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摘要：高職院校在培養學生的職業技能的同時，有必要在高職學生中開展創新教育。針對創新教育中存在的教育觀念、創新教育方式、教學評價體系等不適應創新教育要求的問題，探討在改變教育觀念、實踐性教學、學生第二課堂活動以及教學評價等方面融入和改進創新教育工作，多方面培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

關鍵詞：創新教育；問題；對策

我們國家正在著力實施創新驅動的發展戰略，把創新擺在第一位，因為創新是引領發展的第一動力。習在省部級主要領導干部學習貫徹十八屆五中全會精神專題研討班上的講話指出：一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，為我國的經濟建設和社會發展發揮著重要作用。隨著高等教育的快速發展，高職院校的數量和規模急劇擴大，高職學生數量已占在校大學生的一半左右，高職學生創新能力的高低將直接影響我們國家和民族的發展前途。所以高職院校在以就業為導向，對學生傳授知識、訓練技能的同時，還應通過創新教育，加強學生創新精神和創新能力的培養。

一、高職學生創新教育存在的問題

近年來，隨著國家實施創新驅動的發展戰略，高職院校在培養學生的職業技能的同時，也對高職學生開展創新教育，但創新教育存在以下問題：

1．教師教育觀念落后，對創新教育的重要性認識不足。高職學生自主學習的能力比較弱，學習主要依賴教師的講解，課堂教學難以擺脫教師講、學生聽，或者是教師邊講、學生邊做的教學方式。在此教學方式下學生大多數是被動地接受教師傳輸的知識和技能，學生學習興趣不高，主要是為應付考試而學習。由于學生缺乏勤學好問，因此鮮有“異想天開”的創新意識；另一方面，基于高職學生抽象思維能力和推理能力不足，以及高等職業教育培養應用型高技能人才的要求，又由于理論教學學時減少了，相應增加了實踐性教學學時。因此，教師因材施教，講授理論知識以“必須、夠用”為度，在工科專業的教學過程中不再注重理論的分析和推導過程，只注重向學生傳授應用性的知識和操作技能，忽視了學生學習能力的培養。其結果是學生只知其然，不知其所以然。創新不是無源之水無本之木，創新源于知識和經驗的積累。教師對創新教育的重要性認識不到位，對學生創新教育不夠重視，僅滿足于教會學生專業知識和職業技能。多數學生在學習上沒有探究精神，學習死記硬背，不會分析，缺少創新思維。在技能訓練或實驗中只會一步一趨地模仿操作。遵章訓練本是確保安全的好品質，但這也強化了學生墨守成規的意識，進而阻礙學生創新思維，也就缺乏創新精神。

2．高職學生創新教育的方式不多。高職院校雖然意識到對學生開展創新教育的必要性，不斷探索建立培養創新人才的機制。但是目前創新教育工作仍缺乏系統性和連續性，創新教育沒有融入到日常的教學計劃中。創新教育的方式不多，多數高職院校主要是通過舉辦創新知識講座、創新設計大賽等方式對學生開展創新教育活動。

3．傳統的教學評價體系不適應創新教育的要求。高職院校傳統的教學評價體系主要是依據以期末考試的卷面分數來評定學生的期評成績。這樣只重結果不重過程的教學評價使學習困難的學生更沒有自信心，失去學習的興趣，最終放棄努力。只看結果不問過程的教學評價不利于發現和發展學生多方面的潛能，難以起到促進學生素質提高的作用，也不適應創新教育的要求。

二、加強高職學生創新教育的對策

針對高職學生創新教育方面存在的問題，筆者認為可從以下幾個方面改進和加強創新教育工作。

1．教師要改變教育觀念，重視培養學生的創新意識。現在的高等職業教育大多數是為了學生的就業而傳授知識和技能。由于學生的學習基礎差，學習接受能力弱，在理論學時少的情況下教師的教學大多數側重講授應用性的知識，淡化了結論的分析和推導過程。這使得學生的分析問題和解決問題的能力沒有得到鍛煉和提高，學生的創新意識和創新能力也得不到培養和提高。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。培養學生的科學精神和創新思維習慣。”因此，教師要改變以繼承為中心的教育觀念，在給學生傳授知識和技能的同時，還應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創新思維，培養學生的創新意識。針對高職學生的學習現狀，作為教育工作者有必要教育和引導學生改變不良的學習態度。教師要有創新的意識進行教學改革。在教學方法上要變傳統的灌輸式教學為啟發式、討論式、探究式，以及項目化教學。采用項目化教學，讓學生成為學習活動的主體，學生圍繞項目查找所需資料，學習和弄明白相關的理論知識，用所學的理論知識解決實際問題。這樣，學生就從以往被動地學習轉到為完成項目而主動地學習。教師引導學生發現問題、提出問題和解決問題，給學生指導。教師也從向學生灌輸知識轉變為引導和輔導學生學習，培養學生的學習能力［1］。教師在教學中不應完全弱化理論的分析過程，不應只是把現成的結論傳授給學生，讓學生以“拿來主義”的態度全盤接受知識，而應發揮學生的主動性和創造性，引導學生通過思考、探究而獲得結論，從而激發學生的學習興趣。教師在教學過程中盡可能地營造有利于學生創造性思維的教學氛圍，以人為本，注重學生個性的發展，挖掘學生的潛能。鼓勵學生勤于思考，敢于質疑，打破思維定勢，通過發散思維，從多角度思考問題，培養學生的創新意識。

2．在實踐教學環節中滲透創新教育。實踐性教學是高職院校培養學生實踐能力的主要手段。高職院校很重視學生實踐能力和專業技能的培養，加大了實踐性教學的比重，在專業教學計劃中實踐性教學學時占總學時一半以上。通過課程實驗或專業實訓使學生掌握操作的基本技能。然而有些課程實驗或專業實訓基本上是要求學生按部就班地進行操作，在這種條條框框限制下的實驗或實訓中，學生按照實驗和實訓指導書的步驟機械地做實驗和實訓，學生難有自我發揮的空間，創新意識得不到培養。實驗教學是創新人才培養過程中不可缺少的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際、提高創新精神和實踐能力的重要環節［2］。因此，教師在指導學生實驗或實訓時，要站在培養創新人才的高度，充分調動學生的主觀能動性，有意識地引導學生通過自己思考解決實踐問題，在不斷地解決實踐問題的過程中鍛煉和培養學生的創新思維和創新能力。在實驗或實訓考核方式上不僅僅考查學生操作的熟練程度和結果，還要設置一些拓展性的問題，讓學生思考和探究，以此促進學生的創新思維。另外，可建立創新實驗室，向學生開放實驗室，開設綜合性實驗。在教師指導下，學有余力的學生自己也可以擬定實驗項目、設計實驗方案、自己組織實施。通過這些創新實踐活動給學生有自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維。畢業設計是培養學生創新應用能力的重要教學環節，通過畢業設計，學生綜合運用已有知識解決問題，學生的學習得到深化，思維得到開拓，解決問題的能力得到鍛煉和提高。然而，現在高職院校的畢業設計大多數是名不副實的。因此，應改變學生的畢業設計流于形式的現狀，重視畢業設計教學環節在培養學生創新思維、提升創新能力上的作用，在實踐教學環節中培養學生的創新意識和創新能力。

3．在學生的第二課堂活動中潛移默化地進行創新教育。組織學術、藝術等各類社團開展第二課堂活動，舉辦各種學術講座，開展學生的學科競賽和技能比賽，營造濃厚的學術氛圍，有利于開發學生的潛能與特長，激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，提高創新能力。學科競賽和技能比賽等第二課堂活動的開展彌補了平時教學中滲透創新教育的不足，突出個性化的培養，讓學生有自由探索的時間和空間，激發學生參與實踐的熱情。組織學科競賽、搭建學科競賽交流平臺，對于營造創新創業文化氛圍、展示學生創新成果、交流創新實踐經驗、調動學生參與創新實踐積極性、推進實踐教學改革與創新具有重要作用［3］。組織學生參與學科競賽和技能比賽的目的不僅僅是為了獲獎，不應只是少數學生的培優突擊訓練活動，而應是通過開展選拔參加省以及全國高職各類大賽的選手，重在吸引學生參與實踐，為學生提供實踐鍛煉的機會，也為能力比較強的學生擴展學習的空間［4］。眾多學科競賽和技能比賽活動不應影響正常的教學秩序，應與相關專業的課程內容結合，推動相關課程的教學改革和實驗室建設，從而達到提高教學質量、培養創新型高技能人才的目的。

4．構建有利于創新人才發展的多元評價體系。教學評價是教育教學活動中重要的一環，對教育教學活動具有很強的導向作用。原有的教學評價是以學生的學業成績作為衡量教學效果的惟一標準。這種只注重結果的單一評價方式引導學生只重視學業成績，甚至只重視考試分數，而不太重視其他方面的全面發展。使學生只是為掌握標準答案而學習，學生學習只是傳承知識和技能，沒有創新意識，缺乏創新精神。所以有必要建立一種有利于創新人才發展的多元教學評價體系。多元教學評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能。重視學生的主體地位，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生綜合素質的提高。采用過程考核與結果考核相結合的多元教學評價，對含有實驗的理論課程，課程考核成績由平時學習成績、實驗考核成績以及期末考試成績按一定比例綜合構成。其中平時學習成績還包括學生參加與本課程有關的學科競賽和技能比賽等表現。鼓勵學生積極參與課外科技活動，勇于實踐。實驗考核成績由實驗過程考核和實驗結果考核兩部分組成。促使學生重視實驗課的學習和訓練，提高實踐動手能力。多元的教學評價既重視結果考核，也重視過程考核，營造一個使學生個性得以自由發展的寬松氛圍，培養學生的創新精神和創新意識，提高創新能力。

三、結束語

培養高職學生的創新精神，提高其創新能力，是社會發展的必然要求。隨著高職教育的大發展，高職院校開展的旨在提高教學質量的教學改革也進行了十多年，雖然教學改革成績很大，但是要切實提高高職教育的教學質量仍任重而道遠。提高高職學生的創新能力是提高高職教育教學質量不可缺少的一環。高職學生的創新教育不僅體現在有形的具體活動中，還應貫穿于專業教學過程中，體現在專業教學的課程設置等人才培養方案中。培養具有創新能力的高技能型人才需要多方面改進和加強創新教育工作。

作者:韋穗林 廖旭升 單位:廣西水利電力職業技術學院

參考文獻：

［1］韋穗林，蒙聯光．“理實一體化”項目教學在模擬電子技術課程教學中的應用［J］．高教論壇，2012（4）：132－133．

［2］韋化，曾冬梅，秦鋼年．實驗教學與科研相結合，培養學生的創新能力［J］．實驗技術與管理，2008（5）：31－34．

［3］劉艷，孟威，孟令軍，等．大學生創新實踐教育模式的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，2016（1）：166－168．

［4］韋穗林．基于因材施教的高職課程分層次目標教學［J］．教育與職業，2011（2）：152－153．