導語：高職院校大學生創(chuàng)業(yè)研究3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)業(yè)能力是指在一定條件下，人們發(fā)現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力。創(chuàng)業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類，是一種高層次的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。高職院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力既與高素質技能型人才的培養(yǎng)目標一致，又對學生的自主就業(yè)和職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展非常有利。借助于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神、創(chuàng)新意識、團隊協作的能力等，使其將來在職場能有更大的發(fā)揮空間，充分地展現自身價值。

2.高職學生創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

2.1缺乏創(chuàng)業(yè)意識

目前，高職學生都是“90后”，大多是獨生子女，成長在改革開放以及時代變遷的大環(huán)境下，政治和社會環(huán)境都比較穩(wěn)定，家庭條件也比較好。許多家長總希望孩子有一個穩(wěn)定的工作，害怕承擔不了創(chuàng)業(yè)失敗的風險，家長及學生本人更傾向于傳統的就業(yè)而非充滿挑戰(zhàn)和變數的創(chuàng)業(yè)，因而，學生的創(chuàng)業(yè)意識受到影響。

2.2缺乏創(chuàng)業(yè)行動

面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校已開展創(chuàng)業(yè)教育活動，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，學生也開始有了創(chuàng)業(yè)的意愿，想進行創(chuàng)業(yè)，想證明自己的價值。但因缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，又怕找不到貨源或創(chuàng)業(yè)失敗而被同學嘲笑等，所以，他們僅處于觀望狀態(tài)，沒有邁出創(chuàng)業(yè)的步伐。

2.3缺乏專業(yè)知識

受媒體對比爾•蓋茨、張朝陽、馬云等創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳影響，以及國家和各高校對于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策吸引，高職學生有創(chuàng)業(yè)激情，但缺乏創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識，對企業(yè)的運營管理知識知之甚少。因為缺少專業(yè)知識的支撐，在創(chuàng)業(yè)過程中存在著較大的盲目性，創(chuàng)業(yè)的風險增大，創(chuàng)業(yè)的成功率很低，又挫傷了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。

2.4融資渠道不暢

高職學生創(chuàng)業(yè)融資渠道主要是依靠好友合資或是向父母借貸，因沒有任何可供抵押的資產，未獲得風險投資公司的支持，導致缺少創(chuàng)業(yè)啟動資金，使許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)設計難以付諸實施。

3.高職院校大學生加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式

要解決上述存在的問題，提高高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，可實施“123”創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。“1”是指要營造一種良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍；“2”是指建設創(chuàng)業(yè)教育“雙師（校內專任教師和校外兼職教師）”執(zhí)教的師資隊伍；“3”是指構建三級創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，即通過第一課堂的課堂教學、第二課堂的課外創(chuàng)業(yè)訓練、第三課堂的創(chuàng)業(yè)基地實踐活動來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

3.1營造一種良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”大學生創(chuàng)業(yè)既是我們教育體制改革和高新技術產業(yè)跨越式發(fā)展的助推器，也是繁榮社會主義市場經濟和加速我國經濟發(fā)展的動力源。大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。所以，全社會要為大學生的創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍。政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面要制定“鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務創(chuàng)業(yè)、保護創(chuàng)業(yè)”的公共政策；完善鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)；成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)扶持機構，為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項目平臺、創(chuàng)業(yè)培訓等全方位的服務；構建大學生創(chuàng)業(yè)信息體系，為大學生創(chuàng)業(yè)提供信息服務；還可以聯合各方面力量拓展大學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道，建立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”“新技術援助基金”，解決創(chuàng)業(yè)缺乏的資金問題，相關部門要積極采取有效措施降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻與風險，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。社會各界要營造一個寬松的大環(huán)境，從輿論導向、社會宣傳、價值觀念上鼓勵創(chuàng)業(yè)，崇尚創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)的學生感到“社會上有地位、政治上有榮譽、經濟上有實惠”。學校要積極宣傳創(chuàng)業(yè)政策，宣揚創(chuàng)業(yè)成功者事跡，進行必要的創(chuàng)業(yè)思想政治教育，引導大學生以良好的心態(tài)投身創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)。學生家長要改變“求穩(wěn)怕險”的就業(yè)觀念，積極鼓勵子女創(chuàng)業(yè)，在資金上和精神上支持子女創(chuàng)業(yè)。

3.2建設創(chuàng)業(yè)教育“雙師”執(zhí)教的師資隊伍

從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要求具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，還具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的綜合素質，建設一支高素質的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成功的保障。首先，對從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，要加大培訓力度，同時創(chuàng)造條件讓教師體驗創(chuàng)業(yè)，提高其理論水平以及創(chuàng)業(yè)能力；組織教師與創(chuàng)業(yè)者聯合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的課程和創(chuàng)業(yè)系列教材，提高教師對創(chuàng)業(yè)的認知水平；鼓勵和支持教師到企業(yè)掛職或參與企業(yè)咨詢，創(chuàng)辦經營企業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗，增強教師的創(chuàng)業(yè)能力。其次，聘請成功的企業(yè)家、風險投資家、法律專家、政府人員、具有創(chuàng)業(yè)經歷的優(yōu)秀畢業(yè)生等擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，定期和專任創(chuàng)業(yè)教育教師一起參加教研活動和公開課教學，通過聽課、評課活動，相互取長補短，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

3.3構建三級創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

（1）以課堂教學為基礎，是高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。首先，要開設必修的創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實務指南、大學生創(chuàng)業(yè)指南等，以引起學生的興趣，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，還應設置選修課程，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、消費者行為、創(chuàng)業(yè)營銷、商業(yè)計劃書等，以開闊學生視野，拓展學生技能，滿足各類學生的發(fā)展需要。其次，改進教學方法與手段，如組建“模擬創(chuàng)業(yè)”課堂，采取互動式教學法、案例教學法、模擬情景教學法等，運用多媒體和信息網絡等現代教育技術手段，以學生為主體，注重創(chuàng)業(yè)品質，強化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。再次，定期邀請一些成功企業(yè)家和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型走進課堂，傳授創(chuàng)業(yè)的經驗和教訓。此外，推行學分制和彈性學制，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。如允許學生先創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或者休學去創(chuàng)業(yè)，分階段完成學業(yè)等。

（2）以課外創(chuàng)業(yè)訓練活動為重要內容，是高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要舉措。充分發(fā)揮第二課堂活動的作用，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)訓練活動，將第一課堂所學知識轉化為創(chuàng)業(yè)的技能。定期開展創(chuàng)業(yè)沙龍活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士現身說法，傳授就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識和經驗；組織學生參加專題社會實踐活動，開展與專業(yè)相結合的市場調研，指導學生正確認識行業(yè)需求，端正就業(yè)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度；開展創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、科技節(jié)等專題校園文化活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)業(yè)能力；組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，引導學生了解創(chuàng)業(yè)知識，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能與實踐能力。

（3）以創(chuàng)業(yè)基地實踐活動為中心，是高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點。高職院校要建立多種形式的校內外創(chuàng)業(yè)基地，如大學生創(chuàng)業(yè)園，充分發(fā)揮第三課堂創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)作用。依托創(chuàng)業(yè)園這個實戰(zhàn)平臺，讓學生實施創(chuàng)業(yè)計劃，模擬或真實地開展經營管理等各種創(chuàng)業(yè)活動，得到創(chuàng)業(yè)的體驗、技能的訓練，從而進一步提高學生創(chuàng)業(yè)能力，讓園區(qū)成為學生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。條件不成熟的高職院校可以將校內的超市、文印室等讓學生承包、自主經營，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。同時，學校應成立由創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導小組，對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行指導，防止學生盲目創(chuàng)業(yè)。通過第一課堂的教學活動、第二課堂的技能訓練活動、第三課堂的實踐活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，增強學生的社會責任感和歷史責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.結語

大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是國家和社會發(fā)展的必然要求，是社會主義市場經濟體制下高等教育的必由之路。我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，如何提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要不斷地進行探索和實踐，任重而道遠。文中提出的營造一種良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍、建設“雙師”執(zhí)教的師資隊伍、構建三級創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的高職學生創(chuàng)業(yè)能力“123”培養(yǎng)模式，對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一定借鑒作用。

作者：劉良瑞工作單位：黃岡職業(yè)技術學院

第二篇

1高職院校創(chuàng)業(yè)基地的功能與任務

大學生創(chuàng)業(yè)基地是大學生創(chuàng)業(yè)實習實訓與成果孵化基地，是開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)服務，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺［2］。結合文件精神和高職院校人才培養(yǎng)目標，筆者認為高職院校創(chuàng)業(yè)基地的功能與任務是復合的，可描述為“一主體，三延伸”。

1)高職院校創(chuàng)業(yè)基地的主體功能與任務。高職院校創(chuàng)業(yè)基地是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，通過接納大學生創(chuàng)業(yè)實習實訓，開展創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的技術技能型人才。

2)高職院校創(chuàng)業(yè)基地的延伸功能與任務。功能與任務延伸之一:向大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地延伸。為大學生提供創(chuàng)業(yè)項目信息和創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務，積極支持并大力推進大學生自主創(chuàng)業(yè)。這是創(chuàng)業(yè)基地功能與任務的一個重要延伸，也是創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展方向。功能與任務延伸延伸之二:向大學生創(chuàng)新基地延伸。創(chuàng)業(yè)基地要結合創(chuàng)業(yè)項目的孵化與專業(yè)實踐，做中學、研中學，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。功能與任務延伸延伸之三:向社會和教師延伸。創(chuàng)業(yè)基地是開放的，不僅要接收在校大學生創(chuàng)業(yè)培訓與教育以及項目孵化，還要接納社會人員的培訓和孵化項目，接收教師創(chuàng)業(yè)項目的孵化等。

2高職院校創(chuàng)業(yè)基地建設的指導思想與原則

1)高職院校創(chuàng)業(yè)基地建設的理論依據。①三元參與理論［3］。創(chuàng)業(yè)基地一般是依托大學科技園建設，或者是大學科技園的組成部分，而“三元參與理論”是關于高科技園區(qū)興辦、管理和發(fā)展的理論，也是創(chuàng)業(yè)基地建設依據的理論之一。1993年6月，在加拿大蒙特利爾召開的國際科學工業(yè)園協會第九屆世界大會上，通過深入考察研究科技園區(qū)發(fā)展規(guī)律，大會正式提出了政府、企業(yè)和大學以科技園為結合點的聯合與協調理論，即“三元參與理論”。“三元參與理論”認為，自從二十世紀中期以來，各國大學、企業(yè)和政府三方面都不約而同地遇到了一些新的問題，實踐表明，這些問題難以由單方面獨立解決，需要三元共同參與解決。一般說來，政府較多考慮經濟增長、區(qū)域平衡發(fā)展、保證就業(yè)等;企業(yè)以追求最大利潤、生存和發(fā)展等為目標;大學則較多考慮人才培養(yǎng)、科學探索等。這三方面目標既有長期的一致性，也有短期的差異性，把三方目標變成統一的政策與協調的行動是創(chuàng)業(yè)基地建設發(fā)展、運作的關鍵。②企業(yè)孵化器理論。由于創(chuàng)業(yè)基地的功能與任務是向孵化基地延伸，因此，“企業(yè)孵化器理論”也是創(chuàng)業(yè)基地建設依據的理論之一。企業(yè)孵化器的發(fā)展始于1959年美國紐約的Josephl．Manusco商業(yè)中心。企業(yè)孵化器理論包含增長極理論、空間生產生命周期理論、公司空間擴張理論、社會網絡理論、企業(yè)孵化器的核心資源論［4］。企業(yè)孵化器是指專為企業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化環(huán)境，培育創(chuàng)新型、技術密集型中小企業(yè)的一種新型社會經濟組織形式。根據許多國家測算，在市場競爭的條件下，新辦中小企業(yè)的成活率一般不超過30%，而經過孵化器的孵化和培育，新辦中小企業(yè)的成活率一般都高達80%以上，這充分顯示了企業(yè)孵化器對中小企業(yè)成長的重要作用。企業(yè)孵化器具有資源放大功能的作用機理，即通過聚集孵化資源形成服務體系，然后通過這個體系的作用，使孵化企業(yè)由小變大、由弱變強，成長起來的企業(yè)獲得“畢業(yè)”資格進入市場，成為區(qū)域經濟的新生力量和增長源［5］。③其它理論。由于創(chuàng)業(yè)基地的功能與任務是向創(chuàng)新基地延伸，向社會和教師開放，因此“系統創(chuàng)新理論”、“產學研結合理論”、“內創(chuàng)業(yè)理論”等也是創(chuàng)業(yè)基地建設與管理應關注的理論。

2)高職院校創(chuàng)業(yè)基地建設的指導思想。依據上述理論，為實現創(chuàng)業(yè)基地的功能與任務，大學生創(chuàng)業(yè)基地建設的指導思想可概括為:樹立服務和市場理念，以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)社會責任感為目標，以和地方政府、行業(yè)企業(yè)合作建設為路徑，支持學生、教師、社會人員創(chuàng)新研究和成果孵化，努力造就一批以大學生為主的自主創(chuàng)業(yè)者，建設一批大學生自主創(chuàng)業(yè)實體，為大學生的成長成才以及項目的孵化創(chuàng)造良好的條件，為建設創(chuàng)新型國家作貢獻。

3)高職院校創(chuàng)業(yè)基地建設的原則。①多元化原則:主要是指創(chuàng)業(yè)基地建設主體的多元化。要充分整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校資源建設創(chuàng)業(yè)基地。②整體性原則:主要是指創(chuàng)業(yè)基地建設內容要結合創(chuàng)業(yè)教育與培訓與專業(yè)人才培養(yǎng)整體設計。要和實驗室、實訓基地建設相結合，和校外實訓實習基地建設相結合，和科技園建設相結合。③保障性原則:主要是指創(chuàng)業(yè)基地的運行機制、管理辦法的建立與健全，創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設，創(chuàng)業(yè)基金的設立與創(chuàng)業(yè)文化的培育等。

3湖北職院創(chuàng)業(yè)基地建設實踐

湖北職院從2001年起開始創(chuàng)業(yè)教育的研究，并探索出“五環(huán)復合”的創(chuàng)業(yè)教育模式。它是根據培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的目標，促進課程教育、滲透教育、活動教育、環(huán)境教育、實踐教育這五個教育環(huán)節(jié)相互配合、相互促進、相輔相成，并以此為途徑，實施創(chuàng)業(yè)教育［6］。同時結合國家示范性高職院校的申報和建設，開展了創(chuàng)業(yè)基地的研究和探索［7］。

1)創(chuàng)新“三方三級三類”創(chuàng)業(yè)基地建設模式。①“三方”，是指創(chuàng)業(yè)基地建設的主體包括“湖北職院、行業(yè)企業(yè)和政府”三個方面。②“三級”，是指創(chuàng)業(yè)基地場地由“院系層級、學校層級、社會層級”三個層級構成。院系級場地方面，各院系依托重點實驗室、實訓中心、校內生產性實訓基地建設等，由各院系安排教師擔任大學生創(chuàng)業(yè)項目的指導老師，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。校級場地方面，有創(chuàng)業(yè)培訓樓、創(chuàng)業(yè)孵化樓，面積達2300平米。社會級場地(即學校與行業(yè)企業(yè)、政府共建的場地)方面，學校與200多家企業(yè)建立了合作關系，大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐向合作企業(yè)延伸。如在九洲數控機床公司等企業(yè)建立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，面積達600平米。學校還與孝感高新區(qū)、共青團孝感市委合作，共建了大學生創(chuàng)業(yè)基地，孝感市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心。③“三類”，是指創(chuàng)業(yè)基地分為“公益性創(chuàng)業(yè)基地、合作式創(chuàng)業(yè)基地和園區(qū)式創(chuàng)業(yè)基地”三個類型。其中公益性創(chuàng)業(yè)基地特點是以服務社會為宗旨，以商業(yè)化運作為途徑，學生結合所學專業(yè)在公益性活動中學創(chuàng)業(yè)知識，增創(chuàng)業(yè)才干。合作式創(chuàng)業(yè)基地特點是學校和企業(yè)運用校企合作機制建立大學生創(chuàng)業(yè)基地。如湖北捷瑞汽車玻璃有限公司急需汽車服務方面的專業(yè)人才，學校急企業(yè)所急，校企共建了捷瑞創(chuàng)業(yè)中心，對進入中心開展創(chuàng)業(yè)活動的學生給予資金、技術、項目等方面的支持和幫助，促進了學生創(chuàng)業(yè)工作，也培養(yǎng)了企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。園區(qū)式創(chuàng)業(yè)基地特點是以湖北職院科技創(chuàng)業(yè)園為依托，充分發(fā)揮科技創(chuàng)業(yè)園與區(qū)域經濟聯系緊密的特點和優(yōu)勢，通過園區(qū)內教育、人才、技術、項目等資源的優(yōu)勢組合、集約共享，共同打造學生實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，力求實現教學生產一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)本土化。湖北職院科技創(chuàng)業(yè)園位于孝感市經濟開發(fā)區(qū)，占地100畝，廠房、科研樓面積1萬多平方米，年產值8000多萬元，華中科技大學在園區(qū)內設有3個院士工作室。湖北職院充分利用這些條件，與孝感市開發(fā)區(qū)創(chuàng)業(yè)中心合作對學生開展創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化、頂崗實習，收到了良好效果。

2)探索“網絡化、多元化、制度化”創(chuàng)業(yè)基地管理機制。①多方協作，健全創(chuàng)業(yè)基地管理機構。學校成立了由院長任組長，由分管院長任副組長，由教務、就業(yè)、科研、財務、學工、團委、校企合作處、技術研發(fā)中心和各院系負責人為成員的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作領導小組”。同時成立了創(chuàng)業(yè)學院，作為落實創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的具體辦事機構。還成立了“湖北職業(yè)技術學院校友創(chuàng)業(yè)聯盟”，促進湖北職院創(chuàng)業(yè)者和學界、商界、政界、金融界等各界校友間的交流與合作，形成湖北職院創(chuàng)業(yè)項目、資金、人才的互動平臺。以創(chuàng)業(yè)學院為中心的管理網絡實現了創(chuàng)業(yè)基地管理的高效和創(chuàng)新。②學校投入與引進社會資金相結合，建立專項基金資助機制。學校每年除安排專項經費用于大學生創(chuàng)業(yè)工作外，還設立大學生創(chuàng)業(yè)基金30萬元。同時積極爭取政府、成功創(chuàng)業(yè)校友和校企合作企業(yè)參與學校創(chuàng)業(yè)基地的建設與管理，來校設立大學生創(chuàng)業(yè)基金。如校友余漢江的宇濟房地產股份有限公司向公益性創(chuàng)業(yè)基地資助了100萬元，湖北捷瑞汽車玻璃有限公司出資200萬元，在湖北職院設立“捷瑞教育與創(chuàng)業(yè)基金”。③制度與執(zhí)行并重，建立長效機制。學校制定了一系列創(chuàng)業(yè)基地的管理制度，如《湖北職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)基地管理辦法》、《湖北職業(yè)技術學院關于支持專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育的若干規(guī)定》、《湖北職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》、《湖北職業(yè)技術學院關于大力促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施辦法》等，規(guī)范了創(chuàng)業(yè)基地的使用和管理。④啟動一系列鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的活動。如，評選優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，學校給予每個實驗室3000元的啟動資金;對于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室給予3000元的獎勵金;并評選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，給予每人5000元獎勵;開展大學生創(chuàng)業(yè)項目征集大賽，每年篩選10個大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，分別給予5000元的啟動資金;為部分優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目提供3-5萬元的貼息貸款，3年內歸還本金。⑤強化制度的執(zhí)行與落實。各相關部門、各學院實行目標管理責任制，實現與大學生教育管理相結合、與教育教學改革相結合、與社會實踐相結合、與學生管理工作相結合，與校友資源相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。

3)形成“專兼結合”的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊培育途徑。學校采用“走出去、引進來”的辦法，精心構建了一支既有理論知識、又有實踐經驗的專兼職相結合的由六十余人組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊。其中學校聘請了30多位企業(yè)經理、創(chuàng)業(yè)能手、創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家及專家學者作為兼職創(chuàng)業(yè)導師。在專職創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)方面，學校采用定期國內外培訓、科研帶動、學術交流、到企業(yè)掛職鍛煉、到基地創(chuàng)業(yè)、待遇傾斜等辦法，激發(fā)教師潛能，提升教師理論水平和實踐經驗。如創(chuàng)業(yè)導師，建筑工程學院的匡威老師帶領陳強等10多名學生創(chuàng)辦了天籌工程造價公司，該企業(yè)一年多來運行良好，實現了教師、學生、專業(yè)的良性發(fā)展。學校還成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，引導創(chuàng)業(yè)導師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。近幾年來，學校創(chuàng)業(yè)導師主持就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的國家級與省部級科研課題8項，出版就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教材5部，項目負責人萬由祥教授被聘為教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會委員。

4湖北職院創(chuàng)業(yè)基地建設成效

湖北職院大學生創(chuàng)業(yè)基地建設的探索與實踐，促進了學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設、學生社團活動的結合，支持了教師做中教、研中教，學生做中學、研中學，推進了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術技能型人才的培養(yǎng)，服務了區(qū)域經濟社會的發(fā)展。

1)提高了人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)業(yè)基地通過幾年的建設，到2012年底共培育了校級大學生創(chuàng)業(yè)團隊43個。這些項目中，與學生所學專業(yè)明顯相關的項目達41項，科技類、產品類創(chuàng)業(yè)項目達20項，占總項目數的49%。接受學生創(chuàng)業(yè)實踐方面，2011年達510多人次，支撐了“五環(huán)復合”的創(chuàng)業(yè)教育模式，深化了人才培養(yǎng)模式改革，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。湖北職院畢業(yè)生的就業(yè)率近五年一直保持在95%以上，學生創(chuàng)業(yè)率一直保持在3%以上，參加國家、省技能大賽多次獲獎，獲獎選手大多是創(chuàng)業(yè)項目團隊的骨干成員。

2)打造了校園創(chuàng)業(yè)新形態(tài)。湖北職院建有湖北職院科技創(chuàng)業(yè)園，實行“一園多區(qū)”，建有17多家“前校后廠”式的企業(yè)，著力打造“校中廠、廠中校”，構建校地、校企產學研合作新形態(tài)。湖北職院大學生創(chuàng)業(yè)基地與科技創(chuàng)業(yè)園相互呼應，引領大學生創(chuàng)業(yè)向縱深推進，一批創(chuàng)業(yè)項目脫穎而出。“傳福翻譯”創(chuàng)業(yè)項目2012年產值達150萬元，“無塔供水”創(chuàng)業(yè)項目2012年產值達70萬元，孝感呱呱凈環(huán)保科技有限公司、孝感卡索商貿有限公司入選2013年湖北省高校大學生創(chuàng)業(yè)扶持計劃。

3)提升了學校軟實力。湖北職院的大學生創(chuàng)業(yè)基地2012年5月被湖北省教育廳評定為首批大學生創(chuàng)業(yè)示范基地，也是湖北高職高專中唯一擁有省級大學生創(chuàng)業(yè)示范基地的高校。2012年8月被湖北省人力資源與社會保障廳認定為首批省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。2013年3月以創(chuàng)業(yè)基地建設為內容的教學成果獲湖北省高等學校教學成果一等獎。湖北職院大學生創(chuàng)業(yè)基地現正申報湖北省科技廳組織的2013年省級科技企業(yè)孵化器(大學科技園)。這些榮譽與成果，有力提升了學校的軟實力。與此同時，湖北職院弘揚中華孝文化，以感恩教育和典型宣傳為切入點，推進中華孝文化與素質教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，積極支持大學生創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)孵化中積累創(chuàng)業(yè)經驗，在群體實踐中打造公益創(chuàng)業(yè)品牌。傳統文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合逐步成為湖北職院特色并產生極大的社會影響。如《瞭望》新聞周刊2012年7月31日發(fā)表周大平的文章《讓高職生走上“低進高出”就業(yè)路》，介紹了湖北職院義工社“義務家教”、“科技下鄉(xiāng)”、“老年護理”、“結對幫扶殘疾家庭”、“家電維修”、“節(jié)約資源”、“環(huán)境保護”、“心理咨詢”、“義務導游”、“文化進社區(qū)”等十個工作品牌。該文由中國高職高專教育網、新加坡《聯合早報》等國內外多家媒體全文轉載。

5結束語

大學生創(chuàng)業(yè)基地是高職院校創(chuàng)業(yè)教育取得成效的保障。目前，湖北職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)基地管理的理論研究與實踐探索對部分兄弟院校創(chuàng)業(yè)基地的建設起到了積極的借鑒作用，為高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了應有的作用。（本文來自于《常州信息職業(yè)技術學院學報》雜志。《常州信息職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：孔新舟工作單位：湖北職業(yè)技術學院

第三篇

1基本情況調查

（1）數據統計說明：為了保障調查數據統計的科學性和方便性，我們采用了抽樣分析的統計方法，在共計1300份回收問卷中隨機選取了1265份樣卷進行統計分析。同時，受此次問卷調查目的所限，即重點分析高校學生對大學生創(chuàng)業(yè)教育的接受程度，調查對象為正在接受高等教育的在讀學生。（2）調查對象身份特征。總體而言，在此次調查中女生共65人，占總人數的5%，男生共1200人，占總人數的95%。在大一到大二的在校大學生中，其中大一在校生共713，占總人數的56%，大二在校生共552人，占總人數的44%，同時我們還對其它三項進行了統計，來自農村地區(qū)的學生共653人，占總人數的52%，來自城市地區(qū)的在校大學生共612人，占總人數的48%。

2是否接受過系統的創(chuàng)業(yè)教育

統計顯示，59%的調查對象表示完全沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育；另外，還有2%的被調查者接受過較為系統的創(chuàng)業(yè)教育；39%的調查對象表示熟悉了解創(chuàng)業(yè)教育一點點。另外有數據顯示，69.2%的被調查者是通過校內教育了解創(chuàng)業(yè)教育；而10.7%的被調查者是通過校外教育，這分別來自網絡、校外培訓機構、老師的引導、家長的言傳身教和周邊朋友的引導；還有20.1%是屬于自學。

3關于創(chuàng)業(yè)的想法以及會選擇哪一行業(yè)

高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)剛剛起步，但是通過我們的調查，關于創(chuàng)業(yè)積極性，意識性這一塊的大學生，想法還是比較積極，而且比較渴望，但是對于創(chuàng)業(yè)方面的知識了解太少，所以開設創(chuàng)業(yè)指導課是非常有必要的。對于創(chuàng)業(yè)打算，有11.1%的被調查者表示有想過且會實行；有構想但不肯定會實行的被調查者占58%；12.3%的被調查表示完全沒想法；18.6%表示選擇其他。由此可見，大多數當代大學生都有創(chuàng)業(yè)的沖動和夢想，對創(chuàng)業(yè)情有獨鐘。但沖動中不乏理性，所以才會有高達58%的被調查者選擇觀望。在選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)時，有5%的被調查者選擇高新技術產業(yè)；服務業(yè)所占比例較大，有近50%的被調查者選擇此行業(yè)；有23.7%選擇新辦軟件生產企業(yè)；小型微利企業(yè)所占比例為7.5%；而技術貿易企業(yè)占6.2%；選擇農業(yè)企業(yè)的被調查者占6.1%；12%的被調查者選擇個體工商戶。

4對國家關于創(chuàng)業(yè)的政策了解及其獲取途徑

數據顯示，在對于關注國家鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)新聞政策這一方面，42.5%的被調查者表示“時刻關注”；有47.6%的被調查者“偶爾看到”；另分別有4%和6.7%的被調查者表示“毫不關心”和其他。有13.5%的被調查者從報紙雜志來獲取信息；36.5%的被調查者從互聯網上獲取信息；36.5%從電視節(jié)目上來獲取信息；9.5%通過橫幅標語；2.7%通過手機報；1.3%通過課堂。由此可以看出，僅僅對創(chuàng)業(yè)抱有興趣和熱情是不夠的，對創(chuàng)業(yè)知識的極度缺乏是他們的絆腳石，所以在高校可以安排加強創(chuàng)業(yè)教育的課程。

5創(chuàng)業(yè)資金的主要來源和制約創(chuàng)業(yè)的因素

選擇自身原有的資金積累的被調查者占13.5%；選擇向父母要的被調查者占44.6%；向銀行等機構貸款的選擇率為21.6%；選擇政府創(chuàng)業(yè)補貼的被調查者占20.5%。而在制約創(chuàng)業(yè)因素里，有30.6%的被調查者選擇周圍人的支持；不知曉相關渠道，如進貨和需要辦理的手續(xù)的被調查者占19%；缺少資金的占20%；沒有管理、營銷方面的專業(yè)知識的被調查者占21.5%；沒有實際工作經驗占8.9%。

6有關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的知曉

知道有工商注冊優(yōu)惠的被調查者占26.3%；知道房租補貼的被調查者占16.8%；知道有稅收優(yōu)惠的被調查者占28.4%；知道有投資獎勵的被調查者占23.2%；知道有鼓勵技術成果投資的被調查者占3.2%；知道有孵化器優(yōu)惠政策的被調查者占1%；知道有發(fā)放消費券的被調查者占2.1%。每個人都可以成為創(chuàng)業(yè)者，更何況受過高等教育的大學生，但是創(chuàng)業(yè)不是想成功就可以成功的，它的成功與許多因素都有關，其中有一項是創(chuàng)業(yè)力，創(chuàng)業(yè)力是可以保障創(chuàng)業(yè)成功的一種能力。如果沒有創(chuàng)業(yè)教育來提升創(chuàng)業(yè)力，那么，關于創(chuàng)業(yè)的一切也只是空談，高職學生的創(chuàng)業(yè)力也只能是一種形式上的東西，落不到實處。而推行理論與實踐相結合的創(chuàng)業(yè)教學模式，也可以大大提高高職學生的實際工作能力。我們應該在人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃這一塊對學生展開先行教育，這對于學生的自我定位，尋找人生目標有著很大的積極作用和肯定作用，對于強化學生的創(chuàng)業(yè)動機很有幫助，不失為創(chuàng)業(yè)教育的一個好手段。而在學生的思想這一塊，則要好好引導，現代人的思想有時候是奇思妙想的，有時候又是循規(guī)蹈矩的，但是我們要讓學生敢于走進社會，開拓視野，尋找發(fā)散性思維，鼓勵學生結合書本知識來進行社會實踐，開展創(chuàng)業(yè)活動。在學生們動起來的同時，學校要為學生搭建好平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學校除了開展創(chuàng)業(yè)教育，還可以開辦創(chuàng)業(yè)中心，用優(yōu)秀的案例和成功人士的座談來激發(fā)學生的激情和熱情，并且有了直接的經驗交流。目前看來，創(chuàng)業(yè)的文化氛圍在我國還未能興起。所以我們在開展一些創(chuàng)業(yè)教育的同時，必須把創(chuàng)業(yè)文化帶動起來，讓大家在一個好的氛圍里面來進行創(chuàng)業(yè)探索和突破，我們要鼓勵大學生的創(chuàng)新意識，讓他們愿意去做這樣一件事情，從而促進創(chuàng)業(yè)事業(yè)順利發(fā)展。

作者：馮晨晨工作單位：湖南交通職業(yè)技術學院