法完全理解，影響了學習的實際效果。同時，地理課程涉及的知識內容又十分廣泛，教學難度相對較大，在一定程度上也影響了學生學習成效。比如在地理教學活動中，地圖是非常重要的教學工具。學生需要掌握正確使用地圖的方式。傳統的地圖使用知識授課之時，基本上都是教師自己進行演示，并對詳細內容進行講解，而學生幾乎沒有太多機會進行訓練。由于學生的地理知識與能力存在差異，部分學生就會因為沒有完全聽懂，從而出現了無法跟上教學進度的情況。而教師在采用了微課之后，就能為學生提供大量訓練的機會，包括課后就尚未掌握的知識點進行“查缺補漏”，確保知識學習“堂堂清”，從而使得教學效率顯著提升。一般來說，教師可以應用微課提高課堂教學的學生參與度。

三、初中地理教學中微課的應用現狀

從目前來看，微課整體使用率普遍不高，主要原因便是學校內部缺少較為便利的學習平臺，相應的資源數量也不夠豐富。此外，由于部分教師仍然習慣于傳統教學模式，因此只是播放簡單的微課視頻，并沒有深入地進行微課教學。還有部分教師在進行教學時，總喜歡使用PPT，整個課堂中一直都是圖片展示。由于圖片的具體播放與教師自己的教學節奏存在聯系，如果教師的節奏慢，圖片展示的時間就很長，顯然如果時間過長，就和“微課”的“微”特點不符，導致微課優勢沒有被充分利用。實際情況就是PPT的堆砌致使學生慢慢失去學習興趣，如此一來，微課教學的實際效果就無法達到預期水平。

四、初中地理課程微課的設計

第一，注重微課的展現方式。教師應當盡可能地通過微課應用吸引學生的注意力，只有學生產生濃厚興趣，才會積極參與互動、交流，進而能夠自主展開閱讀、學習以及探究。在設計具體的微課情境的時候，要盡可能與學生的實際生活建立聯系。諸如，這些情境可以是學校所屬區域的人口分布、近期天氣特征等。同時，考慮到學生的年齡特點，在設置微課展現方式的時候，適當加入一些動畫等更為直觀的手段，有助于引導學生進入到情境中，并提高了探究的持續性。學生們一邊參與，一邊對當前學習的內容展開思考，并基于個人能力，對其持續加工。如此一來，學生知識記憶的效果就會得到有效鞏固，同時還能幫助其快速掌握相關應用技能。第二，注重內容建構。舉例來說，地理區域分析就是對各個地區獨有的特點和狀況進行全面概括，由于初中學生的概括能力有限，很難自主完成區域劃分。此時教師就可以通過微課的方式，對該部分地理區域知識點，如世界各個地區的地形狀況、人口的分布狀況、氣候差異等展開建構，著重講解相關核心概念內容：地理位置的情況和分布狀況，各個區域的地理特點差異，地理因果關系，各個空間之間的作用，自然環境之間的具體關系，幫助學生理解并掌握區域分析的基本方法。之后，教師再以此為基礎，向學生提問：“它具體是什么樣的？為什么會出現在這里？會產生怎樣的作用？”基于這一方式，學生就能對地理學習產生全新的認知，明確了學習的基本方向。第三，要緊扣學科素養培養。傳統的初中地理教學中，教師都會讓學生強化識記相關知識點，背下每個區域的特點及其地理事物。之后再通過探究的方式，了解各個地理事物的分布狀況、出現原因以及關系變化等。這種方法雖然有效，但卻較為僵化。而通過微課教學，教師就能將一些特定的案例作為代表，對其中的思維過程進行較為直觀的講解，有利于提高學生學習興趣和積極性，促進學科素養的培養。

五、初中地理教學中微課的應用

其一，可以將微課應用于課程教學的不同階段。首先可以在教學活動開始之前，使用微課進行講解，將其作為課堂教學的一種導入方式，吸引學生的注意力，讓其對本堂課程產生興趣，從而能夠做到全神貫注。其次微課也能用于課程提升階段，在完成多個單元的學習之后，通過微課的方式展開歸納和總結，為下一步的學習奠定基礎。最后，在學生完成所有知識學習后，可將微課作為復習的工具，引導學生基于自身知識結構的短板，選擇特定的微課進行補足。通過長時間鞏固，學生的認知水平和思維能力都會得到提升。其二，可以利用微課加強教學互動。在初中地理教學中應用微課，一個突出的優點就是可以促進課堂互動。在微課教學結束之后，教師可配合教學任務，將目標作為導向，開展互動。由于大部分知識都在課堂教學外完成了預習，因此在課堂教學時，就要更為注重活動、探究、互動交流，促使學生在特定的環境之中，有效完成知識的習得，獨自進行問題處理。其三，可以利用微課開展考題解析工作。相比于單調的書面考試題目，由于微課融入了視頻和圖畫，通過微課的方式對考題展開解析，變得生動而有趣，可以讓學生獲得更直觀的感受，能更好地把握某個地區的位置、特點、結構和外部環境狀況等相關資料，有助于學生理解在考試中所犯錯誤，教師也更易了解學生存在哪些不足，從而能夠對教學方法展開調整，促使學生持續提升地理素養。

參考文獻：

［1］莊云芳，王明坤.初中地理微課應用與課堂教學的有效融合［J］.中學地理教學參考，2019（20）：21-22.

［2］張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用［J］.中學地理教學參考，2015（24）：38-41.

作者：張雅琪