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第一篇

一、問題提出

近年來，大學生就業形勢日益嚴峻。2015年全國高校畢業生規模將達749萬，再創歷史新高。受經濟增長放緩限制，加上結構性矛盾突出和畢業生就業觀念多元化的影響，對部分應屆生而言，如何順利度過“最難就業季”仍然是個難題。解決這一問題的途徑，除了各級政府高度重視大學生就業，積極尋找解決大學生就業難的措施外，引導、鼓勵大學生自主創業是一個長遠的、根本性的途徑。教育部2015年印發的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中提出，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業，鼓勵扶持開設網店等多種創業形態。總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。目前大學生創業激情很高，但是相比較國際平均水平，成功率偏低。他們雖擁有較豐富的理論知識，但戰略眼光較欠缺，人際關系網較窄，缺少實踐經驗，創業局限性很大。目前關于中國大學生創業能力的研究更多的是一種定性的研究，為了明確大學生創業需要的能力標準，提高大學生創業能力，進而提升大學生創業成功率，本文試圖對大學生創業能力模型進行量化的實證研究。

二、文獻綜述

能力的英文單詞為competency，在中國內地也被翻譯為勝任力素質、勝任能力等等，它是指可以達到高績效的個人的內在特性。針對大學生能力模型的研究始于國外。例如，Evers和Rus(1996)在加拿大進行了一項針對大學生的工作能力的研究。他們將大學生勝任力劃分為四大類因素，即創新能力、對工作與人員的管理、人際交流及自我管理，EverS和Rush認為這四類因素也代表了現實工作中的基本工作勝任力。也有一些學者對創業能力模型與大學生創業能力模型進行了相關的研究分析。例如，1994年，Chandler和Hanks（1994）首次提出創業勝任力概念，并把它定義為識別、預見并利用機會的能力，是創業的核心能力，會隨著創業者對市場的熟悉程度而不斷加強。陳子彤，李娟（2011）通過實證研究認為大學生創業能力模型包括：組織能力、戰略能力、概念能力、承諾能力、關系能力、機會能力、自我管理能力、知識能力。甄月橋、黎珊珊、朱茹華（2012）通過實證研究發現，大學生網店創業者的典型勝任力特征包含基礎范疇、執行范疇、競爭力范疇3大能力范疇、9項能力內容、26項勝任力特征。9項能力分別為：排除疑難、市場分析/導向、學習發展、溝通協調、彈性與適應性、以客戶為中心、資源整合、敬業、戰略思考。基于上述觀點，作者歸納總結能力要素，編制調查問卷，通過問卷調查研究方法對大學生創業能力具體結構體系進行實證研究分析。

三、研究方法

1.研究工具

基于文獻研究，借鑒HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”，我們編制了《大學生創業能力模型調查問卷》初稿。采用專家意見法對問卷的表面效度進行檢驗，最后得到了正式的《大學生創業能力模型調查問卷》。問卷結構分為兩大部分：背景信息、能力量表。背景信息主要包括性別、年齡、政治面貌等，采用選擇題的方式填寫；能力量表部分采用李克特式七點量表法，項目計分1為很差，7為卓越。

2.調查樣本

問卷的發放與回收。問卷發放和回收分為兩次進行，第一次是采用了方便抽樣的方式，調查問卷數據主要用于探索性因子分析。問卷調查是在北京、湖南、廣西、甘肅等18個省的大學進行。發放問卷800份，回收有效問卷559份，有效率為70%。樣本整體情況為：性別分布上，男性占55.8%；女性占44.2%。民族分布上，漢族占91.4%。第二次也是采取方便抽樣方式進行，調查問卷收集的數據主要用于驗證性因子分析。問卷調查是在北京、湖南、廣西、甘肅等18個省的大學進行。發放問卷624份，回收有效問卷468份，有效率為75%。樣本整體情況為：性別分布上，男性占65.8%；女性占34.2%。民族分布上，漢族占85.5%。

3.統計分析方法

本研究主要采用因子分析、結構方程建模等統計方法，完成對大學生創業能力模型的構建。采用的統計軟件為SPSS20.0和AMOS20.0，因子分析分為探索性因素分析和驗證性因素分析兩部分。

四、數據分析結果

1.探索性因子分析

針對用于探索性分析的559份問卷數據，采用主成分分析和方差極大正交旋轉法進行因子提取，得出探索性分析碎石圖。本研究中特征值大于1，因素負荷小于0.5的項目有兩項，根據通用的要求對其進行刪除。刪除后保留9項因素，使每個能力特征的因素負荷都大于0.5。按照以最少的公共因子對總變異做最大解釋的通用原則，能力維度劃分為3個維度，能力因素按因素的降序排列，并對各維度進行了命名，得到大學生創業能力模型的因子負荷矩陣，并計算了每個因素的內部一致性系數。3個維度9項因素可以對大學生創業能力模型的62.879%予以解釋。其中因子及標準載荷系數如表1所示。從上表我們可以看出：F1包括3個條目，根據這些條目的特征，將F1命名為戰略族能力；F2包括3個條目，根據這些條目的特征，將F2命名為人際族能力；F3包括3個條目，根據這些條目的特征，將F3命名為績效族能力。

2.驗證性因子分析

驗證性因子分析該結構模型的主要擬合度指標如下表所示：從上表給出的統計數據中可以看出，分析得出的模型的擬合度參數比較好：（1）測量模型的x2/df值為4.69，小于5，表示整體模型還可以接受。（2）測量模型的RMSEA值為0.010，等于0.010，屬于可以接受的擬合。（3）GFI、NFI、RFI、IFI、CFI都高于0.80，可以認為擬合較好，可以接受。這三個維度基本上可以對大學生創業能力模型進行集中體現。

五、研究結論與啟示

在實施科教興國、人才強國戰略，建設創新型國家，深入推進“大眾創業，萬眾創新”的進程中，大學生創業提供了一個重要破題路徑。研究構建大學生創業能力模型，對提高大學生創業績效具有一定的理論和應用價值。本研究以中國背景下大學生創業能力模型為研究對象，在文獻分析、問卷調查等研究方法，提煉出大學生創業能力的3個維度9項能力特征，并通過探索性因子分析和驗證性因子分析，分析了能力模型及層級結構。首先，研究發現，大學生創業能力模型是一個多維度、有機構成的體系，主要包括戰略族能力、人際族能力、績效族能力三個維度。戰略族能力主要包括：戰略思維、變革創新、科學決策。人際族能力主要包括：團隊建設、關系建立、溝通協調。績效族能力主要包括：績效導向、顧客服務、組織執行。第二，其中三個因子的標準載荷系數分別為：戰略族能力（0.84）、人際族能力（0.82）、績效族能力（0.81）。本研究結論為大學生創業能力評價與開發奠定了理論基礎。同時，本研究對大學生創業能力的成長機理研究分析不夠，一定程度上影響了能力模型的說服力，今后可以對此做進一步研究。

作者:陳小平 單位:首都經濟貿易大學勞動經濟學院

第二篇

一、中國傳統文化的基本概念

中國傳統文化是中華民族在中國本土上創造的文化，它是中華民族在各自時代特定的地理環境、經濟條件、政治結構和意識形態的作用下，世代形成、積淀，并為大多數人所認同而流傳下來的中國文化，涵蓋了經濟、政治、道德、藝術等各個方面。中國傳統文化蘊含著深厚的思想資源和寶貴的精神財富，她是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。

二、傳統文化在大學生創新創業能力培養中的價值

中華民族在五千年的醞釀與積淀，造就了中國傳統文化的厚重與精深。她涵蓋經濟政治、文學藝術、哲學宗教、建筑科技等各種物質層面和精神層面，以儒家文化為主導，輔以百家之長的一種圓融和諧的文化在大學生創新創業能力培養中的價值主要表現在三方面：

1.注重和諧。中國傳統文化的基本精神是注重和諧，把人與自然、人與人、人自身有機地聯系起來。這種文化關系有利于激勵學生激發內在潛能，培養團隊精神，適應社會變化，有利于學生克服在創新創業過程中遇到的困難，順利完成創新創業項目。

1.1人與自然方面：天人合一，增強學生適應能力。“天人合一”中國傳統文化的基本精神歸結到人的身上，反映的是一種既能洞知自然規律又順應自然規律的天人合一的人格。它要求人們要順應天道，受自然界規律性的約束，并通過實踐活動改造自身也改造自然去適應這個天道，達到人與自然的和諧統一。這個理念值得我們深思與踐行，也將開思想方面開導學生正視困難，直面困難，爭取解決困難。

1.2人與人方面：厚德載物，兼容并蓄，增強學生團結能力。中國傳統文化中“海納百川，故能成其大”、“地勢坤，君子以厚德載物”的兼容精神，不僅賦予其自身優化功能，也對社會發展發展起著巨大的推動作用。這種思想鼓勵學生以一顆寬厚仁慈的愛心來對待世間萬物，有利于人與人之間的和睦，以及團隊精神的發揮。

1.3人的內在方面：自強不息，日新奮斗，有利于激發學生潛能。自強不息、日新奮斗的文化精神，表達了中國傳統文化中人的主體能動性。《周易》有“天行健，君子以自強不息”，“《孟子》云“生于憂患，而死于安樂”、“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，都表達了一種為理想而不懈奮斗、不斷進取、不斷創新的積極的人生觀。這種人生觀有利于大學生在創新創業項目過程中，不斷激勵自己，明確努力目標，激發潛能，自主學習，提高實踐能力。

2.入世觀點。中國傳統文化突出儒家經世致用的學風，宣揚修身、治國、平天下，激勵著大學生成為社會主義建設的棟梁人才，有利于為高校創造良好的教風、學風。

3.愛國主義精神。《孟子》的“樂以天下、憂以天下”，“仁民愛物”，岳飛的“精忠報國”，顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”，“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神，都表現出了古人推己及人、護愛家國的情懷。這種強烈的民族精神和愛國主義情懷使大學生們時刻牢記將個人利益與國家利益、集體利益統一起來。

4.誠信及法治思想。中國傳統文化中的儒家文化注重誠信，但偏重于強調“德治”的引導，我們需要批判性的繼承與轉化，不僅要在大學生創新創業項目中做到公平公正，給學生一個正面的引導，培養學生學生學術誠信，以及遵紀守法的自覺性。我國高校在創新人才培養體系中居于主導的地位，中國傳統文化有利于營造濃厚的創新創業校園文化。合理運用中國傳統文化中的優秀價值理念，以學校的理論教學和實踐教學作為切入點，在大學生創新創業能力培養中融入中國傳統文化教育，對培養知識、能力、人格、素質協調發展的創新型人才有著重要的意義。

作者:張欣 石軍 李穎 王麗 單位:天津農學院基礎科學學院

第三篇

1大學生創新創業能力培養現狀概述

目前，培養大學生創新創業能力的項目有：教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目中設立了“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目；共青團中央聯合其他部委舉辦的“挑戰杯”競賽、以及其他專業協會學會舉辦的學科競賽，如“電子設計競賽”、“數學建模競賽”、“建筑設計競賽”、“廣告設計競賽”、“CCTV英語口語競賽”、“NECCS英語競賽”、“機械設計競賽”等；各高等學校建設的創新創業教育平臺有：東南大學的“吳鍵雄學院”、大連理工大學的“創新教育實驗學院”、太原理工大學的“曉明研究室”、大連東軟信息學院的“大學生創業中心”等；以及各高校為培養學生的創新創業能力開設了如“大學生KAB創業基礎”等創新創業類選修課程等，這對大學生的創新創業能力形成起到了積極的作用。

2影響大學生創新創業能力的因素分析

雖然，各級各類競賽、研究項目和各種培養大學生創新創業能力的學院、工作室、中心，以及各類創新創業類選修課等對大學生的創新創業能力形成起到了積極的作用，但是也存在受益面窄、管理平臺不完善、與專業融合度不強等問題，現就影響大學生創新創業能力的自身因素進行分析。

2．1大學生創新創業意識和精神不強

基于就業、考研、出國的需要，大部分學生重視基礎知識和專業知識的學習，也有部分考研學生忽視對專業知識學習，而對自己的創新創業意識和精神培養重視不夠，更不能持之以恒的堅持下去。2．2大學生知識面狹窄創新創業的目的是改善人們的生活，推動社會的進步。創新創業離不開社會、地域、人文環境，大學生有創新創業的熱情，可實際做起來感到力不從心，究其原因主要表現在沒有很好掌握交際應酬的起碼知識、社會生活文化方面的常識和專業知識，在實際的創新創業活動中由于自己的言行不適宜當時的情境而導致創新創業失敗。

2．3大學生創新創業方法不當

大學生無論是主動學習知識，還是被動去學習知識，對知識（信息）的獲取都是現成的，不需要他們過多地進行自我處理。這樣學生就養成對現成信息的依賴習慣，盡管大學生知識掌握較好，而對信息的獲取、處理、整合能力較低，再加上創新創業不得法導致創新創業能力較低。

2．4大學生實踐能力欠佳

偉大的人民教育家陶行知先生說：“知識是老子，行動是兒子，創造是孫子。”很清楚地說明了知識、實踐、創造三者之間的關系。由于受招生規模大、學校條件限制的影響和學生在實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節中流于形式，導致學生的實踐能力欠佳，勢必影響創新創業能力的形成。

2．5大學生對教師的意圖領悟不到位

大部分學生學習只注重老師講授的基本知識、重點、難點，而忽視前沿動態的學習，把老師課堂上講授的科研經歷及動態看成是講故事，只是聽聽而已，根本沒有用心去領會老師的良苦用心，更不能逐步形成探究式的學習習慣。

3提升大學生創新創業能力的途徑

3．1端正學習態度，逐步形成創新創業意識與精神

大學學習期間是一個積累知識，增長能力的階段。積極參加創新創業類課程的學習，如大學生KAB創業基礎課程，SYB、IYB、EYB等創新創業類課程的學習，激發大學生自身的創新創業意識；通過參加大學生課余研究計劃項目，逐步形成探究式的學習習慣，培養自身的創新創業精神。

3．2擴大知識面，為創新創業儲備能量

大學生創新創業面臨諸多困難，如資金、經驗等，而知識的缺乏尤其重要，因為大學生創新創業主要是靠知識技術去完成，創新創業不僅需要專業知識，還需要管理、財務、法律、市場、人文等方面的知識，同時要求大學生具有對這些信息的獲取、處理、加工、整合能力，大學生可以通過專業課的學習、公共選修課、修讀二學位、參加培訓、社會實踐等方式擴大自己的知識面，一定要養成良好的學習習慣。做到古今兼收、向書本學，溝通交流、向師友學，調查研究、向經驗學，投身實踐、向社會學。

3．3掌握創新創業技巧，發揮創新創業潛能

盡管偉大的人民教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但沒有好的方法技巧是很難達到預期的目的的。方法技巧是創新創業的途徑和工具，正如法國著名的生理學家貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發揮。”因此，大學生要通過學習與創新創業實踐活動，掌握諸如類比、聯想、設問、列舉、組合、激勵等創新創造技法，激發自己的創新創業潛能。

3．4強化實踐鍛煉，提升創新創業實戰能力

大學生科技競賽是提高大學生實踐能力的一個重要載體，學生通過積極參加適合自己的科技競賽，提升自身的實踐能力；積極參加各級“大學生創新創業訓練計劃”項目，學生通過項目申報、中期檢查、結題，體驗科研的全過程，既是對知識的探究，也是對知識、方法技能的應用，同時研究成果的表述如：論文寫作、專利申請、研究報告編寫、創業計劃書撰寫等提升了自身的創新創業實戰能力；積極參加各類職業技能培訓，認真完成教學計劃設置實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節，以便實現與將來的工作無縫對接。

3．5創新創業專業化，實現課程學習與創新創業有機融合

深刻領悟老師課堂上講授的科研經歷及動態，改變專業學習與創業能力培養“兩張皮”的尷尬局面，促進專業教育與創新創業教育有機融合，實現課程學習與創新創業能力形成有機融合。學生可以沿著老師指導的思路收集資料、整理加工資料、發現問題、解決問題，并進行深入的學習和探究，然后對自己的研究進行總結形成成果，逐步提升自己創新創業能力。

4結束語

持續積累扎實的基礎知識，是培養創新創業意識和創新創業精神的根本。良好的基礎知識和學習方法是創新創業成果誕生的良好基點，開闊的視野是大學生進行創新創業活動的條件，實踐能力、科學方法是創新創業的途徑和工具。此外，交流溝通組織能力、團隊合作精神，以及穩定的心理素質和出色的臨場應變能力，也是創新創業的必備條件。

作者:姜文罡 單位:黑龍江科技大學

第四篇

一、樹立科學的創業人才培養理念

切實加強大學生的創業能力培養工作，高校創業人才培養需要實現以下轉變：

1．專業人才培養向綜合型人才培養的轉變

高校應根據大學生的需要和全國經濟及就業形勢，及時調整人才培養目標。長期以來高校一直偏重理論知識講授和學生的被動學習，不注重專業知識和技能的培訓，難以滿足經濟社會發展的需求。因此，需要端正創業教育理念，改變傳統單純以培養專業技術人才為目標的培養模式，更加注重學生創新精神、創造能力的培養，將創業人才培養貫穿于學校日常教學與課外活動中，培養學生的創業意識、鍛煉學生的創業品格、豐富學生的創業知識、提高學生的創業實踐技能，通過發揮教師群體的智慧和對學生的積極引導與培養，努力提高學生的創業綜合素質。

2．企業家培養向創業型人才培養的轉變

美國創業教育之父蒂蒙斯指出，學校的創業教育不應以解決生存問題為目的，應該有別于社會上的創業或就業培訓，更不應該是一種“企業家速成教育”。高校創業人才培養不應該以畢業后短期內培養出多少成功創業者為目標。創業教育應該以人為本，面向所有的在校大學生，以促進人的全面自由發展為目標，以培養和造就具有革命性、開拓性和創造性的新一代為己任；應該關注面向開發人力資源的創新型人才培養機制，著眼于為人類未來設定“創業遺傳代碼”。

3．就業驅動向市場導向的轉變，生存型創業向機會型創業轉變

世界上絕大多數國家，包括經濟發達國家的高校創業教育的創辦都是以促進大學生就業為目的的，都是功利性的創業教育。但是隨著創業教育的發展，很多國家逐步認識到了功利性創業教育的弊端，并成功實現了向非功利性創業教育的轉變。我國的創業教育也是在大學畢業生就業難，以創業促就業的背景下大力發展起來的，將大學生畢業后創業作為一種擇業手段，是明顯的生存型創業，是以就業為驅動的，因而可能與市場脫離，自然導致了目前大學生創業成功率低的現實局面。而機會型創業是在創業者捕捉到商機后進一步整合資源，發揮自身創業潛能而從事的創業活動，機會型創業是市場驅動的，成功率比較高。因此，創業教育也應該以市場為導向，將創業人才培養與地方經濟發展相聯系，實現創業教育促進經濟社會發展的功能。

二、構建需求驅動的創業人才培養目標

1．注重經濟社會發展對人才的需求

二十一世紀是“創業的時代”，創業活動作為科技成果最終轉化為實際生產力的橋梁，是經濟社會發展的引擎和重要推動力。創業型經濟具有增強創新能力、轉變經濟增長方式以及擴大社會就業的積極作用，從而引發了管理型經濟向創業型經濟的轉變。創業型經濟體系的主體是創新型人才，培養大批創新型人才是創業型經濟發展的內在要求。高校畢業生是我國寶貴的人力資源，高校是高質量人才培養的基地，基于經濟社會發展開展高校創業人才培養是時代的要求，是經濟發展的需求，也是對教育更高的要求。因此，高校創業人才培養要緊密關注經濟發展對人才的需求，將人才培養目標與地方經濟發展相聯系，促進高校人才培養與地方經濟發展的良性互動。

2．注重大學生對創業培養內容的需求

首先，教材的選用上，對于已經很完善的創業教育理論類教材；可以選用外國原版教材，實踐類教材可以將國外教材與國內情景、國內案例相結合。畢竟國外創業教育實踐時間比較長，內容體系經過多輪實踐檢驗，比較符合大學生創業理論與創業知識的需求。其次，創業教育師資建設上，一方面，可以邀請國際知名并熟悉中國情況的創新、創業專家，或者在華的外國企業經營管理者來學校擔任兼職創業輔導教師或客座教授；另一方面，多派教師參加國際創業教育研討會，開拓教師視野，提升教師指導能力。通過提高教師的指導水平使學生在實踐過程中得到針對性的有效指導，從而提高學生參與創業實踐的效能，進而提高學生的參與積極性。再次，積極引進或建立創業培養合作項目。在已有國際合作項目的基礎上，加強與國際創業相關機構的聯系，為學生提供更多的接近真實情境的鍛煉機會。最后，與其它知名高校、研究機構聯合進行創業人才培養。通過與國外知名高校、研究機構簽訂學生聯合培養協議、合作開展科研項目、訪問交流等形式，取長補短，創建更為寬闊的創業人才培養舞臺，更好地滿足大學生對創業培養內容的需求。

三、加強創業實踐教學保障體系建設

創業人才培養離不開創業實踐活動的訓練，因此，高校要提升大學生創業能力培養水平，在培養學生創業意識和傳授創業知識的同時，加強創業實踐教學是重要的途徑。

1．優化創業課程組織與開展形式

從實施的角度講，創業教育只有融入并滲透到專業教學的各個環節，才能真正貫穿于人才培養的整個過程，才能最終實現提高學生素質的目的。我國高校創業教育課程整體上偏理論性，難以發揮對實踐的指導作用。可以借鑒日本從創業能力框架來構建創業教育課程，以及英國創業課程的整合性做法。首先，按創業能力培養的實踐需求來確定課程體系模塊與內容，然后將這些內容融入到專業課程建設的全過程，從課程開發、內容設置、講授等各環節形成創業知識與專業知識的互補與互動，實現創業理論與創業實踐指導的相輔相成。既重視課堂理論教學，又強化各種實踐教學活動，通過案例解讀、創業模擬以及各種互動活動，使學生投入創業知識海洋，身臨創業過程情境，身心融合，使理論知識在創業實踐活動中得到應用、檢驗，個人能力在實踐中得到鍛煉與提升。

2．提高創業師資隊伍的創業實踐指導水平

師資是創業教育的組織者和實施者。由于我國創業教育發展時間短，創業教育教師大多缺乏創業體驗、經驗，以至于在教學中難以理論聯系實際，從而影響了創業人才培養質量。創業師資培養不是一朝一夕的事情，需要高校改變現有的工作與考核機制，鼓勵并資助教師參與創業活動，以幫助教師積累創業經驗。在加大對創業教育教師進行培訓的同時，可以借鑒英國的經驗，在實踐類課堂邀請“合作者”參與教學，這些合作者可以是校友、區域內的企業經營管理者；也可以借鑒美國的經驗，聘請具有豐富創業經驗的企業家、投資家、實業家、企業高層管理人員等來擔任兼職教師，但要保障這些兼職教師真正有時間和精力投入到大學生的培養工作中去；也可以借鑒印度的經驗，實行創業教育教師，尤其是實踐類創業教育教師的訪問制度，一名教師可以到多名學校任職，以緩解師資的短缺壓力。

3．創建開放式的創業實踐活動聯動體系

創業實踐活動是大學生創業能力培養的重要載體。首先，要建立可供學生開展創業實踐活動的基地或場所。雖然目前很多高校建有大學生創業實踐孵化基地、大學生創業園等，但是由于資金、場地等的限制，只有少數學生才有機會進入。其次是要建有創業實踐活動開展的可操作機制。從學生開始接觸創業培養開始，到創業課程的實踐環節，以及進入創業基地進行鍛煉（包括創業構想設計、可行性論證、具體實施，效果評價等）都需要有規范的管理機制。可以通過建立開放式的創業實踐活動聯動體系來解決上述問題。高校的資金、場地以及師資資源已經難以滿足廣大學生的創業實踐要求，因此，要加強與所在區域內的政府和企業的合作，建立大學生創業實習、實踐園區，這些園區要有統一的規劃、管理與協調機制。因此，不僅要調動區域內企業的參與積極性，同時也需要政府積極推動并出臺相應的支持政策。

四、建立全方位的社會支撐體系

創業教育與創業人才培養是一項復雜的系統工程，提升大學生的創業能力，需要構建起全方位的大學生創業能力培養支撐系統。

1．營造良好的社會創業氛圍，為創業人才培養提供良好環境

由于我國整個社會對創業、大學生創業的認識存在著片面性和局限性，因此，營造良好的社會創業氛圍對創業人才培養尤為重要。通過充分發揮各種媒體的作用，加強對大學生創業教育內涵的宣傳，使整個社會了解創業型人才培養并不僅僅是培養企業家，而是培養具有創業品質的新一代，是為人類發展提供“創業遺傳代碼”；正確認識高水平創業人才對人力資本價值、社會經濟發展的重要作用；改變人們對創業，尤其是大學生創業存有的偏見，樹立正確的創業觀，從而使大學生的創業能力培養不僅受到大學生個人的重視，還能夠得到家庭、社會各界的充分理解與支持。

2．完善創業教育政策體系，為創業人才培養提供政策支持

雖然教育最終應該是市場導向的，但是政府在推動和支持高校創業人才培養中發揮著非常重要的作用。政府的主要職能是制定有效的支持政策、資金供給和創業氛圍的營造。在借鑒美國、日本等國經驗的基礎上，應結合我國實際，做好以下方面的工作：一是加大力度引導高校將創業人才培養納入學校人才培養整體規劃，并將高校大學生的綜合素質作為評價高校的重要指標。二是政府應加大對高校創業教育的投入，改善創業人才培養的基礎條件。可以根據學校規模劃拔創業人才培養基金，專款專用，學校在此基礎上除了自身要1∶1設置配套資金外，還應該積極吸引社會資金的注入，通過限制性的資金扶持政策，迫使學校積極尋求社會資金的支持。同時，政府還可以通過完善我國的風險投資體制，將風險投資引入到高校大學生創業與培養中，幫助高校拓寬資源途徑；三是通過扶持和培育創業教育與創業咨詢等中介機構，推進創業教育信息服務、市場指導服務、技術咨詢服務等平臺建設，為高校創業人才培養、高校大學生創業構建全方位的社會支撐網絡。

3．構建校內校外互動機制，為創業人才培養提供高質平臺

高校創業人才培養應該是以高校為中心，社會各界廣泛參與的，涉及多主體互動協調的有機體系。高校可以積極推動以下活動，來強化外界的參與，不斷健全創業人才培養的合作動力機制：一是充分利用校友和社會各界資源，創建創業者聯盟。創業者聯盟是創業實踐學生、正在創業的在校生、創業成功人士以及創業指導專家等之間進行交流、溝通的平臺。成員可以在這個組織中積累和檢驗創業知識，并在聯盟里獲得群體效應。同時可以以聯盟的形式構建互動的平臺，把風險投資機構、企業、孵化器、科技園、中介機構以及政府相關部門聯系在一起，爭取獲得他們的支持與幫助，構建一個大學生創業實踐活動的良好生態環境。二是加強校企之間的合作。高校與企業密切合作是創業人才培養的必由之路，同時也是積極有效的培養途徑。對于企業而言，支持大學生創業能力培養是其履行社會責任的良好表現，有助于企業吸引員工、塑造企業形象。對于學生來講，能有機會到真實的環境中得到鍛煉。但是很多企業與高校技術合作的積極性可能比較高，而對于學生培養的積極性并不高，需要建立良好的運行機制來促進，如可以將創業人才培養與項目合作、咨詢服務、技術合作、人才儲備、師資共享等工作相整合，實現高校與企業的多方位合作，或與區域產業優勢相結合，將創業人才培養與振興地方經濟發展相結合，在服務企業的同時，拓寬人才培養途徑。

作者:楊道建 趙喜倉 單位:江蘇大學

第五篇

一、創業的內涵

創業并非大家想象的那么簡單，有些同學以為進行工商注冊，有較為成熟創業想法或商業計劃就可以稱之為創業，但這是片面的，其實創新和創意也是創業的一部分。

1、創意

創意是創造意識或創新意識。即對傳統的事物進行全新的設計或改造，對現有事物進行特色的設計或處理，對未來的事物進行豐富的設計或想象。比如：手繪地圖，概念產品的設計等等。

2、創新

創新是根據理想化需要或社會需求改進或創造新的事物。即基于專業知識的發明創造、調查研究和理論拓展，社會需求的探索模式，比如多功能爬壁機器人、尋親網等。

3、創業

創業的范圍很廣，不僅僅包括有進行工商注冊，有較為成熟的創業想法或計劃，還包括志愿服務組織、新媒體網絡的管理與運營、網絡平臺和實體經營項目、軟件開發團隊、文化創意產業的探索與經營項目等等。

二、目前大學生就業創業存在的困難

1、就業創業競爭加劇

隨著高校招生擴張，畢業生人數逐年上升，出現供大于求的狀況，導致就業創業競爭激烈。再加上學生普遍不清楚自己的職業目標以及發展的方向，眼高手低，并沒有做好吃苦的準備，到最后也就成為了一種“理想”，失去恒心，任何事情也就無法取得成功。

2、就業意識淡薄

首先，學生對市場需求理解不深。由于學生缺乏基本常識，不了解國家的扶持政策，不熟悉相關法律法規，沒有認真分析創業可行性及技巧，對各行各業的信息和渠道把握不足等問題。其次，創業選擇的行業面窄、創新較少。多數人創業往往會選擇投資少、比較安全的傳統行業，相對來說創新也比較少，導致行業間的發展不平衡。再加上創業者自身創業能力不足，缺乏經驗，也在一定程度上使創業工作進程緩慢。

3、受傳統文化的影響

受中國應試教育的影響，當代大學生缺乏主動性，導致學生的主體性和主體意識被忽略。目前大學生的主體意識較為缺乏，從而導致就業創業的積極性和主動性遠遠不夠，造成拖拉或觀望顯著存在。盡管國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業，但目前自主創業的成功率不高。研究表明，我國大學生創業成功率卻只有2%左右。

4、創業素質不高

首先，高校本身對創業教育的研究還不夠深入。當代大學生對創業教育并不了解，學校也沒有進行廣泛傳播，僅僅還停留在喊口號的階段。其次，政府部門對創業教育工作的推進不到位。雖然近些年來政府出臺了很多關于創業的優惠政策，其中涉及到法律、申報等，但多數學生并未進行深刻理解，在宣傳的過程中可以適當加入案例分析，這樣可能會使學生們的印象更加深刻，更易運用到實際活動中。

三、提高大學生就業創業能力的實施策略

1、引導形成正確的擇業觀念，樹立新的人才教育觀

職業選擇是大學生面臨選擇之后思考出未來的方向，對當代大學生來說，如何選擇一份適合自己的工作尤為重要。在學校中，老師應進行積極的引導，灌輸正確的思想觀念，進行雙向引導，使學生的“求”與用人單位的“需”很好的結合起來。在擇業的標準上，也不一定說非要在大城市、國企、大公司工作才行，也不一定要多高的薪資，應該從本身的個性及職業規劃出發，多方法多路徑的選擇職業，注意培養學生的動手及創新能力，在經驗中學會思考，創新人才培養機制。

2、整合資源，構建全面的教育理念體系

第一，加大課程改革的力度。一方面在傳統教育的影響下，現高等學校的教學主力主要集中在相關專業領域上，對就業創業的知識涉及的比較少，主要是采取選修教學的方式，學生沒有引起充分重視。一方面應積極建立創新創業學分積累與轉換制度，加大學生的關注度，學會多口徑、多方法的解決問題，必要時可為學生的拓展訓練及基地建設等方面提供幫助，強化其動手能力，提高綜合素質。另一方面就業課程沒有進行及時的更新，導致多數學生沒有學到真正的精髓，也就無從著手。在此基礎上，應加強創業教育的保障機制。學校要提供一定的硬件及軟件設施，就業部門應積極和各二級學院做好創業培訓的宣傳工作，讓學生可以及時了解該方面的信息，提高興趣度。

3、明確思路，實施教學改革，建設專業化師資隊伍

首先，應在高校設立就業專干，專門負責學生的就業創業工作的開展，明確其創業教育責任，積極與校企加強合作，與用人單位建立長期聯系，改善就業課程設計，新增學生感興趣的點以及故事，培養學生的創業能力。其次，就業專干應進行專業培訓，加強交流，主動尋找機會，及時更新就業創業數據，學會分析和總結，發揮其積極主動性。

4、各種力量齊頭并進，建立與完善社會配套體系

大學生創業是個大工程，需要學校、政府、社會三方面共同努力。首先，學校應積極搭建實踐平臺。如建立與專業相關的創新性活動，培養學生的整體性和創造性能力，提高大學生自主創業的能力和素質，積極創造條件，完善和落實創業政策，讓學生們可以真正參與到其中。其次，一方面政府應加大力度。近些年，政府大力提倡大學生自主創業，出臺了一系列優惠政策，尤其是對首創業的學生的優惠強度更大，積極鼓勵大學生創業，其中包括免費的風險評估和咨詢、無償貸款擔保和部分稅費減免等。但宣傳力度還不夠，尤其是對首創業的優惠政策以及如何了解的過程，在這方面應予以加強。另一方面政府應優化創業環境，規范其創業市場，杜絕不正之風，搭建平臺，完善各項基礎設施，營造良好氛圍，提高大學生創業成功率。最后，社會應該加大扶持力度，把就業和創業積極整合起來，重視學校教育與創業教育，積極幫助學生了解職業發展前景，帶領大學生們積極創業。

作者:李姍 單位:湖南城市學院

第六篇

1提升大學生創業能力的意義

1.1破解大學生就業難的戰略意義

創業是解決就業問題的有力措施，當前，高等教育從“精英”向“大眾”邁進，畢業生人數驟增，大學畢業生數量將遠遠超過空缺崗位的數量。自主創業成為傳統就業方式的有效補充，并成為未來就業的重要形式和發展趨勢，加快青年大學生資源強國的目標實現，成為推動經濟發展的宏偉性標桿。

1.2化解大學生就業難的社會意義

(1)“創業教育”促成一種新的教育體制、新型教育機構的產生。在嚴峻就業形勢下，不僅傳統的應試教育需要從觀念、課程設計、教學方式、辦學模式上深化改革，也會出現很多專門的創業教育培訓機構。(2)為社會創造更多的崗位，更是經濟增長的源泉和就業市場進步的重要動因。(3)關系到學生的健康成長和社會的穩定發展。嚴峻的就業形勢無疑給學生帶來極大的精神壓力。正值青春的大學生們，有很強的求知欲、表現欲和受人認可度，易情緒化，誘發心理問題，甚至影響社會治安問題。創業能力的提高易增強成就感，降低緊張和矛盾，有利于社會的安定。

1.3對提升“沈陽市”技能型大學生就業問題的實際意義

沈陽數十所的應用技能型高校，處于發展轉型期，作為教育主體，需要解決和培養人才的新路逕，以學生創業能力的提高為創業教育的質量提供保證。(1)以“創業帶動就業”，促進我市就業市場的平穩、和諧與繁榮。(2)為我市創造更多的就業崗位和發展契機，實現就業數量和質量的雙提升。提高創業能力，實行充分就業、保證就業質量是發展趨勢。(3)為潛在大學生創業者提供參考。未來大學生也要創業，其參考作用是長久的。(4)有利于我市政府開展有針對性的幫助與服務。

2影響技能型大學生創業能力的因素分析

大學生創業能否成功，與多方因素有關，其影響因子主要表現在以下幾個方面。(1)國家(省、市)“政策”的因子分析：國家政策優惠、鼓勵力度如何，成為影響大學生創業的宏觀因素，也是重要的調控手段。(2“)高校教育”因子分析：高校專業設置、課程設置、人才培養方案、實施手段嚴重影響學生創業創新意識和能力。(3“)環境”因子分析：一是社會環境，社會工作崗位多，自主創業人就少；就業率越低，產生的自主創業者較多。二是家庭環境，近幾年的調查表明，來自“私營企業主”“、企業經理人員”“、個體工商戶”等家庭畢業生的自主創業較高。(4“)所需資源”因子分析：包括創業資金資本、場所、專利性的無形資產、所需人力資源、信息資源、傳媒力量，都在影響大學生創業能力的提高。(5)個人能力因子分析：這是一項綜合因素，包括大學生自身的理論知識、實際技能、應用能力、交際能力、領悟能力、創新能力、風險承受能力、吃苦耐勞的精神等。(6)其他因素。比如性別、喜好、是否有贊同者、做事的目的性、經驗積累等。

3技能型大學生創業過程的現存特點

從學生的創業心理、自身主要問題、社會對大學生創業的評價總結以下特點。(1)創業愿望極其強烈。盡管如此，但創業有風險，學生壓力還是很大。(2)不善于把技能轉化到實際中。技能型大學生還是有一定的技術，但不懂得把技能技術和實際應用相結合，不會使技能升值，常走彎路。(3)對國家(各省、市)的創業政策不了解。(4)大學生缺乏經驗，沒有平臺。缺乏系統的培訓和指導，沒有工作經驗，更談不上創業的經驗。加上創業平臺不穩，面對風險，缺乏足夠的勇氣走上創業之路。(5)創業項目和方式的選擇比較盲目。很多學生都有創業的想法，但卻苦惱找不到合適的創業項目。(6)創業資金籌集困難。資金是大學生創業面臨的第一道難題，對于那些家庭條件比較優越的學生還好些，但是對于需貸款創業的學生們來說，無疑更是一道坎。成為了大學生創業的一個瓶頸。(7)創業成功率低，收益低。主要是欠缺管理經驗，不能保證資金的合理運營。(8)社會對大學生創業容忍度不高。傳統觀點認為，鐵飯碗式的固定工作比較穩定，也是大家追捧的就業方式，而自主創業難獲社會認可。(9)難尋合作伙伴、機會較少。主要是對市場缺乏深度了解，宣傳不夠，影響力小。(10)成功例子不多。這也與社會因素、就業機會、個人能力和素質等綜合因素有關。

4建立“1+2+3+4”式技能型大學生創業能力提升路徑

4.1“1+2+3+4”式創業能力提升模式的界定

為提高大學生創業能力，提出“1+2+3+4”式創業能力培養方案“。1”是指以培養大學生創業能力為宗旨“。2”是指培養學生的兩種意識，一種是社會責任與競爭意識，另一種創新創業意識“。3”是指創業身心素質、能力素質和專業知識素質三維要素來提高“。4”是指從政府、學校、家庭、學生四方面建立相互聯動的創業鏈條，提高創業素質、充分創造機會。具體而言：“1”是指以培養和提高大學生創業創新能力、充分就業為宗旨。“2”是指兩種意識，一種是社會責任與競爭意識，學生是社會人，要注重培養在社會競爭中不服輸的態度和緊迫性，準確定位、并把興趣與實踐、學習、創業就業結合起來。特別是對貧困學生要豎立自信、適應社會、承擔責任。另一種是創新創業意識。只有積極地創新，才能喚起“勇于研究、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的使命感，在創新中發展，做到不同和新穎，才會出類拔萃。“3”是指從創業身心素質、能力素質和創業專業知識素質三維要素去提升。身心素質是指自我意識、性格、情感氣質、精力旺盛、思路敏捷等；創業能力素質是指開拓能力、交際能力、合作能力、經營與管理能力等；專業知識素質，是指要掌握相關的科技知識，經營管理知識技能。科技是根本，就如同產品的質量和性能要過關，是一個道理，依靠科技進步增強競爭能力，起著舉足輕重的作用。“4”是指從政府、學校、家庭、學生四個方面方面出發，建立相互聯動的創業鏈條，充分創造機會，提高學生創業能力、實現創業愿望。

4.2“1+2+3+4”式大學生創業能力提升的內容與實施

4.2.1政府合理制定政策

大學生的創業能力與政府對創業采取適合的調控手段相連接，與市場經濟的內在要求高度一致，建議采取下述方案。(1)設立“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規，在沈陽市統一設計大學生創業商務網站，也包括人工電話政策咨詢平臺，及時一系列的創業政策，資金取得方式、可創業的行業和崗位、申請創業的條件、辦理流程等。(2)建議政府撥付一定創業基金。(3)為條件優秀的大學生頒發自主創業證書，這也是自身價值的證明。(4)從商業、市屬信貸部門、金融部門提供創業貸款。(5)貸款利率等級分段式，即初期低利率，發展期較高利率；繁榮期市場利率。(6)在服務方面，開設大學生創業工商服務窗口、納稅咨詢及簡化手續、大學生創業專用物流公司等提高效率，政府對如何提高大學生的創業能力使人盡其才的任務艱巨！

4.2.2革新學校的教育模式

創業從“學校孵化”期做起，為學生做好基礎。在課程方面，勤開展“學以致用”、職業生涯規劃、就業創業培訓、學科指導等課程，讓大學生有基礎、有知識的去創業；在實踐方面，指導學生參加國家、教育廳(市)等創業計劃競賽、企業家講座、專業職稱考試培訓、企業模擬、到企業用工和項崗實習、例舉典型創業事例等方式；在利用資源方面，把校園里面閑置的校園廠房、教室、校區利用起來，提供場地、仿真崗位鍛煉、培養實踐技能、熟悉工商稅務知識、尋找項目機會，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地；同時，邀請投資者進入，幫助學生尋找投資人、創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

4.2.3發揮家庭環境的正面影響

大學畢業生創業受其家庭環境的影響較大。家長的認知程度、創新意識、擇業觀念、價值觀念都會影響子女。作為家長，在一定條件下，幫扶學生，可多鼓勵孩子創業，選擇周圍熟悉的行業和模式、與親戚朋友一起創業等方式，讓孩子多嘗試，創造寬松的創業環境、減少孩子壓力，在困難時幫一把，也許就會創造出一個奇跡。

4.2.4提高大學生自身素質

作為學習主體，要通過國家政策的實施、學校的培養、企業的實踐和鍛煉，珍惜學習機會，真正掌握多方面知識，能獨立分析問題、解決問題，主動尋找機會、抓住機會，處理好擇業與創業觀念、理論與技能相結合、優勢教育、聽各種類型的學術報告、發明制作競賽、原創作品比賽、課外學術作品大賽、考取職業化證書、短期職業與長久職業的兩面性等方面提高自己。以上政府、學校、家庭、學生自身四個方面并不是孤立的，而是相互聯系的。大學生自主創業是一個系統化、全面性的社會工程，既需要社會、高校的幫扶和鼓勵，也需要家庭的理解和支持。只有這樣才能有效地支撐大學生的創業實踐，實現國家提出的“以創業帶動就業”的要求。

作者:鄒麗 單位:沈陽工學院

第七篇

一、我國藝術類高校的創業教育發展現狀

近幾年，在國家政策扶持和資金投入等支持下，我國高校創業教育在創業課程體系改革、創業實踐活動、創業實踐基地等形式上不斷完善，但目前大學生主動開展創業的比例仍較低，大學生普遍缺乏創業意識、創業實踐能力較弱。自1999年以來我國高等院校不斷擴招，畢業生數量逐年增加，隨著近年來“藝考熱”的推動，藝術類招生人數是所有學科里增速最快的，而與藝術類學科對口的崗位補充增速卻低于藝術類畢業生人數的增速。據《教育藍皮書：中國教育發展報告（2014）》的數據顯示，管理學、藝術、文學等專業就業相對困難。由于專業的特殊性、畢業生逐年增多，且受就業觀的偏差、就業能力不強、就業指導力度不夠等因素影響，藝術類大學生就業形勢較其他專業更加嚴峻。創業對于極具創造力的藝術類大學生來說是規避就業風險、緩解就業壓力的有效途徑。藝術類大學生在依托專業開展自主創業方面較其他專業學生有一定的優勢，但藝術類大學生普遍存在創業知識和創業能力欠缺、創業意識淡薄、創業形式單一，對創業的艱難性和風險性認識不夠等方面的問題。2014年國家提出“大學生創業引領計劃”，在融資、注冊、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面提供了政策支持，使大學生自主創業環境逐漸優化，旨在扶持和幫助更多高校畢業生自主創業，逐步提高高校畢業生創業比例。隨著國家和社會對具有創業能力和創新精神人才需求的不斷增長，高校創業教育要通過轉變教育理念、完善課程體系、豐富教育方式、夯實師資力量、科學化教育評估管理、加強實踐基地建設、與專業教育有效融合等方面培養大學生的創業能力，提高大學生創業的可行性。因此，在諸多因素的共同影響下，在藝術類大學生中有針對性地開展創業教育、培養其創新創業能力，對提高藝術類大學生的就業質量、培養既有創新精神又有創業能力的藝術專業人才，以及推動藝術專業教育的發展具有現實意義。

二、藝術類大學生創業教育的內容和方法

創業教育是具有豐富內涵和鮮明時代特征的教育理念，符合“互聯網+”的時代大趨勢。創業教育要通過理論教學與實踐教學協同作用，使學生掌握創業知識與創業技能，提高創業意識和創業素質，培養學生多方面的創業能力。綜合國內外創業教育比較研究，在我國高等教育體系中培養具有創業能力，即創新精神與實踐能力的人才是我國高等教育中較薄弱的環節之一。相比歐美、日韓等國家，目前我國現有的創業教育體系及創業教育實踐模式還處于初級發展階段。基于當前我國創業教育實踐和創業教育理論研究的現狀，結合我國國情與創業教育的理論內涵，針對我國高校藝術類大學生的特點和大學生對創業實踐能力的需求，筆者認為，我國高校藝術類大學生創業能力的培養，應遵循創業教育的一般規律和藝術類大學生的專業需求、個性需求，構建適合藝術類大學生的創業教育體系；針對藝術類大學生的特點，貫穿于學校整體育人的全過程中，分階段、分層次地對創業教育的具體目標、內容與實施方式進行整體規劃，細分創業教育的各階段。初級階段主要針對低年級學生，通過入學教育、職業生涯規劃指導等課程開展創業啟蒙教育；中級階段主要針對高年級學生，在創業教育內容上更廣泛，包括創業相關信息處理、市場營銷學、市場調研分析方法等，通過體驗式教學提高學生的創業技能；高級階段主要針對準畢業生和研究生，此階段的創業教育內容更豐富，包括管理學、心理學、經濟學、金融、風險評估等專業知識，培養學生的全面創業能力。在創業教育的初級、中級、高級三個不同階段，高校要在搭建各種創業平臺、創業實踐基地、專業指導、市場信息溝通、創業心理素質培養等方面予以大力支持，引導和鼓勵學生開辦各種形式的創作工作室，將分散的創業集中起來，實現資源優化和信息共享，提升藝術類大學生的創業能力。

三、藝術類大學生創業實踐能力培養策略

（一）明確創新創業教育定位

綜合國內外創業教育的發展水平，我國高等院校創業教育在創新教育理念、課程體系、教學模式等方面相對落后，優質教育資源不足，教育教學方法陳舊，直接影響大學生創業實踐能力的培養。因此，作為創業教育實施主體的高校，應將創業教育貫穿于教育、管理、服務的整體育人體系，組織開展創業學習、創業實踐、創業孵化等創業教育活動。在教育環境上重視功能完備的創業環境建設，營造濃厚的創業氛圍。在創業教育的內容上要將創業教育與實踐教育、專業教育、學生的思想政治教育、科研活動、校園文化活動、就業指導服務以及社會服務和文化傳承相結合。在教學方法上，主要采用啟發式教學法、討論式教學法、案例教學法、探究式教學法、體驗式教學法等科學有效的教學方法。創業需要創新，只有不斷的創新與實踐才能實現高校創業教育的目標。因此，高校要在創業教育中突出發揮創新與實踐的作用，通過搭建創業教育校內實踐平臺、校外實訓基地，在實踐中培養學生的創業實踐能力。

（二）完善創業教育與專業教育的結合

目前我國高校越來越重視創業教育，但是現有的高等教育體系中還沒有設立完善、系統的創業學專業及相關課程，在學校的教學活動中，創業教育與專業教育往往各自獨立、彼此脫離。因此，對于專業性獨特、文化基礎薄弱的藝術類大學生，在開展創業教育過程中要將學科專業教育與創業知識教育和創業實踐活動有效結合，在專業教育中滲透創業教育。在改革課程設置的基礎上，一是要在教學內容上整合開發藝術類大學生專業課程，如藝術品投資與市場營銷、廣告心理學、藝術創業論等教學內容，培養針對藝術類大學生專業的創業能力；二是要在教學環節增加“參與式”創業實踐環節，如校企項目合作、校內外雙導師指導、師生工作室等，通過教與學、學與做、做與賽的閉環反饋教學模式，培養學生創業實踐能力；三是要在師資培養上，一方面聘請文化產業經營管理者、文化產業創意經理人、藝術專業優秀創業者兼職講授創業知識，另一方面鼓勵教師到企業鍛煉、到藝術市場考察，鼓勵教師創業和參與學生創業，通過校內外教育資源的整合，培養多元的創業師資。

（三）實現創新創業教育與思想政治教育的結合

高校創業教育要與大學生思想政治教育充分結合。在培養學生創業能力的過程中要重視大學生思想政治教育，引導學生樹立正確的價值觀和創業觀；在大學生思想政治教育中也要融入創新精神教育，提高學生的創新思維能力。高校學生教育管理工作者要做好學生的創業引領人和指導者，培養全面發展的大學生。通過教育實踐喚醒學生的創業意識，開發其創業潛能，激發其創業熱情，通過思想政治教育塑造學生良好的道德、品質、人格等創業素養。藝術類大學生具有思想活躍、個性突出、組織紀律性較弱、集體觀念較缺乏、文化基礎較薄弱等思想行為特點。針對這些特點，思想政治教育工作者要做到：首先在創業課程體系設計上，要充分考慮創業教育課程的普及性和藝術類大學生的特點，有針對性地設計課程體系；其次在創業實踐教育上，思想政治教育工作者要完善工作機構和服務體系，多開展創業教育實踐活動，如開展社會實踐、創業培訓、創業論壇、創業交流、創業競賽、講座等，創造和諧的創業環境，營造濃郁的創業氛圍，鼓勵引導藝術類大學生自主、自發、自動、自覺地開展創業活動。

四、結語

大學生創業實踐能力的培養是一項系統工程，要整合多方力量才能順利、有效地實施。目前，國內大學生創業教育仍處于探索階段，藝術類大學生的創業教育目標應從以緩解就業壓力為主，逐漸轉移到培養具有全面素質的人才、提升藝術類大學生的職業競爭能力和職業發展能力上。高校要不斷創新理念，根據藝術類大學生的特點，從課程設置、教學內容、教學方法、教學方式、教學要求等方面著手，結合專業教育與創業教育，構建適合藝術類大學生的創業教育模式，拓寬培養藝術類大學生創業能力的渠道，提升藝術類大學生的創新創業能力。

作者:于曉威 單位:哈爾濱師范大學美術學院

第八篇

一、高校人才創業能力培養現狀

（一）缺乏系統化的創業教育理論和課程設置

創業能力培養需要有系統化的創業教育理論和課程指導，國外很多知名商科院校都將人才創業能力培養作為一個專門的研究領域，創業能力培養已經形成了科學的課程體系，包括能力培養的素質類課程、創業培養的意識類課程和創業培養的操作類等課程。而我國對人才創業能力的培養認識還不全面，大多數高校對于創業能力培養還沒有形成體系。目前我國高等院校創業人才培養多缺乏系統性、針對性和操作性，主要體現在創業課程開設的不規范化、形式化、體系的零碎化。創業能力的培養需要有創業方面專業領域的教師進行指導，這類教師除了要有較高的理論水平，還需要有豐富的創業實踐經驗作為支撐。但目前我國創業類教師一般注于某一領域的研究，理論成果相對較多，實際參與社會化創業實戰的經驗較少，缺乏相應的創業教育理論。同時創業方面的課程是實踐性很強的課程，沒有實戰經驗的老師很難將創業課程上好，這對于培養具有創業精神的學生是一個弊端。

（二）實踐教學改革難度大

創業能力培養的實踐教學環節尚未推廣。由于不同學科的專業背景不同，如何讓不同專業背景的同學創業的實踐環節納入到教學環節是一項非常復雜的工作。目前多數高校都是按照專業進行人才培養，以學分制為主，在涉及教學計劃和教學課時等具體細節性問題時，進行實踐教學改革的難度較大。同時現在創業類課程設置與專業課程相分離，所設專業課程與創業相關性較小，多以選修課形式供學生選擇。而且創業類課程存在教學內容陳舊、教學方法單一和理論基礎薄弱，內容淺顯等問題。

（三）對創業能力培養的定位不明確

目前，有些高校在創業人才培養的措施多體現在組織學生參加各類創業競賽，學校通過組織學生參加影響力大的創業競賽活動以顯示學校的辦學水平、教育質量和學生的綜合素質高。高校鼓勵學生參加創業競賽這樣可以加強學生創新意識和創業能力的培養，但同時我們要認識到，大學生創業能力培養的目標不是用來展示，更重要的是培養具有創業能力的人才。創業人才培養是一種人才培養的教育理念，其目的是培養學生的創業意識和能力。

二、提高創業能力培養的措施

對于國內創業人才培養中的現狀以及暴露的一些問題，高校人才培養要把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，只有這樣才能把大學生創業能力培養落到實處、推向深入。

（一）形成系統化的創業教育課程

加強對創業類課程建設的投入。將創業類課程納入本科生人才培養的教學計劃和課程體系中，從理論教學和實踐教學兩方面去實施；強化實踐環節，根據不同專業的要求，強化實踐技能。根據學科特色將創業類課程和專業類課程結合，達到學生在不影響本專業學習的情況下提高自身創業能力的效果。加強創業教師的培訓。組織選拔一批具有創業意愿的教師進行創業方面的系統化培訓，通過企業實習和鍛煉加強對創業的認識，爭取創業類授課教師即有企業相關工作經驗、又有相應的專業理論知識。

（二）改善創業人才培養的環境

加強對創業人才培養的環境研究。創業環境與創業能否成功有著直接的關聯，對于大學生創業能力的培養不能局限于常規的教學和實踐，還應通過研究創業環境來為大學生創業提供良好的平臺，通過聯合政府和社會資源為大學生創業提供盡可能多的政策和資金支持。人才培養不僅是高校教書育人的職責所在，更應該是學校向社會提供具有創新能力的高素質人才，應該通過全社會的共同努力為創業人才培養提供一個良好的環境。這需要形成一種鼓勵創業、支持創業的良好的社會氛圍，同時需要資金、政策等方面的支持。隨著我國大學生創業的社會環境日趨成熟，還要積極創造條件使非政府組織參與到大學生創業當中，倡導他們通過多種形式為大學生創業教育及創業提供有力的社會支持。

三“、三位一體”大學生創業能力培養模式構建

大學生創業能力的培養僅靠一系列相關措施還是不夠的，還需要一個科學合理、可操作性強的培養模式作為創業人才培養的指導。高校大學生的創業能力的培養是一個系統工程，筆者通過對大學生的創業能力模式的研究，提出“優化課程體系、改革實踐教學、共建創業基地”三位一體的大學生創業能力培養模式。

（一）優化課程體系

優化課程體系的核心是實行課程綜合化。一是將創業教育類課程納入人才培養體系，結合學校開展的相關創業類課程（以管理學、經濟學、法律等與創業相關的課程為主），推進“第一課堂”與“第二課堂”的融合滲透，樹立創業意識。二是多渠道優化課程體系，如實行彈性學分制、主輔修制，跨系選課等，促使學生的專業知識由單一型向交叉型轉變，提高創業能力的儲備。同時進一步加強創業類教學課程體系建設，力爭將創業教育納入人才培養的主渠道，融入學生人生規劃體系的關鍵環節。優化課程體系的重點是強化師資隊伍。創業教育師資為創業教育工作提供專業的智力支持。通過安排創業類授課教師到企業鍛煉、外聘專家指導等形式逐步形成由專職創業授課教師、企業負責人和政府部門領導組成的創業專家組，提高創業教育的專業性。優化課程體系的關鍵是模擬實戰。通過聘請創業成功人士、杰出校友、風險投資家、經濟師、金融學者等在經濟、管理、服務等方面具有豐富實戰經驗的校外人士定期來校開設不同內容模塊的創業講座或培訓課程，通過具體案例分析來讓學生了解在創業過程中可能遇到的問題以及解決辦法，掌握在社會大環境下創業可能遇到的各類問題。通過模擬實戰提高學生的創業能力，在學校創業孵化基地進行創業模擬，在創業模擬過程中鍛煉自己的創業能力。

（二）改革實踐教學

實踐是創業的基礎，要培養和提高學生的創業能力必須加強實踐環節。針對當前大學生實踐教學時間和空間不足且多強調理論性、結構化的現狀，開展“第二課堂”，由實踐經驗豐富的企業家帶課，結合企業實際運行過程讓學生進行實踐教學。高校應該為學生創業提供實踐基地，為創業模擬提供平臺。同時，組織學生通過參觀訪問、社會調查、咨詢服務、科技開發等形式把學到的理論知識應用于實踐當中，提高實際運用能力。改革實踐還應該重視各類創業相關活動。積極組織學生參與創業類競賽，以賽事為依托，提高同學參與創業的熱情，為有潛力的創業團隊進行指導。此外高校還應注重發揮社團以及大學生科研立項在創業實踐中的作用，引導學生開展創業相關活動，組織大學生參加創新科研立項，濃郁校園創業文化氛圍。

（三）共建創業基地

高校的創業人才培養離不開國家政策的支持，開展創業實踐需要提供創業的政策知識、資金支持和良好的社會支持等方面的協調與努力，通過政策鼓勵為創業人才培養提供有力的政策保障。高校應加強與地方政府和社會各界的聯系與合作，積極構建并完善政府、高校、社會三位一體的創業教育服務體系。充分利用學校實驗室平臺，依托所在地市的經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區等資源優勢，創建大學生創業實踐基地。加強創業實踐基地的創業指導、場地配套、跟蹤服務、后勤服務等功能，為大學生進行創業活動提供實踐平臺。通過實踐基地的建設，促進教學實習、創業實踐與大學生創業人才培養的深度融合，為真正具有創業能力和可行項目的創業精英及其團隊提供發展的載體，為最終以創業謀求職業發展奠定了良好根基。創業能力培養是一項復雜的系統工作，一方面大學生要具備主動創業的意識和創業所需的基本能力，掌握創業的相關技能，勇于探索，敢于創業；另一方面高校、政府和社會要為大學生創業提供良好的外界環境，通過政策、資金、項目等方面的扶持提高大學生創業成功率，為大學生創業提供良好的平臺。大學生創業能力的培養需要學生、學校、政府和社會各方面的共同努力，長期堅持，才會最終將高校的創業人才培養真正落到實處。

作者:張華 田錦程 馬驍 單位:江蘇大學

第九篇

一、調查內容與方法

本課題采用大學生創業能力現狀調查問卷，該問卷有5個維度，共20個項目。這5個維度為:創業意愿、創業目的與動力、創業的影響因素、創業能力自我評價、學校創業教育等。通過本次調查，掌握淮安市高校大學生創業思想和創業現狀。調查采取隨機抽樣的方法，選取了淮陰工學院、淮陰師范學院、淮安信息職業技術學院、江蘇財經職業技術學院、江蘇食品藥品職業技術學院等5所高等院校的大學生。共發放問卷1000份，最后收回有效問卷945份，有效回收率為94．5%。調查涉及到不同專業、不同性別、不同年級的大學生。全部數據采用SPSS12．0統計軟件進行處理，對統計數據進行分析討論。

二、調查結果分析

1.創業意愿

從調查結果來看，學生創業熱情較高，有68．6%的學生想過自己要創業。同樣，選擇對創業很感興趣的占26．3%，持感興趣的占48．6%，二者加起來的比例高達74．9%。雖然有許多大學生認識到當前就業難現象，但問“你大學畢業后打算”時，選擇先就業的占54．9%，繼續學習深造的占29．8%，考公務員的占6．6%，選擇先創業的僅占13．8%。從以上數據及走訪情況中了解到，近三年來，大學畢業生自主創業的人數較少，創業取得成功的更是寥寥無幾。

2.創業影響因素

盡管大學生創業興趣較高，但許多大學生畢業后并不急于創業，究其原因，從調查中看出，有72．8%的學生對國家和政府有關創業政策不了解，這是影響大學生創業的重要原因，其他原因認為是創業資金的占35．7%，認為是創業機會的占32．6%，認為創業環境和家庭親友支持的各占16．7%，選擇較多的是認為創業能力的占53．7%。調查結果顯示，影響大學生創業的主要因素是創業政策和創業能力。現代大學生在選擇自己的未來道路時更加理性，對自身的創業條件有較明確的認識。而高校如何宣傳國家和政府的創業優惠政策，如何培養學生的創業能力，幫助大學生樹立創業信心，是高校就業創業指導中心值得思考的一大課題。

3.創業目的與動力

大學生對創業目的與動力的理解，有40．6%的學生認為是實現自我價值和展示才能，有35．5%的學生認為是避免就業壓力，有26．2%的學生認為是致富的好辦法，有15．3%的學生認為可以出人頭地。從中可以看出，大學生把實現自我價值和展示才能作為主要的創業目的與動力，反映出大學生遠大理想和抱負，以及他們的目標追求。同時，也有不少學生感受到就業的壓力，認為自主創業可以避免就業壓力。在訪談中了解到許多大學生還是會選擇先就業，再擇業，擇業之后再創業，這種作法也是現在大學所提倡的，但對有創業意識激情的大學生來說，又在無意中起到負面暗示。所以，應該提倡以創業的心態就業，以這種心態就業的大學生才會珍惜自己的崗位，才會注重在實踐中積累創業經驗。

4.學校創業教育和指導

創業教育反映了大學生創業政策的執行度和創業能力的培養情況。調查顯示，有81．9%的學生認為學校有必要進行創業教育，希望進行創業教育的選項有:開設創業知識培訓、創業能力訓練、創業模擬、創業大賽、創業實踐活動、創業社團活動、創業講座等，其中比例占據前三位的是:創業知識培訓(41．2%)、創業能力訓練(40．9%)、創業實踐活動(37．8%)。由此可見，大學生迫切希望高校給予這幾方面的幫助和支持，也從另一方面反映了學校創業教育的不足。

5.創業能力的自我評價

為了測試大學生創業能力，課題組設計了7個相關問題，每個問題有5個選項“非常認可、比較認可、一般、比較不認可、非常不認可”，對每個問題上的得分運用加權平均方法計算，得出的平均分值越接近5，表明大學生在這個方面有突出的能力或很有自信。

三、結論與對策建議

1.加強創業教育，提高大學生創業信心

調查結果顯示，大學生對學校創業教育現狀評價不高，希望學校多途徑地開展創業教育。高校要做好創業教育就要深化創新創業教育改革，重點做到:一是要求明確創新創業教育培養目標，把創新創業教育課程納入人才培養方案。二是推進協同育人，推進人才培養與社會需求的協同，推進高校與高校，高校與政府、社會間的協同，推進學科專業間的協同，建立結構調整、多樣合作、交叉培養的新機制。三是強化創新創業實踐，加強實驗教育資源共享，搭建實習實訓平臺，辦好各級各類創新創業競賽。四是推行休學創新創業，建立創新創業學分積累與轉換制度，改革學生學業考核評價辦法。高校通過改革和深化創新創業教育，以提高大學生創業信心。

2.提高大學生創業技能，提升創業成功率

調查結果顯示，大學生承擔創業風險能力低，主要是大學生的社會經驗較少，創業資金來之不易，承擔創業風險大。要提高大學生創業技能，關鍵在于創業實踐活動，創業實踐活動以課外活動和社會實踐活動為重要途徑。高校要營造濃郁的創業氛圍，圍繞第二課堂充分利用校內外教育資源，開展靈活多樣的創業講座、創業訓練、創業模擬、創業大賽;依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、校外實習基地和創業基地等，組織學生參觀學習、項目設計、成果轉化、企業創辦等活動，提高大學生創業技能。同時，還要開展財務知識培訓、提供財務咨詢，幫助大學生搞好財務管理，保證資金合理使用，提高使用效率，提升創業成功率。

3.完善現有政策，構建大學生創業支持體系

調查結果顯示，大學生對國家和地方政府有關創業優惠政策并不了解，這也是大學生不愿自主創業的重要原因。需要政府、學校、企業、社會團體共同搭建相應的平臺，提供政策、法律、咨詢等配套服務體系，形成鼓勵和支持大學生創業的合力。政府要加大大學生創業扶持政策力度，為大學生創業提供財政資金扶持、融資擔保扶持、工商稅務扶持、創業補貼扶持、創業導師扶持、創業培訓扶持等扶持項目，為大學生創業創造良好的政策環境，吸引更多的大學生投身到創業中去。

作者:王峰 單位:淮陰工學院

第十篇

一、加強創新創業校園文化建設，營造良好的校內創業環境

良好的創業氛圍是培育大學生創業能力的外部動力，是創業教育得以持續發展的基本保障。加強創新創業校園文化建設，可以做好以下幾方面工作：

1.加強宣傳，普及創業知識，充分調到學生創業的積極性

在學校，可以利用校園網絡、廣播等大眾媒體加強宣傳，也可以以學校、社團組織的報告會、科技交流會等形式，宣傳成功創業的先進典型，開闊同學們的視野，充分調到學生創業的積極性，為同學們創造一個良好的創業氛圍。

2.積極組織學生開展并參加各種創新創業競賽活動

以“挑戰杯”為契機，廣泛開展科技文化節、科研立項、創業沙龍、創業論壇等豐富多彩的創新創業活動，以此培養同學們的創新創業熱情，開闊同學們的創新思維，激發同學們的創業意識，從而在實踐中不斷提高同學們自身的創業能力水平。

3.建立相關的規章制度，鼓勵大學生自出創新創業

學校可通過多種形式的獎勵措施，如學分認定、設立專項獎學金等，鼓勵同學們進行科學研究、創新創造，同時對一些在創新創業方面表現突出的同學給予獎勵和支持，通過一系列的政策和規章制度積極推動學校創業教育的發展。

二、完善創業教育課程體系建設，奠定創業實踐活動的理論基礎

大學生的創業活動要想成功，必須經過專業指導才行。成功的創業實踐活動，需要創業者有較高的創業能力水平。要想達到較高的創業能力水平，那就需要有專業的理論基礎作為支撐。因此，高校創業教育的發展需要完善的創業教育課程體系。首先，應該完善創業教育教材體系。可以結合一些創業成功的案例，同時借鑒國外創業教育的成功經驗，編寫適合當代大學生的、且高質量的教材。其次，就是需要設置創新創業教育課程。課程設置需要突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合起來，增加創業選修課在課程設置中的比重，結合學校實際，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系之中，建立多層次、系統化的創業教育課程體系；再次，加強創業教育實踐基地建設，以校內外的創業實踐基地為平臺，積極組織學生參加創業實踐活動，把創業實踐活動與專業實踐教學有效地結合起來，實現“產、學、研”相結合的教學模式。總之，創業教育的發展需要多角度、多渠道的完善創業教育課程體系，同時還需要根據社會的變化和經濟的發展，不斷對其更新和改進，從而逐漸形成學校創業課程的優勢和特色。

三、加強創業教育師資隊伍建設

學校創業教育要發展，必須依靠強有力的師資力量。為此，通過多種渠道和方式打造有實力的創業師資隊伍，對于創業教育的發展和大學生創業能力的培養是不可或缺的。首先，可以利用學校原有的教師資源，包括利用經濟管理專業和思想政治教育等相關專業的老師，為同學們開通創業必修課和選修課，提升大學生創業能力培養的專業性。其次，學校可以聘請校外的風險投資家、企業家或創業科研人員直接從事創業實踐活動的指導，以此提高創業教育的實效性。再次，通過加強教師的培訓和學習，以及教師之間的學術交流和科學研究，從而不斷增強教師創新創業的專業知識水平，不斷提高教師創新創業的指導能力，最終使學校的創業教育得以更好的發展，學生的創業能力得以更好的提高。

四、匯聚各方力量，形成政府、學校和社會支持的合力

做好大學生創新創業教育工作，不僅需要學校單方面的力量，而且還需要政府和社會的支持，只有形成三方的合力，才能保證創新創業教育的持續健康發展。首先，國家和地方政府要建立有效的激勵機制、導向機制和幫扶機制，在政策、資金、技術等方面給予大學生創業更多的支持和指導，提高對大學生創業的支持力度，增強大學生創業的信心，通過輿論宣傳和引導以及相關政策的扶持等方式，持續培育和優化大學生創業能力培養的軟環境。其次，通過對創業教育在社會上的宣傳和普及，讓創業成為當今時代的潮流，樹立“大眾創業，萬眾創新”的時念，在全社會形成“幫助創業、支持創業”的社會氛圍，讓創業創新成為社會的主流意識形態。最后，高校是實施創業教育的主陣地，高校創業教育在傳授創業知識的同時，更重要的是要把創新創業實踐作為創新創業教育的延伸，拓寬學生的創業思維，豐富學生的創業體驗，提高學生的創業能力。積極地創造條件，對在創業實踐活動中涌現出的一些優秀創業項目進行孵化，利用學校的資源優勢，切實幫助一些優秀的創業個人和創業團隊實現自主創業。

作者:崔鵬 單位:山東理工大學