導(dǎo)語(yǔ)：中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵界定

漢語(yǔ)中“模式”一詞是指“標(biāo)準(zhǔn)的形式和樣式”，英語(yǔ)的詞匯是“model”，表示“模型”、“模范”的意思。目前，教育界對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式”的認(rèn)識(shí)較為模糊，還沒有形成嚴(yán)格的、共識(shí)的概念。我國(guó)教 育界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究將近二十年，取得了許多成果。通過(guò)CNKI查詢，截止2014年12月，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章高達(dá)4800余篇，這些研究基本上都是從整體層面進(jìn)行探討，包括創(chuàng)業(yè)教育的意義、現(xiàn)狀、問題、方法、途徑等。就創(chuàng)業(yè)教育模式的研究而言，雖然近幾年發(fā)表的文章逐漸增多，但卻一直未給出“創(chuàng)業(yè)教育模式”的權(quán)威解釋，而有關(guān)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究更是匱乏，只檢索出三篇核心期刊論文和一篇碩士論文，不僅數(shù)量偏少，內(nèi)容也不夠深入系統(tǒng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育同其他教學(xué)活動(dòng)相比，個(gè)性鮮明，具有綜合性、時(shí)代性、開放性、主體性和實(shí)踐性特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，是指高校遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律和教育規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論和教育理論，有組織、有計(jì)劃、有規(guī)律地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成的具有可操作性的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)范式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式既具備一般模式所共有的要素，又具備自身特有的要素。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵定義，其要素應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)業(yè)教育理念塑造、創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程監(jiān)管、創(chuàng)業(yè)教育條件建設(shè)四個(gè)方面。本文主要圍繞這四個(gè)要素展開比較。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式及比較

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始終伴隨著高等教育的發(fā)展歷程，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興起始終根源于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的主導(dǎo)，呈現(xiàn)出從社會(huì)底層向上層蔓延發(fā)展的趨勢(shì)。中國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史雖然較短，但卻不斷學(xué)習(xí)、吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育理論，基本完成了美國(guó)60余年的發(fā)展歷程。在對(duì)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育歷史的比較和梳理中我們發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的形成和發(fā)展都經(jīng)歷了理論探索和實(shí)踐探索兩個(gè)方面。在理論探索方面，美國(guó)享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰弗里•蒂蒙斯最具代表性。他的創(chuàng)業(yè)教育思想包括三個(gè)方面：傳承特定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生成為探究者，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系。另外，舒爾茨等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，其他領(lǐng)域的相關(guān)理論如人力資本理論等，也可以作為創(chuàng)業(yè)教育的理論支撐。這些理論基礎(chǔ)和美國(guó)鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化根基，促進(jìn)了美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論的完善和發(fā)展。在我國(guó)，陶行知的生活教育思想，被視為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論的萌芽；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與創(chuàng)業(yè)教育也有異曲同工之處。在實(shí)踐探索方面，中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都從萌芽、發(fā)展，逐步走向了成熟。經(jīng)歷了形式探索、方案制定到模式形成三個(gè)階段。隨著創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育計(jì)劃，中美兩國(guó)都形成了適合各自情況的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式?？傮w而言，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種類型：聚焦式創(chuàng)業(yè)教育模式、普及式創(chuàng)業(yè)教育模式和混合式創(chuàng)業(yè)教育模式。我國(guó)高校也在探索中形成了三類典型模式：素質(zhì)教育模式、園區(qū)實(shí)踐模式和綜合教育模式。

（一）美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式美國(guó)行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的主因。從管理機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)對(duì)象、課程來(lái)源等角度，可以分為以下幾種典型模式：

1．聚焦教育模式。聚焦模式源于哈佛大學(xué)，它將創(chuàng)業(yè)教育限定在商學(xué)院或管理學(xué)院，屬于傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。聚焦模式的培養(yǎng)對(duì)象不僅限定在商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，而且還要進(jìn)行遴選。所有教學(xué)環(huán)節(jié)和課程提供也由商學(xué)院或管理學(xué)院全權(quán)負(fù)責(zé)。聚焦模式是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的精英教育，所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性很大。

2．普及教育模式。采用普及教育模式的高校較多，約占60％。這些高校相信創(chuàng)業(yè)行為不僅僅是商學(xué)院學(xué)生的專利，所有的學(xué)生都應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育。該模式面向全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，有的在商學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育管理中心，如麻省理工學(xué)院；有的在學(xué)校層面成立創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施，如康奈爾大學(xué)。普及模式立足于學(xué)生的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)教育，資源整合力度更大，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)院課程資源共享。

3．混合教育模式?；旌辖逃Ｊ绞侵冈谝凰髮W(xué)里，設(shè)立多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育管理中心。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目一部分針對(duì)商科學(xué)生，由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)管理和實(shí)施；另一部分面向全體學(xué)生，由學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和普及教育相結(jié)合。目前，采取混合模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。如采用混合教育模式的密歇根大學(xué)，學(xué)校在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)組織，15％的入學(xué)新生啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生舉辦的公司就曾為蘋果iphone開發(fā)旅行軟件。

（二）中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

20世紀(jì)末期，我國(guó)有9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，通過(guò)這些試點(diǎn)高校和其他學(xué)校的積極探索，逐漸形成了以下三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

1．素質(zhì)教育模式。素質(zhì)教育模式旨在通過(guò)課堂教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要從第一課堂和第二課堂兩方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，中國(guó)人民大學(xué)是這一模式的典型代表。在第一課堂，人大對(duì)課程體系進(jìn)行改革，將學(xué)生素質(zhì)課程劃分為人文素質(zhì)、自然素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四個(gè)類別，每學(xué)期開設(shè)多門創(chuàng)業(yè)素質(zhì)選修課程供學(xué)生選擇，而管理類、金融類專業(yè)學(xué)生則為必修課程。在第二課堂方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行固化和轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)辦多個(gè)公益組織為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，舉辦多種“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”、“企業(yè)家論壇”等，多層次多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2．園區(qū)實(shí)踐模式。園區(qū)實(shí)踐模式是指創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動(dòng)都以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心展開，通過(guò)真實(shí)過(guò)程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)園區(qū)類似“孵化器”，有的是高校自己的科技園，如北京航空航天大學(xué)大學(xué)生科技園；有的由產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會(huì)與高校共建，如杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與中國(guó)計(jì)量學(xué)院共建的科技創(chuàng)業(yè)園。其目的就是搭建學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)溝通的橋梁，集管理咨詢、政策支持、資源整合等優(yōu)勢(shì)于一體，使學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷和商業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3．綜合教育模式。綜合教育模式是指從知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面協(xié)同提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。該模式的典型代表是上海交通大學(xué)。具體做法是：在第一課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識(shí)，奠定思想理論基礎(chǔ)；在第二課堂進(jìn)行全方位推進(jìn)社會(huì)化運(yùn)作，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的各種條件。如加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)力度，搭建學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)體系，改革大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容，出臺(tái)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施等。

（三）中美兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較

1．相同之處

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式雖然種類多樣，特征豐富，但也存在很多相似之處。在教育目標(biāo)上，都把創(chuàng)業(yè)教育與終身教育相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育抱有很高期望；在創(chuàng)業(yè)理念上，都立足于高等教育的創(chuàng)新；在教育過(guò)程上，都圍繞理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)開展；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上，都致力于創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2．不同之處

教育目標(biāo)不同。雖然總體目標(biāo)一致，但不同模式側(cè)重點(diǎn)不同。美國(guó)聚焦模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；普及模式和混合模式著力于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。而中國(guó)的素質(zhì)教育模式側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)；園區(qū)實(shí)踐模式重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；綜合教育模式追求創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的綜合培養(yǎng)。教育理念不同。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論已經(jīng)趨于成熟，源于其獨(dú)特的文化和哲學(xué)思想。美國(guó)的宗教文化、移民文化、冒險(xiǎn)精神和實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有著深層次影響。而我國(guó)深受幾千年儒家思想熏陶，傳統(tǒng)教育使得中國(guó)缺少創(chuàng)業(yè)文化培育的土壤，創(chuàng)業(yè)教育理念還有待進(jìn)一步探索和研究。教育過(guò)程不同。美國(guó)形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程體系，而我國(guó)則較為片面和零散。表現(xiàn)在：美國(guó)所有高校均設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)指揮部門，如創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)或創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，全權(quán)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程管理；而我國(guó)高校則多頭管理，過(guò)程分散在學(xué)校不同職能部門，如園區(qū)模式由科研或產(chǎn)業(yè)處負(fù)責(zé)，競(jìng)賽則由團(tuán)委負(fù)責(zé)，因此很難形成合力。在課程體系上，全美大學(xué)提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程高達(dá)5000多門，而我國(guó)無(wú)論是課程數(shù)量還是課程內(nèi)容都無(wú)法和美國(guó)相比。社會(huì)支持不同。美國(guó)社會(huì)不僅大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而且對(duì)高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助，各種捐贈(zèng)和資助已經(jīng)制度化。創(chuàng)業(yè)教育研究開展較好，有許多專業(yè)權(quán)威期刊。而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率更低，無(wú)法引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，迄今還沒有專門研究創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊。企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不感興趣，也很少提供資金幫助。

三、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較帶來(lái)的啟示

創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革的必然選擇，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢(shì)。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，比較研究中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步理清創(chuàng)業(yè)教育思路、完善創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的啟示作用。

（一）啟示一：更新創(chuàng)業(yè)教育理念

1．樹立知識(shí)先導(dǎo)理念。就是把知識(shí)作為個(gè)人獲得長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力所需要的知識(shí)體系，現(xiàn)有知識(shí)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)之間存在的差距等，在課堂教學(xué)中有意識(shí)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)知識(shí)的汲取和管理，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)架構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)景打好基礎(chǔ)。

2．樹立實(shí)踐為本理念。就創(chuàng)業(yè)教育而言，實(shí)踐比理論傳授更加重要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要靠實(shí)踐。因此，要樹立實(shí)踐為本理念，把實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的根本方式，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建和研究，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，加快創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3．樹立科學(xué)孵化理念。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程，因此要依據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)組合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。最有效的方法就是建立學(xué)生科技成果孵化基地，通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供資金、管理多種服務(wù)，使大學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提升能力。

（二）啟示二：構(gòu)建完整課程體系

1．優(yōu)化理論課程體系。理論課程體系是創(chuàng)業(yè)課程體系不可或缺的重要組成部分，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的優(yōu)化。基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生基本素養(yǎng)，幫助大學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識(shí)，獲取必要的技能，打下專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該滲透到高校各院系各專業(yè)教育活動(dòng)當(dāng)中。專業(yè)教育就是把創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育課程當(dāng)中，在不同學(xué)科中找準(zhǔn)自己的位置，如歷史學(xué)課程可以融入創(chuàng)業(yè)者對(duì)人類歷史的推動(dòng)作用；政治學(xué)課程可以融入政府政策對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響；管理學(xué)課程可以融入創(chuàng)業(yè)過(guò)程的管理等。

2．構(gòu)建實(shí)踐課程體系。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)參與創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育只有通過(guò)實(shí)踐才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系可以從課堂實(shí)踐和活動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。課堂實(shí)踐一般包含體驗(yàn)性課程和特殊性課程，如開展社會(huì)調(diào)查、行業(yè)預(yù)測(cè)、職場(chǎng)體驗(yàn)、沙盤推演、企業(yè)家面談等活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)踐則是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供真實(shí)的外部環(huán)境和實(shí)踐氛圍，如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化基地等，供創(chuàng)業(yè)者獲取所需資源，孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）啟示三：健全創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)

1．健全創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。成立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，整合資源，宏觀部署，領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施，制定創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和方案，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和項(xiàng)目落實(shí)。發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)生管理、科研、共青團(tuán)等部門職責(zé)，形成合力。

2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。教育研究是做好高校創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容研究，可以幫助學(xué)校選擇適合的創(chuàng)業(yè)教育模式。大學(xué)可以在商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)管理研究中心，重點(diǎn)研究創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和企業(yè)成長(zhǎng)等問題，從理論上指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育健康開展。

3．設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金管理機(jī)構(gòu)，可以助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開展。具體工作是：通過(guò)向政府申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助、向社會(huì)募集創(chuàng)業(yè)基金等途徑，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金幫助；幫助大學(xué)生合理使用創(chuàng)業(yè)基金，避免資金浪費(fèi)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失??；向企業(yè)和社會(huì)推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目影響力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)爭(zhēng)取更多更好發(fā)展前景。

（四）啟示四：改善創(chuàng)業(yè)教育條件

1．培養(yǎng)師資隊(duì)伍。和美國(guó)相比，“雙師型”師資缺乏是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的短板。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，可以采取三種形式加以彌補(bǔ)：一是舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。高校可以選派優(yōu)秀教師到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師創(chuàng)業(yè)能力和理論素養(yǎng)，掌握最新創(chuàng)業(yè)教育資訊。二是引進(jìn)企業(yè)管理人員參與創(chuàng)業(yè)教育?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座，聘請(qǐng)兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方法，把企業(yè)的師資引進(jìn)來(lái)，為大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。三是共享園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育師資。高校舉辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)城又縮短了學(xué)校之間的距離，為密切高校之間聯(lián)系，互聘創(chuàng)業(yè)教育師資提供了便利條件。

2．建立實(shí)踐基地。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地分為校外和校內(nèi)兩種。校外實(shí)踐基地就是校企聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)，熟悉環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問題。校內(nèi)實(shí)踐基地即在校內(nèi)為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，通過(guò)政策扶持、技術(shù)指導(dǎo)、管理咨詢等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，讓他們盡快走向社會(huì)。

3．爭(zhēng)取社會(huì)支持。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功很大程度上得益于社會(huì)的廣泛支持。因此，政府應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，構(gòu)建寬松的社會(huì)環(huán)境。主要包括：政府提供財(cái)政支持建立風(fēng)險(xiǎn)投資基金、提供貼息擔(dān)保貸款、簡(jiǎn)化融資手續(xù)、加大補(bǔ)貼力度；完善信息咨詢、技術(shù)支持、政策引導(dǎo)、法律保障等制度保障；把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

作者:高啟明 單位:西安航空學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院