導(dǎo)語：全日制成人教育有效課堂構(gòu)建綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前我國全日制成人教育的授課模式基本與普通高校相仿，教師上課點名，下課走人，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)授課模式為主，即使采用現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式如情景模擬、角色扮演、開放式課堂、微課、慕課等，師生交流也主要局限于課堂中，課后溝通并不多，尤其是公共課、合班課，一個學(xué)期都不足以讓教師認(rèn)得出每一個學(xué)生，出現(xiàn)低效甚至無效課堂，課堂中教師唱獨角戲的情況也并不少見。因教師不了解學(xué)生的個性、興趣、語言習(xí)慣、行為方式等導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高、課堂效果達(dá)不到課程要求等情況，甚而在課堂中出現(xiàn)一些較尷尬的現(xiàn)象，如教師提問沒有學(xué)生愿意回答或答非所問；教師布置的作業(yè)不按要求做、少做、不做等，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了全日制成教的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識的有效性，達(dá)不到課程所要求的教學(xué)目的。

一、全日制成人教育的師生特點

（一）全日制成教學(xué)生特點

全日制成教學(xué)生主要由中職生、高考落榜生、少量往屆生組成，成分較復(fù)雜，個體差異較大，主要表現(xiàn)在個體之間的知識儲備和學(xué)習(xí)能力差距較大，因成教起點較低，部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，個別學(xué)生個別學(xué)科出現(xiàn)零起點。全日制成教生從先天稟賦來說并不比普通高校的學(xué)生差，只是因為在某個階段學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，或個人問題處理不得當(dāng)，如早戀、身體健康狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沉迷網(wǎng)絡(luò)等原因從而使學(xué)習(xí)成績下降。導(dǎo)致高考落榜。入學(xué)途徑的差異無形中給成教生造成了一種心理上的落差，相比之下產(chǎn)生自卑感。[1]

（二）全日制成教教師特點

成人教育教師隊伍較為復(fù)雜，既有專職教師，也有大量的兼職教師，其理論知識結(jié)構(gòu)各不相同，這樣的教師隊伍組成對于教師隊伍的全面提升具有一定的困難。[2]全日制成教教師一部分來自母體大學(xué)，一部分來自其他高校教師兼職，一部分來自社會人員兼職，缺乏專職教師隊伍，即使母體大學(xué)教師也不一定重視成教授課，有些教師干脆讓自己的研究生代替。成教教師無論學(xué)歷還是職稱都無法與普通高校相比，鮮少有高職稱教師樂意教授成教生。

二、基于學(xué)生個體構(gòu)建全日制成人教育有效課堂的主體和客體

子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”冉求與仲由問孔子同一個問題，得到不同的回答，孔子認(rèn)為冉求平時做事退縮，所以需要給他打氣；仲由卻有兩個人的膽量，所以需要給他潑點冷水。[3]因此對于個體差異較大的成教生，教師更應(yīng)基于學(xué)生個體差異構(gòu)建具有較高教學(xué)質(zhì)量的切實有效的課堂。

（一）課堂的主體

課堂的主體應(yīng)為學(xué)生、教師、班主任三者，缺一不可，其中學(xué)生、教師是顯性主體，班主任是隱性主體。學(xué)生是課堂教學(xué)中最具能動性的基礎(chǔ)主體，教師是課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)性的調(diào)控主體，兩者構(gòu)成課堂教學(xué)的顯性主體，即當(dāng)我們來到課堂中，所能看見的便是學(xué)生和教師以及兩者之間的互動和交流等。班主任在課堂教學(xué)中的主體地位是課余對學(xué)生教育作用在課堂中的體現(xiàn)，因此班主任并不是以實體形式存在于課堂之中，而以其教育成果的形式存在，成為課堂主體不可或缺的一員。

（二）課堂的客體

課堂的客體亦即課堂內(nèi)容。各門學(xué)科內(nèi)容千差萬別，然而萬變不離其宗，絕大部分的課程都可分為理論闡述與實例應(yīng)用兩大塊，如思政課可分為理論和案例、語言類課程可分為語法和應(yīng)用、理科類課程可分為定理定律和實際應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理類課程可分為理論與實例實操等。由此，根據(jù)成教生的特點，教師可將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，盡可能地減弱理論部分的學(xué)術(shù)性，要注意的是減弱學(xué)術(shù)性不是弱化理論，而是將它們化為學(xué)生容易明白的知識點，將繁雜的理論用簡潔明了的語言予以表達(dá)，并將這些知識點串聯(lián)起來，用圖形、表格等形式展現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，待學(xué)生初步理解后再輔以實例、練習(xí)題進(jìn)行演練、講解，最后聯(lián)系實際加以應(yīng)用。教師可通過分組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等各種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。

三、基于學(xué)生個體構(gòu)建全日制成人教育有效課堂的途徑

同樣的教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)途徑所達(dá)到的效果是不一樣的，為使學(xué)生能切實掌握理論知識，具有一定實際操作能力，構(gòu)建全日制成教有效課堂可通過推行小班化教學(xué)、建立教師——學(xué)工協(xié)同機(jī)制、課內(nèi)課外并舉、融媒體助力等途徑逐步予以實施。

（一）推行小班化教學(xué)

成教生的注意力集中時間相對較少，能堅持一節(jié)課45鐘的不多，部分只能堅持20分鐘左右，因此小班化教學(xué)能使教師注意到每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反應(yīng)并及時作出課堂內(nèi)容的調(diào)整。小班以20人為佳，多至不超過30人，這樣的范圍即便學(xué)生有一些輕微的注意力轉(zhuǎn)移教師也能及時注意到。而現(xiàn)在全日制成教一般一個班40人左右，合班公共課的人數(shù)再翻兩至三倍，其課堂效果可想而知。因資金和師資問題，小班化教學(xué)可從比較重要或比較需要的專業(yè)課先行開展，漸漸鋪開。

（二）建立教師——學(xué)工協(xié)同機(jī)制

課前教師便可通過學(xué)工部門或直接向班主任了解所任課程班級學(xué)生的家庭背景、性格特點、個人興趣等以便在課堂教學(xué)中能形成較順利的師生交流。如較外向的學(xué)生可適當(dāng)回答一些開放性問題，或在主題辯論中擔(dān)任主辯，或在情景模擬中擔(dān)任一定角色等；較內(nèi)斂的學(xué)生可循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，及時肯定其表現(xiàn)，在他們易于接受的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多思考，逐漸能做到大膽地說出自己的想法。課后教師及時把學(xué)生的表現(xiàn)告知班主任，匯總可圈可點的表現(xiàn)，利于樹立榜樣激勵其他同學(xué)；反映課堂中存在的問題，便于消除課堂中的不穩(wěn)定因素，建立有序課堂。平時教師定期與班主任和學(xué)工相關(guān)教師就學(xué)生課堂情況進(jìn)行交流，針對學(xué)生不同課堂表現(xiàn)展開討論，共同商量解決課堂中出現(xiàn)的問題，某些問題較多的班級可按座位表對每一位同學(xué)進(jìn)行分析，磨刀不誤砍柴工，只有清楚所有學(xué)生情況，才能更好地掌握課堂節(jié)奏，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)活動，如提問，與其一問三不知，教師期待著、學(xué)生呆愣著，不如有的放矢針對不同學(xué)生設(shè)計不同問題，創(chuàng)設(shè)有效提問。只有引起學(xué)生思考的課堂才是真正有效的課堂。

（三）課內(nèi)課外并舉

有效課堂的構(gòu)建，教師的功夫不僅在課堂，課外延續(xù)也是重要一環(huán)，同時某些課堂中出現(xiàn)的問題并不適合當(dāng)堂解決，需要教師課后尋找對策。如某學(xué)生課堂中使用手機(jī)觀看劇集，經(jīng)教師再三勸解雖收起手機(jī)但仍留有較大情緒直到下課。于是教師課后與該生進(jìn)行約半小時的談心，既肯定其平時良好的表現(xiàn)又對這次的任性行為進(jìn)行批評，并表示如果以后課堂中能做到一如既往地認(rèn)真，則既往不咎，平時成績?nèi)越o予優(yōu)秀，最后該生笑著與教師道別，并表示感謝，之后該生果如她所表態(tài)的那樣較為認(rèn)真地聽講，發(fā)言也較以前積極，期末如愿取得優(yōu)秀成績。

（四）融媒體助力

融媒體即媒體融合，“媒體融合”是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢。互聯(lián)網(wǎng)將把報紙、電視、電臺等傳統(tǒng)媒體與手機(jī)、手持智能終端等新興媒體有效結(jié)合起來，形成“一次采集，多種生成，多元傳播”的全新采編流程。[4]大學(xué)課后找不到教師的現(xiàn)象不應(yīng)發(fā)生在全日制成人教育中，更不應(yīng)該發(fā)生在融媒體時代的全日制成人教育中，無論是課內(nèi)或是課余，融媒體都是教師有效課堂構(gòu)建的信息橋梁。融媒體可助力建立良好師生關(guān)系。教師可利用微信、QQ、論壇等各類融媒體指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、復(fù)習(xí)、了解學(xué)生思想動態(tài)、與學(xué)生談心，有些當(dāng)面不方便指出的意見可通過媒介更容易表達(dá)出來；在班級群中發(fā)一些與課程、學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的小文章、小故事，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生很難喜歡專業(yè)的所有課程，這些小文章、小故事可以幫助學(xué)生引起對課程的興趣，增進(jìn)師生關(guān)系；通過媒介某些課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的通知，可作為傳統(tǒng)通知模式的補(bǔ)充，引起學(xué)生的重視。

四、基于學(xué)生個體構(gòu)建全日制成人教育有效課堂的驗證

檢驗全日制成教的課堂是否真正有效，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否有學(xué)、有得兩個方面。第一，有學(xué)。有學(xué)是基礎(chǔ)，這里的學(xué)是指學(xué)生通過課堂獲得的知識、能力、技術(shù)等各方面，沒有學(xué)的課堂是零，有些學(xué)生一堂課下來什么都不知道。有專家曾做過調(diào)研，課堂效率控制80%左右的便是學(xué)霸，也就是說絕少有人能在課堂中吸收100%的知識，而對全日制成教生來說50%的課堂效率是有效的，30%的課堂效率是較為有效的，而教師要做的是哪怕這個學(xué)生只有1%的課堂效率都不能輕言放棄，一個有效課堂正是這無數(shù)個1%構(gòu)成的，所有教學(xué)工作都是圍繞這1%展開的，有學(xué)課堂為有效課堂的形成打下堅實的基礎(chǔ)。第二，有得。有得是關(guān)鍵，這里的得是指得到，學(xué)生從課堂中悟到的，即意識形態(tài)的領(lǐng)悟。學(xué)到的是照搬前人，只有悟到的才是學(xué)生自己的，因此驗證課堂是否真正有效關(guān)鍵是學(xué)生能否從課堂中有所悟、有所得，有得不被時間束縛，而這種意識形態(tài)的領(lǐng)悟一旦被學(xué)生應(yīng)用到實踐中既是創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。全日制成人教育是我國高等教育中比較特殊的存在，它的特殊性決定了應(yīng)基于學(xué)生個體構(gòu)建有效課堂，即教師在了解每一個學(xué)生的特點、興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作。通過明確課堂主客體、整合課堂內(nèi)容外化為逐步推行小班化教學(xué)、創(chuàng)立教師-學(xué)工協(xié)同機(jī)制、課內(nèi)課外并舉、融媒體助力四條途徑，構(gòu)建區(qū)別于普通高校的全日制成人教育有效課堂。課堂教學(xué)的有效性不僅是學(xué)，更重要的是學(xué)到，只有真正有效的課堂才能讓學(xué)生學(xué)到，全日制成教生只有真正學(xué)到才能在今后的升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中擁有更強(qiáng)的競爭力，為自己創(chuàng)造更多的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。

作者:戴歡 單位:浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]馬漢武.高校全日制成教生自卑心理的原因及對策[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009(8):104-106.

[2]邰志艷.新時期成人教育教師專業(yè)化發(fā)展策略芻議[J].繼續(xù)教育研究,2016(10):88-90.

[3]楊伯峻,楊逢彬注譯.論語[M].湖南:岳麓書社,2002:101.

[4]龔莉紅.交融與突破：融媒體視野下高校宣傳工作研究[J].江蘇高教,2016(3):87-89.