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摘要：在深入剖析“互聯網＋”背景下大學生創業指導教育工作存在的問題的基礎上，指出“互聯網＋”對大學生創業指導教育的意義，從而提出“互聯網＋”背景下創業指導教育模式轉型的方向，即轉變創業指導教育的理念、明確創業指導教育的總體目標與分層目標、加強創業指導教師隊伍的建設、打造網絡化課堂教學模式、建設大學生創業指導平臺，從而探索出“互聯網＋”背景下高校創業指導的新路徑。

關鍵詞：“互聯網＋”；大學生；創業指導；教育模式

2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，部署全國各行各業的“互聯網＋”工作［1］。同年，國務院辦公廳還了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，積極推進教育信息化，利用信息技術促進優質教育，這給高校的創業指導工作帶來了機遇，也帶來了挑戰。因此，如何在“互聯網＋”背景下推動學生的創業指導工作，成為高校亟待解決的重要課題。

一、“互聯網＋”背景下大學生創業指導教育工作存在的問題

（一）創業指導教育目標不明確。隨著國家越來越重視創業教育，大部分高校都開設了創業相關課程，并積極地進行各種創業指導活動，比如舉辦“互聯網＋”創業大賽、建立創業孵化基地等。但事實上，真正想創業的大學生并不多。在創新創業教育指導的過程中，創業指導教師的指導也不夠積極，學生大多是被動接受指導。而且很多高校過分注重形式，一味鼓勵學生參與各類創業大賽，重榮譽輕實績，學生創業實踐的覆蓋面小，從而忽略了創業指導的根本目標。（二）傳統的就業指導模式不能滿足日益增加的創業指導需求。在“互聯網＋”背景下，大學生就業途徑正在逐漸發生著變化，互聯網增加了大學生就業的機會，而創業作為就業的一部分，比重也在逐漸增大。據麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業生創業情況進行的統計分析發現，大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2．0％上升到2016屆的3．0％。傳統的就業觀念和就業指導模式與日益增多的創業需求產生脫節，從而給大學生的創業帶來一定風險。而政府對創業的大力扶持，再加上就業難、就業待遇低的現狀，更加激發了大學生的創業熱情，使創業成為大學生就業選擇的剛性需求，這勢必會使傳統的就業指導模式與日漸增加的創業指導需求之間的矛盾越來越明顯。（三）創業指導教師實踐經驗不足。創業指導教師大多數并沒有真正創過業，因而缺乏創業的實踐經驗。大部分創業指導教師都是兼職從事創業教學，缺少專業的創業指導培訓和學習，只是局限于教授給學生創業的相關理論，基本上是“紙上談兵”，因此也無法傳授給大學生創業的實踐經驗，使接受創業指導的學生對創業毫無無興趣，因此創業指導的價值也就不存在了。這樣非常不利于大學生今后的創業發展，也為真正想創業的大學生留下創業風險隱患。（四）互聯網創業指導平臺開發不充分。“互聯網＋”具有開放性、平等性、互動性、智能性等特征，互聯網引發了商業模式創新，使創業機會大大增加，但也對創業者的素質提出了更高的要求。互聯網思維、業務技術能力、網絡操作能力、資源整合能力、終身學習能力等是“互聯網＋”時代優秀青年的五大標準［2］。在這樣的背景下，高校更要轉變創業指導理念，充分利用互聯網，為學生開啟更多的互聯網創業指導平臺。

二、“互聯網＋”對大學生創業指導教育的意義

（一）豐富了大學生創業指導的模式。傳統的創業指導模式較為單一，主要是在課堂上進行簡單的理論教育，而講座、競賽等方式也無法滿足學生創業的實際需要，因此這樣的創業指導是不能順應時展的需要，更無法滿足“大眾創業、萬眾創新”的社會需求。互聯網的發展和普及，要求創新創業教育必須進行改革和創新，從而豐富了高校大學生創業指導模式，而不是僅僅在課堂內進行創業指導，還可以通過微博、微信、職業社交軟件、學校就業創業網站等進行創業指導，學生可以從在線課程中選擇自己要學習的內容，借助互聯網平臺與學者、專家們進行互動。（二）增加了大學生接受創業指導的機會?；ヂ摼W的最大便利就是不受地域的限制，只要有網絡存在，學生就可以充分地利用網絡資源隨時隨地接受創業指導，可以更多地接受到專業的指導教師和富有創業經驗的指導教師在網絡上的指導，這必將大大增加了學生接受創新創業教育的機會。（三）激發了大學生創業的熱情。在互聯網迅速發展的背景下，為了給學生帶來了更多有效的創業指導，很多高校都在積極探索新的創業指導模式。除了正常的創業指導課程，很多高校都增設了線上創業指導課程，在線下也加強了與學生的交流與討論。線上創業指導課程讓學生在學習時間上更自由，選擇的余地更大。正因為如此，互聯網必然也逐漸會成為創業指導教育改革的重要載體，從而改變了傳統教育模式中以教師為中心，學生被動接受課堂學習的教育模式，從而使學生從被動走向主動，激發了學生的創業熱情。

三、“互聯網＋”背景下大學生創業指導教育模式的重構

（一）轉變創業指導教育的理念。在當前形勢下，必須改變以往創業指導教學思維和服務模式，在創業指導理念中融入互聯網理念，充分發揮互聯網的作用，為高校創業指導開辟新格局。大學生是互聯網強大的客戶群體，利用好互聯網，讓學生充分利用互聯網接受創業指導教育，能更好地激發大學生的創業熱情。在創業指導教育新模式中，應樹立全面的創業教育理念，將互聯網融入到實際教學中去，從而增強大學生的綜合素質。（二）明確創業指導教育的總體目標與分層目標。培養創業人才絕不是創業指導教育的唯一目標，創業指導同時也是促進大學生全面發展，進一步提高大學生綜合素質的一個有效途徑。高校創業指導的目標絕不是讓所有的大學生都去創業，這也不符合高等教育的宗旨。高校創業指導教育的總體目標應該是提高大學生的綜合能力，除了創業之外，學生最終還可以找到適合自己的工作，因此創業指導的目標也應該是分層次的。首先，要培養具有良好創業能力的畢業生，讓創業能力成為大學生應該具備的基本素質，使大學生能夠適應社會的需要；其次，幫助部分有創業潛質的大學生自主創業，從而緩解社會的就業壓力，提高就業質量；最后，積極發掘主觀上積極創業的大學生身上的創業潛質，對他們進行專門培養，對他們的創業實踐項目進行孵化幫扶，從而成為成功的創業者。（三）加強創業指導教師隊伍的建設?；ヂ摼W背景下的創業指導教育蓬勃發展，對創業指導的教學要求日益提高，這必然給創業指導教師提出更高的要求。創業指導教師要具有運用新媒體進行創業指導的專業知識和技能，要加大對互聯網知識的學習，及時掌握學生創業需求和創業意圖。學校可以將創業指導專業教師、輔導員、創業成功學生、創新創意優秀學生、企業技術人才、管理者等組成創業指導團隊，針對高校創業指導相關專題開展活動，這樣既豐富了教師的創業指導方式，提高了教學效果，彌補了創業指導教師創業經驗不足的缺陷，也提高了學生的參與意識，激發了學生的創新精神。（四）打造網絡化的課堂教學模式。在互聯網背景下，創業指導教育要以學生發展和創業需求為中心，打造學生喜聞樂見的“學在網絡”的教育模式。將翻轉課堂教學模式引入大學生創業指導課程。翻轉課堂就是利用互聯網技術，教師在課前將創業指導教學內容以“微視頻”形式上傳到指定平臺，學生在課下主動學習教師上傳的內容，在課堂上，教師組織學生分組討論，答疑解惑，完成作業。翻轉課堂實現了知識傳播方式的創新，促使學生個性化學習的發展，提高了學生關注創業指導知識的主動性，有利于教師的個性化輔導。同時，鼓勵學生利用網絡分享學習心得，通過網絡向老師請教，從而加強師生之間的交流。（五）建設大學生創業指導平臺。大學生是“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，創業指導教育有利于提高大學生就業創業的實踐能力，因此應該建設大學生創業指導平臺，來加強對大學生創業創新的指導。以淮陰工學院為例，除了大部分高校都建立的大學生創業孵化中心之外，還積極與企業聯合，建立創新創業實訓實驗室———“淮陰工學院海爾創客實驗室”，開發淮陰工學院海爾創客APP，積極開展大學生創新創業教育，培養創新型人才，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力。在APP中舉辦創業培訓、論壇、講堂等理論培訓活動，為有意愿創業的大學生提供理論指導。在實驗室安排專門的創業指導教師，對有意創業的同學給予指導，可以通過APP申請企業實習場所，了解企業運行和管理的有關常識。創業指導平臺的數據都是通過篩選的有效信息，大大提高了學生的創業熱情和效率。邀請創業成功的學長在平臺上與同學交流創業成功經驗，同時，還邀請企業的一些有創業經驗的人士，開展專題講座，通過經驗交流，讓學生了解在創業實踐過程中可能遇到的問題，從而提高學生創業的風險防范和規避意識。實驗室充分利用創業競賽這一就業創業教育平臺，培養大學生創新創業意識，提高大學生創新創業能力，通過開展不同形式、有針對性的創新創業競賽活動，積極鼓勵和支持學生參加各類創新創業活動，使學生樂于創新、勇于創新、敢于創新。

參考文獻：

［1］陳琳，李冰冰，黃蔚，等．中國教育信息化20大慶之年新發展———2015年中國教育信息化十大新聞解讀［J］．中國電化教育，2016（2）：80－87．

［2］王珩．高校共青團促進青年就業創業途徑探索［J］．青少年研究與實踐，2013（3）：23－26．

作者:孫伶俐 李煒 單位:淮陰工學院