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摘要：“互聯網＋”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。教學模式通常包括五個因素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，在這里主要包括互聯網、教師群體專業發展與社會學習資源。“互聯網＋”為教學模式構建提供技術支持；成人高校教師群體專業發展為教學模式構建提供動力；社會學習資源的開發與利用為教學模式構建提供能量。

關鍵詞：“互聯網＋”；成人高等教育；教學模式

“互聯網＋”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。2016年4日，在聯合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上，“教育2030行動框架”，教育的使命被擴大至全納、公平和全民終身學習，要給每個人公平的機會。2017年3月5日，總理在政府工作報告中提出要加強民族教育，辦好特殊教育、繼續教育、學前教育和老年教育，加強教師隊伍建設。制定實施《中國教育現代化2030》，以教育現代化支撐國家現代化。教育部教育發展研究中心戰略研究室主任高書國談到：未來中國教育發展有幾個重要標志：第一，建立開放的現代化教育體系；第二，教育制度更加成熟完整；第三，建立世界級的教育中心；第四，參與國際教育治理和制度建設。因此，“互聯網＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，順應國際教育發展的形勢，符合國內教育發展的趨勢，具有良好的社會意義。終身學習理念在發達國家的高等學校已經深入人心。歐盟教育部長與一批高校聯合的公報將終身學習列為2010—2020年間10件頭等大事之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，綱要中明確提出要構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”。終身學習是當代教育現代化的核心理念。在“互聯網＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，落在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施最后兩年的時間節點，具有現實意義。

一、“互聯網＋”時代的成人高等教育教學模式研究的內容與意義

（一）概念界定。“互聯網＋”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，通過互聯網與傳統行業的深度融合，創造全新的行業發展生態。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律地聯系著的就是教學模式的結構。這五個因素是理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。（二）研究意義。成人高等教育的教學典型模式就是傳授式，其結構是“講—聽—讀—記—練”。世界范圍的高等教育改革，使得成人高等教育教學模式也發生了變化。“對話”教學模式一度成為新世紀以來成人高等教育中占據主導地位的教學模式。隨著時代的發展，而今出現了單一教學模式向多樣化教學模式發展、歸納型向演繹型教學模式發展、“教”為主向重“學”為主教學模式發展、教學模式的日益現代化等趨勢。“互聯網＋”終身學習的觀念被提出，國外慕課、翻轉課堂等教學模式出現，國內集中式學習＋分布式學習的教學模式，以課程任課教師為核心，以網絡平臺為主要教學支持服務的教學模式、函授教育與網絡教育相結合的教學模式等多種形式都在成人高等教育中加以運用。綜觀近年來學術界對于“‘互聯網＋’時代的成人高等教育教學模式的理論與實踐探究”這一問題，已有的文獻大部分遵循兩個主要的研究范式。研究范式一是在教育資源開發與教學模式模型構建的邏輯框架內，探究成人高等教育的教學模式結構模型與發展路徑的完善。研究范式二是在教師專業發展的邏輯框架內，討論成人高校教師構建教學模式過程中，專業發展的方向與支持措施的完備。基于這一研究范式的文獻，為我們觀察成人高等教育教學模式的內在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻忽視了對教學模式選擇的理論基礎這一前提問題的追問，同時也缺少對現實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結果在成人高校教師群體專業化上的參考價值。在“互聯網＋”的時代背景下，構建具有實用價值的成人高等教育教學模式，可以促進本地區成人高等教育大數據庫的建設，推進教育信息化的進程，進行慕課、翻轉課堂等的嘗試，推動成人高校教師群體專業化成長，為成人高等教育的可持續發展提供動力。

二、“互聯網＋”時代的成人高等教育教學模式的實現條件研究

“互聯網＋”時代的成人高等教育教學模式的實現條件有很多，結合實踐，歸納總結有三方面內容：一是“互聯網＋”對教學模式構建的技術支持，二是成人高校教師的群體專業發展進程，三是社會學習資源的開發與利用。（一）“互聯網＋”為成人高等教育教學模式構建提供技術支持。“互聯網＋”對成人高等教育教學模式的構建提供了技術支持。從現有的踐行的教學模式研究來看，“互聯網＋”對教學模式的構建最大的技術支持就是提供平臺。成人高等教育與普通高等教育有很大的不同，最主要的差別就在于成人高等教育的學生是成人，這一特點使得成人的學歷教育有很多特殊之處。成人學員不能像普通高校的學生一樣，每天都在學校集中接受學習，他們只能通過多種形式進行學習，如寒暑假集中授課、夜課、周末課等方式。學員生活的大部分時間并不是專門用來學習的，如何讓學生利用自己工作以外的時間來學習，達到成人高等教育的教學目標與教育目標，一直是一個難題。成人高等學歷教育的教學計劃中，學員面授學習與自學學習時間的比例一般都是1∶2。以黑龍江省教育學院成人高等學歷教育的教學計劃為例，現行的56個專業中有半數以上專業的學習形式為函授，其課程的自學學習的課時數占總課時數的2／3。指導學生充分利用自學時間，完成教學任務，是成人高等教育隱形的重要的教學過程。這一教學過程一直以來因為成人高等教育的特殊性，學校對學生缺乏及時有效的監管，始終不能發揮其重要作用。“互聯網＋”引入課堂，極大地改變了這一現狀。各種教育學習平臺的出現，使教師能夠及時監督學生的自學，迅速對學生的問題做出反饋，這都極大地提高了成人學生的學習效率，為教學模式的構建提供了強有力的技術支持與隱性保障。（二）成人高校教師群體專業發展為教學模式構建提供動力。成人高等教育教學模式的構建，離不開教師群體的專業發展，這是教學模式構建的原動力。相對于教師群體，高校教師群體有其特殊性。“從廣義上來說，所有在校教師，嘗試通過各種路徑、方法去學習和實踐理論知識，從而使自己的教學水平持續不斷提高，都可以說是高校教師發展的范疇。”［1］成人高校教師在自身的專業化道路上，通過各種途徑的學習，逐漸實現群體專業發展，而“互聯網＋”背景使得這個群體成員之間的聯系更為緊密。1“互聯網＋”為成人高校教師群體專業發展創造便捷方式“互聯網＋”背景下，教師與學生之間的聯系越發緊密，教師與學生可以隨時在教育教學平臺上進行交流，這種交流又間接促進了教師與教師之間的交流，“互聯網＋”為成人高校教師群體專業發展創造了便捷的方式。教師之間以往的交流，往往只局限在學校內，但有了教育教學平臺，教師能夠隨時看到其他教師的教育教學信息，這極大地提高了教師之間交流的頻率，教師之間的交流更為便捷有效，增強了成人高校教師群體專業發展的群體緊密性。另一方面，開放的教育教學平臺、開放的學生、開放的社會學習資源，都對教師提出了更高的要求。學生隨時在平臺上提出問題，許多問題都具有生成性，很多時候需要多名教師多角度、多方位地予以回答，這個師生交流的過程，也是教師集體集中學習的過程，是教師群體專業發展的有效途徑。2成人高校教師群體專業發展的理論基礎（1）雙因素理論弗雷德里克•赫茨伯格提出的雙因素理論又被稱為激勵—保健理論。該理論認為，凡是涉及工作本身的一些因素，如工作樂趣、成就感等，會對教師群體發展產生關鍵性的影響［2］。成人高校教師注重教學成就感，注重教學能力，個體帶動整體，會促進群體教師專業發展。教師群體專業發展與集體的保障制度緊密相連，這一理論既兼顧了集體的作用，又關注了個體的成長，是教師群體專業發展的理論基礎。（2）以學習為中心的教育教學模式中國基礎教育課堂教學形式上是教師為中心，實際上是學習中心，教師教學設計的前提是基于學生的學習情況，而不是基于自身教學工作的便利，教師的教學設計的目標指向學生的學習［3］。成人教育與基礎教育有區別，但教育的根本性目標是一致的，教師的教學設計的目標指向學生的學習，教師的教育目的指向的是學生學會學習。以學生的學習為中心，讓學生學會學習，是終身教育理念的體現。教學相長，在學生學習過程中，教師首先自身會學習。成人高等教育中，以學習為中心，不僅僅是指學生的學習，也包含教師的學習。學生的學習和教師的學習是相輔相成，同時并行的。3成人高校教師群體專業發展的途徑（1）專業搭橋、專家引領成立專家小組，有計劃地結合教育教學實踐組織一些專題講座，幫助教師接受新理念、獲取新信息；根據專家的特長與研究領域，與某個教師或教研組合作開展研究［4］。專業搭橋、專家引領是比較為大家熟知的一種方式。這種方式在“互聯網＋”的背景下可以有不同的形式轉換。以黑龍江省教育學院這所成人高校為例，為促進教師群體專業發展，尤其是青年教師群體的專業發展，學院與省內高校聯系，教師根據自己所學專業，選擇相應的學校與專業，然后學習該專業的研究生專業課。文史類專業的學習主要集中在黑龍江大學，經管語言類專業的學習主要集中在哈爾濱工業大學，藝術類專業的學習集中在哈爾濱音樂學院。每位教師所選專業都是該校具有代表性的專業。在學習的過程中，教師向專家導師虛心求教，與同學交流，旁聽相關專業的課程，這種方式極大地促進了教師專業知識、學科知識的習得。例如，中文專業的教師學習了《西方經典》與《中古詩文研究》兩門專業課程，將中西、古今相互對照比較學習，同時參考古籍文獻學的相關知識，學習體系立體直觀。在外學習期間，學院還會每隔一段時間舉行一次學習心得交流會，一年課程結束后舉行學習成果匯報會。這樣的學習緊扣專業，由專家引領，有同學互動，有同伴扶持，推動了教師群體專業化的進程。因此，教師群體的專業化發展需要各種各樣的方式來促進。（2）體驗生活、共同發展教師群體專業發展與個體教師專業發展有所不同，有集體引領的作用在其中。集體引領的作用要在成人高校得到最大體現，則需集體引領教師在學習之外，開展社會活動，以體驗生活。教師專業發展分為專業知識、專業技能與專業情感。無論是普通高校還是成人高校，以往的教師群體專業發展都比較注重專業知識與專業技能，忽視專業情感。專業情感的豐富對專業知識的豐富、專業技能的提升有事半功倍的效用。參與社會活動，體驗生活，豐富專業情感，能很好地促進教師的專業發展。成人高校教師由于沒有大的升學壓力，沒有硬性的教學指標，專業知識與專業技能的提升往往都缺乏動力，集體引領下豐富專業情感，會極大地促進專業知識與專業技能的發展。黑龍江省教育學院成人教育分院文科教研室參觀黑龍江黨史館，理科教研室參觀江北科技館，都是在集體引領下豐富專業情感的實踐，都極大地促進了教師群體的專業發展。（3）經驗交流專家引領更為關注的是專業知識，體驗生活側重的是專業情感，那么經驗交流就是專業技能的學習途徑。專業技能提升有很多的方式，借鑒已有的經驗，從中獲取技巧與方法，是其中較為快捷有效的一種方式。專業技能最能體現教師的教育機智與經學經驗，教師群體之間經常進行經驗交流，彼此借鑒，對專業技能的提升有極大的好處。黑龍江省教育學院成人教育分院綜合專業教研室定期舉辦教師示范教學展示、新教師課堂試講等活動，成人教育分院也會經常組織教學拉練、教學評獎等活動，活動后教師之間及時進行交流，這都是極好的借鑒。教師在這樣的活動中提升了專業技能，群體的專業化程度都得到了提高。（三）社會學習資源的開發與利用為教學模式構建提供能量。在“互聯網＋”時代背景下，社會學習資源的范圍被放大。學習資源的范圍很廣闊，教材、資料、文獻等都是為我們所熟知的資源內容。網絡平臺的出現，使許多教育資源得以共享，促進了教育資源的豐富與發展。在浩瀚的社會學習資源中開發并利用有效的學習資源，是構建教學模式的能量來源。社會學習資源的開發與利用，需要教師具有明確的教學目標。教師的教學目標明確，學生也就有了明確的學習目標，沿著明確的目標就能在豐富的學習資源中篩選出有效的內容，從而開發和利用。社會學習資源的開發與利用比較典型的案例就是翻轉課堂。翻轉課堂將教師的教學與學生的學習，利用社會學習資源轉換形式結合起來。關于社會學習資源的開發與利用，將會在后續研究中深入探討。在“互聯網＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，能夠促進成人高等教育成熟教學模式體系的構建，推動成人高校教師群體專業化進程，促進成人高校教師隊伍的穩定、可持續發展，為促進成人高等教育的內涵發展與和諧社會、學習型社會的創建做出貢獻。

參考文獻：

［1］潘懋元，羅丹．高校教師發展簡論［J］．中國大學教學，2007（6）．

［2］周萍，等．高校青年教師發展研究［M］．南京：南京大學出版社，2015：18—20．

［3］冉亞輝．以學習為中心：中國基礎教育課堂的教學基本邏輯［J］．課程•教材•教法，2018（6）：46—52．

［4］劉堤仿，楊仙萍．教師群體專業化成長［M］．北京：國家行政學院出版社，2013：69．

作者:高艷魁 單位:黑龍江省教育學院