導語：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒和啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，取得了不凡的成就，也面臨著不少的問題；近些年流行起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”其新穎的教學模式引起人們的關注。從三個方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒作用，主張打破傳統(tǒng)教學模式，積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，提升“雙創(chuàng)”教育的教學效果。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)；借鑒與啟示

2010年教育部的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國務院的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出，“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，也是推進教育綜合改革，促進大學畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。自上世紀90年代后期清華大學、北京航空航天大學等高校率先開展的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性探索以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了相當長的一段旅程，那么我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了什么樣的成績，還存在著哪些問題，解決這些問題的途徑在哪里，這些都值得大家去反省與深思。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績及面臨的問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施以來取得了一些令人矚目的成績。首先，大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到明顯改善，這有賴于中央頒布的各項財政金融支持政策、稅收優(yōu)惠政策，以及對創(chuàng)業(yè)教育培訓的支持。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告顯示，2002年我國GEM創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)為2.65，到2006年為3.03，而根據(jù)最新的數(shù)據(jù)調(diào)查，我國創(chuàng)新活動指數(shù)為15.53，已經(jīng)超過美國、日本等發(fā)達國家。其次，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，隨著各項鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策相繼出臺，加上創(chuàng)業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)培訓等多方面的支持，越來越多的大學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。從2002年開始，我國的創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)總體呈現(xiàn)增高趨勢，而異常活躍的大學生自主創(chuàng)業(yè)活動則更引人關注，報告顯示，至2016年，18～24歲的創(chuàng)業(yè)青年中有24%的創(chuàng)業(yè)者擁有本科及以上學歷，較之過去有大幅提升。最后，大學生創(chuàng)業(yè)活動有效促進了就業(yè)及地區(qū)經(jīng)濟的增長。大學生創(chuàng)業(yè)會創(chuàng)造更多的工作崗位，有效緩解目前國內(nèi)日益嚴重的就業(yè)壓力，同時，更多的創(chuàng)新型產(chǎn)品的融入使市場活力得以激發(fā)，對于刺激經(jīng)濟的增長有積極的促進作用。相較于取得的成績，“雙創(chuàng)”教育的不足之處也日益突出。首先，師資短缺問題一直是制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由經(jīng)濟管理類的教師擔任，他們本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和系統(tǒng)的理論培訓，在課程傳授過程中，難以將創(chuàng)業(yè)的風險利弊向?qū)W生仔細闡明，學生對創(chuàng)業(yè)行為無法形成深刻而全面的認識。有的高校會邀請杰出企業(yè)家、校友傳授創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，而他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗與技術，教學質(zhì)量同樣難以得到保證。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程單一。國內(nèi)大多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是借鑒國外的課程設計，在課程數(shù)量，課程開發(fā)等方面都存在不足，實踐課程的數(shù)量遠低于理論課程，并且二者很難進行有效的結(jié)合。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境相對封閉、平臺較為薄弱，傳統(tǒng)的課堂講授以及相對封閉的校園環(huán)境使學生較難接觸到真正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有些高校的創(chuàng)業(yè)實踐僅限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式。除此之外，還存在大學生創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新含量不高，創(chuàng)業(yè)的失敗率高等問題，政策支持以及教學效果評估等方面也存在不足。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及其應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是為了滿足學生“個性化”的學習需求而提出，并依靠現(xiàn)代化的信息技術使之變得可行。教師會在上課之前錄好上課內(nèi)容，由學生在家里先自行學習，教師在上課時針對學生提出的不同問題進行解答。這種教學模式下教學時間被合理化地調(diào)整，即課前先學，課堂上再教或再學，傳統(tǒng)的作業(yè)時間變成了學生在個性化平臺上學習和交流的時間或教師教授如何解決問題的時間，這對于傳統(tǒng)的教學方式來說，是一種顛覆式的變革。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，當前“雙創(chuàng)”教育面臨的很多問題都將迎刃而解。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的互動性，從而調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)業(yè)的熱情。不同于以往的以教師為中心，學生被動地接受知識的教學模式，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學會更加突出學生的主體地位，從課程的設計、教學的實施、課程進度的安排等各個方面，學生都是參與者，根據(jù)自身的學習情況，學生可以隨時調(diào)整自己的學習計劃。學習的積極性能被充分地調(diào)動起來。教師的角色真正從教學的主導者轉(zhuǎn)變成了學生學習的輔助者，沒有了過去“滿堂灌”教學，師生之間便有了更多的時間面對面地交流，學生能在輕松愉悅的氛圍中學習和獲得更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和經(jīng)驗。其次，數(shù)字化和多媒體的應用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更多的可能。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大顯著特征是數(shù)字化和多媒體的應用，學生的學習不再局限于單一形式的課堂學習，而是線上學習和線下學習的結(jié)合，其更深層次的意義是優(yōu)化選擇和組合教學環(huán)境和教學資源，這很好地緩解了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的師資短缺問題。另外，教師制作的數(shù)字化課程為學生提供了更加多元的學習方式，同時也為更多沒有條件獲得創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導的人提供了絕佳的獲取資源的途徑。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學方面的借鑒與啟示。經(jīng)過十多年的發(fā)展，在逐步引入國外先進創(chuàng)業(yè)教育模式后，我國的“雙創(chuàng)”教育也向著多元化的方向發(fā)展，但是目前國內(nèi)依然沒有出現(xiàn)卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關案例。在課堂教學方面，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學仍然沿用著傳統(tǒng)的課堂教學模式，弊端十分明顯。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的引入能從各個環(huán)節(jié)彌補當前“雙創(chuàng)”教學的不足，新的教學模式大致分為以下三個階段。3.1.1教學準備階段。教師確立教學目標，將各個教學單元精細化，設計成小單元，以此為基礎創(chuàng)建線上課程，從而為學生搭建好自主學習平臺。教學內(nèi)容的選擇盡量多樣化，可以從網(wǎng)絡資源（如哈佛公開課、中國國家精品課程、愛課程網(wǎng)站等）上尋找，一般要求是微視頻，且融PPT講解、精講授課、在線測試為一體，實現(xiàn)知識的有效傳遞。在必要時也可根據(jù)學生特點設計不同層次的教學內(nèi)容，方便學生選擇。3.1.2教學實施階段。教師要做好引導者的角色，引導學生針對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”開展各類探究活動。教師將學生分為多個小組，讓學生明確探究學習的任務以及各自的分工，并鼓勵學生采取多種方式開展活動，對于學生自主學習的成果及時予以點評，優(yōu)秀的成果上傳至課程平臺進行展示。3.1.3教學評價階段。教學的評價應當遵循過程性和綜合性相結(jié)合的原則，除了對學生創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握程度進行考察外，更多的應當關注學生學習過程中對問題的解決方式，以及相關知識的運用能力，綜合評價學生的學習成果。從評價中發(fā)現(xiàn)教學和課程設置中的不足，并及時進行改進，為進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果奠定基礎。3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學方面的借鑒與啟示。當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生先經(jīng)教師傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，后進行獨立的創(chuàng)業(yè)行為，對學生的創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果，學校缺乏跟蹤和了解，創(chuàng)業(yè)項目的選擇與實施，學校也都缺乏關注，尤其對于已畢業(yè)的學生，校方更是鞭長莫及。據(jù)高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的在校大學生普遍具有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是在什么時候創(chuàng)業(yè)的問題上，被調(diào)查的學生中選擇工作一段時間后再創(chuàng)業(yè)的占到53%，選擇畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)的占13%，選擇在校期間創(chuàng)業(yè)的占10%，這一數(shù)據(jù)說明大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)時間為畢業(yè)后，甚至工作以后再創(chuàng)業(yè)，而此時學校所能起到的作用便微乎其微了。眾所周知，創(chuàng)業(yè)活動的高失敗率一直是困擾高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃至經(jīng)濟發(fā)展的重要難題。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于全球20%的大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率。而對于首次進行創(chuàng)業(yè)嘗試的大學畢業(yè)生，其創(chuàng)業(yè)失敗率更是居高不下。將翻轉(zhuǎn)課堂中“自學→解惑→習得”的模式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)當中，具體體現(xiàn)為一些小規(guī)模、試創(chuàng)業(yè)的行為，旨在為學生提供更多創(chuàng)業(yè)實踐的機會。校方或校企合作創(chuàng)辦的各類創(chuàng)業(yè)孵化組織，讓學生創(chuàng)業(yè)過程能獲得更多有效資訊和創(chuàng)業(yè)資金，豐富的資源和社會關系也能讓大學生的創(chuàng)業(yè)活動得到更多保障。經(jīng)過前期的創(chuàng)業(yè)實踐，學生便已具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，指導教師再針對學生在活動中出現(xiàn)的問題及不足進行指正，一些值得借鑒的做法也可以進行討論和交流，在此基礎上再進行創(chuàng)業(yè)理論和經(jīng)驗的傳授，學生便會有更深刻的領悟，待到走出校門真正投入“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮當中時，擁有更多理論與實踐經(jīng)驗的大學生，其創(chuàng)業(yè)過程遇到的阻礙會更少，創(chuàng)業(yè)的成功率自然也能大大提升。正式進行創(chuàng)業(yè)活動之前的各個階段都在校內(nèi)完成，學生能在習得創(chuàng)業(yè)理論與實踐經(jīng)驗的同時規(guī)避一些不可預見的風險，創(chuàng)業(yè)積極性和自信心也能得到極大的提高。3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學平臺的運用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示。信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的使用是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)的關鍵所在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2012年最早提出，其最重要的因素就是創(chuàng)新，它是指信息技術或者互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度的融合，通過資源整合、結(jié)構重整、跨界融合，形成創(chuàng)新、開放的發(fā)展生態(tài)。同許多其他行業(yè)一樣，教育也將受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式被越來越多的教育工作者接受。借助互聯(lián)網(wǎng)，課堂上傳網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地根據(jù)自身的需求進行學習，高校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程制作成“慕課”的形式，實現(xiàn)課程資源的共享，有效地解決了創(chuàng)業(yè)課程單一的問題。信息技術及多媒體的運用能將教師或他人創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗更加形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，更加直觀的感受能加深學生對創(chuàng)業(yè)活動的理解，學生在網(wǎng)上就能接觸到不同教師的觀點及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這能滿足不同學生的需求。互聯(lián)網(wǎng)不僅能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一個新的平臺，同時也能為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供一站式的服務，既包括項目服務和課程服務在內(nèi)的常規(guī)內(nèi)容，也包括項目融資，項目產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的方向，開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為主流，“互聯(lián)網(wǎng)+”為普通民眾參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)降低了門檻、提供了平臺。“平等、開放、協(xié)同、共享”等為特征的互聯(lián)網(wǎng)思維的傳遞，促使更多的草根大眾及大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮之中。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在市場化程度高、信息不對稱、社會閑置資源多等問題突出的領域，已經(jīng)率先迎來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮，如網(wǎng)約車、快遞等行業(yè)，這也為大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)提供了跟多思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來諸多便利的同時，也面臨了不少挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)公司成功率低、存續(xù)期短是普遍存在的問題，而大學生顯然對此缺乏準備。在降低了創(chuàng)業(yè)門檻的同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)活動比傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)行為更具殘酷性。調(diào)查顯示，一半以上互聯(lián)網(wǎng)公司存在時間不超過5年，我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為大多集中在外賣、快遞等行業(yè)，模式單一、缺乏技術含量使之更加沒有競爭力。基礎設施發(fā)展滯后也是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的一大阻礙，與歐美等發(fā)達國家相比，我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率依然不高，寬帶建設，網(wǎng)速等方面也有很大的差距，地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡都是互聯(lián)網(wǎng)普及的障礙。另外在政策支持、行業(yè)監(jiān)管等方面也存在滯后性的問題。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與實踐中是一項相當復雜的工作，有幾點需要特別注意。首先，要避免“走過場”式的借鑒，實現(xiàn)“教”與“學”的本質(zhì)反轉(zhuǎn)，無論是教學還是實踐活動中，都要貫徹先做后教的原則，使學生習得真正的創(chuàng)業(yè)技能。其次，新的教學模式對教師提出了更高的要求，打造一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍勢在必行，學校和教師都應提高相關意識。最后，對于新模式的運用所帶來的負面效應要提前做好預防措施，教學方式轉(zhuǎn)變過程中的水土不服現(xiàn)象、實踐活動中的風險回避、以及各個院校的實際情況都要有相應的應對措施。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學模式，與“雙創(chuàng)”教育的理念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的引入能在一定程度上解決高校“雙創(chuàng)”教育中面臨的問題，推動高校創(chuàng)業(yè)課程和教學的改革。在幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的同時也能為創(chuàng)新型社會的發(fā)展注入新活力。

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作者:許超 顏玄洲 單位:江西農(nóng)業(yè)大學