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【摘要】創新教育的主要目標是培養和發展學生的創造性思維品質，一般包括：創新精神、創新能力和創新人格等個性特征；實施創新教育需要確立創新教育觀念，其中隱性知識在創新能力培養中有著重要的價值；“師徒傳承”是培養創新能力的有效方式，鼓勵學生參與學術實踐活動是培養創新能力的必然選擇。

【關鍵詞】創新教育；隱性知識；創新能力；培養

創新教育是上世紀90年代后教育界提出的一種新的教育思想，目前創新教育思想已被人們廣泛接受，成為我國當代教育的基本思想之一。創新能力，是新型高素質人才的根本特征。培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才，首先就要改變過去側重于灌輸知識的傳統教育觀念，確立注重開發智力、挖掘潛力、培養能力的創新教育觀念。

一、創新教育的基本涵義

1.創新教育的由來和發展

“創新”一詞，最初源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫•熊彼得1912年出版的《經濟發展理論》，他在這本書中把創新界定為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程。”顯然，創新最初是一個經濟學概念，后來才被引入教育領域。[1]由于人們的認知水平與觀察問題、分析問題的方法不同，故當前人們對于創新教育的涵義也沒有統一的定義。具有代表性的觀點主要有以下三種：第一種觀點認為，創新教育是以學生的創造活動為主要內容的教育；第二種觀點認為，創新教育是以培養學生創新能力為宗旨的教育；還有一種觀點認為，創新教育指的是對教育的改革和創新。綜合當前學術界的觀點，一般認為：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其基本內涵是為迎接知識經濟時代的挑戰，在全面實施素質教育的過程中，以發掘人的創造潛能、弘揚主體精神、促進個性和諧發展為宗旨，著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。其主要特點表現在主體性、互動性和創造性等方面，突出創造性思想，以培養學生的創新能力為重點；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以激發其創造潛能；注重啟發誘導，激勵學生主動思考和分析問題，培養分析問題的能力；強調實際鍛煉，全面發展，提高解決實際問題的能力。

2.創新教育的基本內涵

創新需要大批具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才，而創新人才的培養必須依靠創新教育。在具體的教育實踐活動中，創新教育的主要目標是培養和發展學生的創造性思維品質，一般包括：創新精神、創新能力和創新人格等個性特征。其中，創新精神，主要指好奇心，探究興趣，求知欲，對新鮮事物的敏感，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不饒的追求精神；創新能力，主要指創造性思維能力、想象能力，創造性地計劃、組織與實施創新活動的能力；創新人格，主要指責任感、使命感、事業心，頑強的意志品質，能經受挫折和失敗的良好心態等。

二、實施創新教育需要確立創新教育觀念

1.傳統教育教學方式是以傳授知識為中心的教育模式

傳統教育模式認為，知識在學校教育中占統治地位，學校就是傳授知識的地方，而學生的天職就是學習知識。于是，在學校教育中，知識被從其產生的特定過程中抽取并剝離出來，變成了“僵死的”東西，使得學生在學習的過程中無法體驗到知識的價值和學習的快樂，學生不得不為考試而學。在這樣的過程中，學生的創新能力、道德情感、個性發展、人際交流與合作等等，都被置于次要和從屬地位。造成課堂上傳授的、教材中呈現的、課后作業和練習鞏固的、考試中測試的，都是對知識的復制、記憶和抽象的運用。

2.培養創新能力需要確立創新教育觀念

“教育的使命是促進和保障人的健康成長。從人的成長意義上看，問題及問題解決構成了人的成長的基本元素。遇到問題，解決問題；在這個過程中獲得了知識、提高了能力、培養了態度，感受到了人生的意義。”[2]顯然，這里提出了從“以知識為中心”轉向“以問題為中心”的教育觀念，以能力培養為目的，圍繞“設置問題、分析問題、解決問題、展示結果”等主要環節來實施創新教育。基于“以問題為中心”的思路，在解決問題的過程中，學生習得了知識，或者說是為了解決問題而去學習知識，將從根本上解決學生學習的動機和熱情問題，學生將由“要我學”轉變為“我要學”；在解決問題的過程中，知識、能力、情感和態度自然地融為一體，學生得到的是全面的素質培養，而不是單純對“僵死的”知識的記憶和抽象運用；學生通過解決問題而獲取的知識也不再是相對封閉的學科知識體系，而是“網狀、發散型”的知識結構，這有利于培養他們全面的綜合的認識問題的素質和能力，并為學生的個性發展提供了廣泛的可能性；問題解決式學習，也更適合在團隊中進行，通過團隊合作與交流，個人探究與集體研討相結合，達到對知識的共享，培養團隊精神；而且，問題解決式學習可以超越時空限制，它不再限于課堂和校園，在條件允許的情況下，學生可以利用一切能夠利用的教育資源，在任何可能的時間、地點從事學習活動。

3.培養創新能力需要做到學、用一致

建構主義學習理論認為，不應只教給學生基本技能和提供過分簡單化的問題，這類問題往往“結構良好”，只要求學生懂得基本概念、基本原理、基本技能，而且所包含的原理是單一的、角度是一致的，屬于非情景化的或去情景化的學習。但學校之外的真實世界中很少有只需要基本技能和按部就班就能解決的問題，所以學校應確保每一名學生經歷解決復雜問題的過程。建構主義學習理論特別強調，要鼓勵學生面對復雜的學習環境，其中包含“含糊的”和“結構不良”的問題。所謂“結構不良”，是指每一個實例中，都包含有許多應用廣泛的概念且相互作用，而且不是一、二個知識點就能概括；即使在同類的各個具體事例中，所涉及的概念及其相互作用的方式也有很大差異。也就是說，每一個實際應用的情境都有它的獨特性，而這才更符合現實世界的真實狀態。可以說，現實生活中的結構不良問題是普遍存在的，我們只要將知識運用到具體情境中去，就會發現這種特征隨處可見。我們不可能簡單地運用原有知識就能解決實際問題，只能根據具體問題和情境，以原有的知識為基礎，建構起用于解決實際問題的新方法。這種新的方法往往不是以單一概念、原理為基礎，而是要通過多個概念、原理以及大量的經驗背景的共同作用來實現。可見，這些復雜問題，應包含在學生將其所學運用到現實世界的真實任務與活動以及多種情境之中，它強調的是學、用一致性。也只有在學、用一致的基礎上，才能培養學生的創新能力。當然，復雜問題或結構不良問題也并不一定都是難題，也可能是問題中包含多重的相互作用成分和多種可能的解答。解決這類問題，沒有得出結論的唯一正確途徑，而且每一種解答又可能帶出一組新問題。然而，學生的創新能力正是在面對和解決這些復雜問題的過程中得以培養的。美國的喬納森曾提出了知識獲得的三個階段理論(見下圖)。[3]可以看出，在“初級知識學習”階段，教學中主要介紹某個領域的基本概念、基本原理，使學生建立知識體系，并通過大量的練習、考試和反饋而熟練掌握知識，這是學生今后發生學習遷移和知識運用的基礎；在“高級知識學習”階段，學生開始涉及到大量結構不良領域的問題，它要求學生把握概念的復雜性，并能靈活地運用到具體情境中，這時的教學主要通過師徒式的“傳幫帶”方式進行引導；在“專家知識學習”階段，所涉及的問題則更加復雜和豐富，要求學生頭腦中相關概念之間、概念與具體情景之間的聯系非常復雜且結構化，同時還需要具有豐富的解決實際問題的經驗閱歷，該階段的教學就是通過經驗的互動共享，深化和靈活運用頭腦中的概念和知識體系，從而提高解決更為復雜的現實情境和問題的能力。由此我們可以看出，創新能力的培養，應該把教學的重心放在第二階段和第三階段，而不能過多沿襲傳統基礎教育的做法，對學生進行大量的初級知識的傳授。

4.隱性知識是創新能力形成的堅實基礎

影響創新能力培養的因素很多，其中隱性知識在創新能力培養中有著重要的價值。英國物理化學家和哲學家邁克爾•波蘭尼曾經形象地比喻說：“如果把人們頭腦中的知識比做一座冰山的話，那么隱性知識就是這座冰山隱藏于海中的部分，而這座冰山露出海面的小部分則是顯性知識。”由于隱性知識難以系統表述，因此不能對隱性知識進行確切量化，但目前隱性知識多與顯性知識已是定論。大量的隱性知識不僅以經驗、直覺、感悟、靈感、技巧等方式存在于個體的頭腦之中，而且也以集體意識、團隊默契等方式存在于組織或團體之中。由于隱性知識的廣泛存在，“它比顯性知識更完善，更具創造價值”[4]。英國心理學家沃勒斯曾系統研究過創新思維過程，提出了創新“四階段理論”，認為任何一種創造性活動的過程一般都要經過“準備、孕育、豁朗和驗證”四個階段，前三個階段都有隱性知識參與，尤其是第三階段“綜合包括了知識的提取，觀念的聯想、合并、轉換，直覺與類比推理等內隱認知，加工在此時起著重要作用。頓悟、靈感等現象就出現在此過程中”[5]。由此可以看出，諸如“頓悟、靈感”等眾多隱性知識是創新能力形成的堅實基礎，積累和沉淀隱性知識對于培養學生的創新能力就顯得非常重要。

三、教學實踐中學生創新能力培養策略

培養學生的創新能力，是創新教育的核心。當前關于創新能力培養的研究很多，且已取得不少成就。本文以喬納森提出的知識獲得的三個階段理論為基礎，結合隱性知識在創新能力培養中的重要價值，提出“師徒傳承”和鼓勵學生參與學術實踐活動，對于培養學生的創新能力尤為重要。

1.“師徒傳承”是培養創新能力的有效方式

“師徒傳承”采用“小而精”、“一對一”的教學模式，這種人才培養模式在許多領域都被證明是一種有效、成功的模式。“在科研領域，人們已經形成以下共識：要培養能創新的高層次科學人才，必須要有良師的指導和一段密切的師生共同研究過程，這個過程是少不了的。”[6]好的導師和一段密切的師生共同研究過程，會使學生受到潛移默化的影響，這種影響會使學生終生受用。因為，師徒之間的對話與交流是基于一種平等與和諧的關系，在這一基礎上，老師作為某一領域有學術造詣和豐富科研經驗的學者，自身存在大量的隱性知識，會在交流和溝通中以潛移默化、耳濡目染的方式“傳承”給學生。例如，“2001年，中國科學院通過對1901—1999年獲得諾貝爾獎最多的20家科研機構統計調查發現，諾貝爾獎獲得者開始時大多有著名的導師指導。”[7]美國學者也曾對1901年到1972年美國94位諾貝爾獎得主進行過調查，結果發現其中48位曾是另一位諾貝爾獎得主的研究生、博士后或合作的同事。這48位獲獎者說，他們從老師身上學到的方法、研究水準、對問題思考的方法等，對他們的科學創新起到了極大的促進作用。上述事例都充分說明了“師徒傳承”是培養學生創新能力的有效方式。

2.學生參與學術實踐活動是培養創新能力的必然選擇

俄國著名畫家列賓說：“靈感是對艱苦勞動的獎賞。”柴可夫斯基更是形象地說：“靈感是這樣一位客人，他不愛拜訪懶惰者。”[8]大師們的人生體驗表明，瞬間得到的靈感、對問題的敏感和直覺，都是長期實踐積累的結果。培養學生的創新能力，就必須創造條件讓他們有機會參與學術實踐活動。“搞科研的最好辦法是盡快找個實驗室進去跟著開干。先做一些處理數據之類的打雜的事，給導師和師兄當個學徒，慢慢耳濡目染之下，自己就會知道怎么做研究了。”[9]跟隨老師進行科研活動是一條重要的“領悟和練習”途徑，承擔協助性工作有利于學生觀察老師的創新實踐活動，老師的示范是學生內隱學習和內隱認知的重要方面；學生通過參與科學研究實踐，能親身體驗選題技巧、研究思路、課題的價值以及問題的攻關等，更能體會科學的態度和精神，某些科學的直覺經驗、想象、靈感和頓悟，培養創新能力。

作者:馬姝宸 單位:山東省實驗中學

參考文獻：

[1]呂云峰編著.軍校教育基本理論教程[M].海潮出版社,2011:122～124.

[2]張卓玉.第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M].北京:商務印書館,2009:9.

[3]Jonassen，D.H.EvaluatingConstructivisticLeaning.In:DuffyT.M,JonassenD.H.Eds.ConstructivismandTechnologyofInslruction:AConversation.LawrenceErlbaumAssociatcs,Inc.1991,137～148.

[4]段成芳.隱性知識與研究生創新能力培養芻議[J].高等教育研究學報,2009(3):84.

[5]毛天虹.隱性知識與創新人才培養[J].現代遠距離教育,2008(1):38.

[6]顧明高,高巖,袁建陽.李政道博士蘇大寄語學子談話錄[N].揚子晚報,2001-11-27(B16).

[7]王道偉，張濤.海軍院校高層次專業技術人才成長路徑探討[J].海軍院校教育,2014(4):68.

[8]周月英.軍校研究生隱性知識獲取能力的培養策略[J].海軍院校教育,2014(5):89.

[9]萬維鋼著.萬萬沒想到:用理工科思維理解世界[M].北京:電子工業出版社,2015:102.